回歸生活，還小學作文教學之本真

張桂蘭

作為一線語文老師，當我們翻開學生的作文本時，最大的感觸就是：學生習作中空話、假話、套話太多：老師或者長輩總是慈祥、和藹可親的；自己常常是半夜生病的，媽媽總是背著自己走到醫院；下雨的時候，媽媽的傘永遠是打在自己頭上，她的衣服總是淋濕了的；在放學的路上，總是會碰到一位老奶奶要過馬路，自己總是將她安全送到馬路對面的；公交車上總是會出現讓座一幕，周圍的乘客都會投來贊許的目光……

葉圣陶說“作文是生活的一部分”，那是否每個小學生的生活都會經歷這些事呢？事實當然并非如此。我們每一個成人都是從學生時代走過來的，當我們讀著這樣的習作時，頭腦里不自覺地就會清晰地跳出來一個問題來：我們每天也同樣在經歷，怎么就碰不到這樣類似的事情呢？很顯然，這是我們的學生在有意無意之間說假話、空話、套話。記得有一次寫人的習作，我還未來得及細讀，就發現了一個學生習作中的錯別字。剛想叫她把錯別字訂正過來，話未出口，學生趕緊主動交代：“老師，我的作文是瞎編的！”我一臉愕然：這么熟悉的體裁還要編嗎？趕緊細讀文本，果不其然，習作不但是編的，還編得相當動情、有感染力。

由此可見，當前學生作文教學存在著嚴重的“失真”現象：言之無物，空洞乏味；為文造情，以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，沒有張揚的個性，剔除一些修飾的詞語，剩下的只有虛空的假我；作文中“文不通，句不順，字不清，意不達”的問題也相當嚴重；與沸騰的生活脫節，從書本到作文本，學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。稍作分析，我們不難發現造成這種現象的原因：“淡視生活、失卻本我、缺乏一種激勵機制?！倍顬楦镜脑?，我想就是我們一線教師的作文教學觀念沒有轉變，還停留在應試教育的階段，對學生的禁錮太多，指導痕跡太重，與現實生活的融通太少。因此，我倡導作文教學以兒童學習本性為原點，遵循兒童的認知和心理發展規律，以兒童生活為廣闊背景，創設具有兒童成長意義的作文情景，機智地引導兒童在現有的基礎上構建良好的語文（作文）素養，使兒童語言的發展匯入其精神生命成長的河流，讓作文成為兒童生命的快樂歌唱。所以，作文教學應該走出教師唯書是教、就事論事、學生閉門造車、虛擬內容的怪圈，而應把作文基本功訓練滲透到學生生活中去，讓生活進入寫作，讓寫作進入生活，使寫作成為生活的需要和生活的一個有機組成部分?；貧w學生的生活，抒發學生的本真，激發學生的興趣，鼓勵學生“我手寫我心，我心抒我情”，這樣的作文教學才是真正回歸兒童的意義。

一、 “回歸生活，還小學作文教學之本真”理念的解讀

在傳統的語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務，學寫作文是相當多的中小學生在學習生涯中倍感頭疼的一件事，所以市場上才充斥著汗牛充棟的作文秘籍，各種培訓學校才有了作文補習的土壤。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！迸囵B學生在作文中說真話，抒真情，也是引導學生學習做真人的一種歷練方法。很多做家長的都有過這樣的經歷：孩子不讓自己看他的日記，就千方百計想辦法來看孩子的日記，以此來了解孩子的真實的內心情感。這說明，孩子的作文是沒有秘密的，寫的不見得是真事，抒的也不一定是真情；而日記卻是孩子真實的內心世界，里面有自己的小秘密，當然不愿意示人。其實，孩子這兩種不同的寫作態度，可能會造成人格的分裂，嚴重一點就是陽奉陰違、兩面派。這些都是傳統寫作教學在無意識中帶給學生的傷害。

葉圣陶先生也曾經說過：“ 作文不是生活的點綴，而是生活的需要，跟說話完全一個樣?！币话阏J為，語文的外延與生活相等，那么，作為語文重要組成部分的作文的外延也應等同于生活的外延。所以，“回歸生活，還小學作文教學之本真”，就是要讓學生明白：寫作就是要寫“自己想說的話”，就是要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，就是要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”，就是要“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”；寫作目的“是為了自我表達和交流”。

由此可見，在寫作教學中，引導學生從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處是作文”，作文就有什么可怕的了。

二、 “回歸生活，還小學作文教學之本真”實施的途徑

（一）豐富素材，還真作文內容

葉圣陶說：“生活如泉，文章如溪，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蹦睦镉猩?，哪里就有習作的源泉。語文新課標指出：“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，為學生們提供一個體驗環境，挖掘生活中的習作資源，顯得尤為重要。

1. 讓學生觀察生活

要讓學生去做生活的參與者、發現者、分享著，像新課標要求的那樣，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。社會生活是習作內容的主要來源，學生在原生態的社會環境中的觀察才顯得親近。因此，教師和家長要引導學生融入社會，做生活中的有心人，用童心去感受生活，用慧眼去觀察世界，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗，寫下自己的所見所想。這比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。對平時遇見的事，哪怕是螞蟻搬家之類是小事，也要引導學生仔細觀察。教師要教給學生觀察事物的方法，培養寫觀察日記的習慣，還可以同學生一起觀察。要鼓勵學生不要囿于常用的觀察點，要調整角度去橫看側眺，用創造的眼光去審視素材，遠思謀篇。要像蘇霍姆林斯基說的那樣，“讓學生進行實物寫生，學生觀察事物易于形成鮮明的表象，產生寫作激情，也有助于獨立地思考事物間千絲萬縷的聯系，所以個人的思想不會雷同，他們的語言會帶有深刻的個性，具有自己的獨創性?！?/p>

2. 讓學生參與生活

必要的實踐活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。無論是集體，還是小組，哪怕是個體的行動，都會給學生留下深刻的印象，并獲得直接的體驗。走進社區、參與公益、環保同行等，讓學生在不經意間積累了活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，習作才會回歸到生活，成為生活中的習作。

3. 讓學生體驗生活

杜威說：“兒童是帶著他們所生活中的家庭和鄰近地區培養起來的興趣和活動，教師的任務就是要利用這些‘原材料對兒童的活動加以引導，以產生有價值的成果?！比~圣陶說：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發展，寫作材料會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的?！弊魑膽巧穆蓜?，是生活的需要。新課程標準要求作文根植于生活，為作文教學引入了生命的活水。只有從生活中吸取有血有肉的寫作材料，學生才能給作文注入新鮮的血液，把文章寫得真實感人。

因此，作文教學，要積極兒童走出課堂，擁抱自然，讓他們親耳去聽、親眼去看、親手去摸、親口去嘗，讓他們回歸自然，與自然直接對話；回歸自我，感受生活的滋味，豐富自身的體驗。教師要有意識地組織學生開展各種活動，如組織學生郊游野炊、去欣賞美麗的大自然風光；可以小范圍地開展社會實踐活動，感受多彩的社會；可以開展“我當一天家”活動，體驗當家的酸甜苦辣……活動中激發學生的真情實感，誘發學生的情感體驗，增強學生對事物的感受，增強學生的語言表達能力，將作文與育人結合起來。

（二）呵護本真，為真作文搭臺

“情感的本真是學生作文的生命，是學生作文的本質，是學生作文的核心。學生情感的本真化就是學生作文中真誠流露的‘善意，就是善待自己、善待他人、善待人生、善待世界的情感真實空間的構建?！敝挥姓鎸嵉男撵`流程展示，學生作文中真情才會自然地傾吐和渲泄。

1. 提倡實話實說

“虛情必然導致假意，假意才會有不實之詞、雕飾之句。惟有真的東西，才會是有情感的東西，才是學生的東西，才是有個性的東西，才是本色獨創。作文指導必須強調抒寫真情實感，做到我口說我心，我手寫我口?！?/p>

每個兒童都有自己的內心世界，有自己的喜怒哀樂。他們與同伴交往，在學校生活中，在家庭生活中，總會產生各種心理活動。這種心里活動就是心靈體驗的一種類型。抓住這種心理變化，引導其關注并體悟這種變化的種種感受，從說到寫，真情流露，這是習作最真實的好材料。事實證明，教授學生作文時，進行必要的心理疏導，對于引導學生敢于說實話、說真話、表真情是有很大幫助的。只有當學生能夠真正自由表達時，才可能表露出真情。久而久之，就會養成自由表達的習慣，那份童真也會悄悄然流露于筆端。

我的一個學生就寫過這樣一篇習作——《一場特殊的競賽》中，有這樣一段話：“我當時很激動，以為這次一定可以參加運動會，可出乎我的意料，老師竟然讓了王軍去，原因是：雖然我贏的次數多，但他的巔峰要比我遠。霎時，老師的話就像冷水潑到我的身上，我想起這段時間每天早上練，放學練，可現在一切前功盡棄了。一瞬間，我的眼淚嘩啦啦地流了下來，覺得老師太偏心了。老師安慰我說：“揚揚，別傷心，你是班長，應該為班級著想，雖然不能去比賽，但你也可以當拉拉隊隊長，為班級的運動員打氣啊?！薄爱敯嚅L難道就要委屈自己嗎？”我傷心得都不理老師，我想了很久也沒想通。最后，在媽媽的開導下，我終于想通了，為了班級的榮譽，我的個人機會不算什么，關鍵是扔得最遠，能為班級爭光。于是，我當上了拉拉隊隊長，為班級喊加油?！边@段話是孩子內心的真正思想活動，寫出了自己的喜怒哀樂，是真情的流露，讓人能真正感受到那份童真。

2. 鼓勵個性化表達

“學生的生活豐富多彩，感情坦白而直露，體現在語言表達上，也應新鮮生動，具有個性?！?“教師要引導學生自由寫，不論文體，不論形式，讓學生有創意地自由表達，可以題目個性化、內容個性化、形式個性化、語言個性化?！痹陬}目個性化上，教師根據學生年齡特色和心理特點，給學生出十幾個切實可寫的小題目，如《地球的哭訴》、《大地的自述》、《動物環保會議》、《小動物們給同學的一封信》……學生一見題目，就有寫的內容和寫的沖動；在內容個性化上，根據學生的愛好，自由選擇內容。以“保護環境”為例：可以寫污染環境的反思；可以寫自己保護環境的建議；可以寫對環境的認識、理解和對未來的理想；可以聯系生活實際寫自己的環保行動等等。在形式個性化上，應該變單一枯燥的訓練形式為豐富多彩、學生聞樂見的多樣化的形式。如：可以寫記敘文，也可以寫童話、科幻故事、調查報告、實驗小論文、日記、詩歌等等?！霸谡Z言個性化上，教師要允許學生幼稚但又富有情趣的兒童語言的運用，要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生?！辈灰S意揮動大筆，抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，應以一種審美關照的行為去對待，以一個欣賞者的身份去品味，并始終如一地盡情呵護。

3. 抓聯想想象，促創新精神

《語文課程標準》非常注重學生“創新精神”的培養，創新是與想象能力分不開的。單就習作來講，這在對學生習作目標的描述時有非常明確的表述：寫自己想說的話，寫想象中的事物；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；能寫簡單的記實作文和想象作文。在“教學建議”中要求教師：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。

善屬文者，或描摹人物，或記事傳情，或吟詠美景，或褒貶是非，雖不是倚馬可待，但也不至于像如今學生寫作時擠牙膏般痛苦。他們將生活中的“話”通過豐富的聯想與想象以白紙黑字呈現出來，這是再容易不過的事情。學生不是沒有生活，是他們不善于發現并表現生活；教師不是不會教作文，是他們沒有適當的方式方法去教。所以，應該通過聯想與想象將學生的生活與教師的教學聯系起來。

聯想與想象既是開啟寫作之門的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。利用聯想與想象，作者可以“思接千里，視通萬里”；利用聯想與想象，作者可以“精鶩八極，心游萬仞”。聯想與想象可以幫助我們發散思維，從而做到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創作出精美的文章。聯想和想象的綜合運用，能給文章增彩增味，使其意境更為深遠。甚至可以這么說，缺少聯想與想象，就很難有優秀的文章問世。

（三）優化評價，為真作文保障

習作評價對習作教學過程的實施具有較強的指導作用，對激勵學生的習作興趣，提高習作水平及促進學生的發展，起著重要的作用。所以我們的作文評價應該是給學生搭起一個作文演練的“舞臺”，人人敢在上面去表現，享受快樂，不斷追求自己的理想，而不是一個終極目標，所以不能用一個簡單的“好”或“壞”來評價。我通常采用的評價方法有：

1. 評價系列化

我設立了小學生習作成長記錄袋，確立“二本二卡”式系列評價體系。

讀書卡——語言積累材料本--《詞句銀行本》。課外閱讀是豐富學生語言儲備、積淀語感的有效途徑。學生每周在讀書本上自行記下平時課外閱讀的數量及書名或文章名，把讀書中的摘抄型（摘抄優美詞語、精彩語段）、提問型、感想型、評價型讀書筆記記錄在語言材料積累本上。

觀察卡—習作素材本。學生把自己每周觀察、調查、訪問研究的主題名稱及素材積累的數量記錄在觀察卡上，把具體的觀察、調查、研究經過、訪問記錄、產生的奇思妙想詳盡地記錄在習作素材積累本上，為今后相應的習作服務。

在實踐中，我深刻認識到：作文評價是一種過程評價，目的不是評價學生作文的好壞，而應該是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們“易于動筆，樂于表達?！?/p>

2. 評價多元化

自主評價。 學生寫完作文后，自己朗讀，然后就自己在寫作過程中的興趣、情感、態度的變化及審題、立意、選材、寫文等方面的體會寫下自己的感受，即自我評價。實踐證明，這一環節較好地培養了學生的自尊心、自信心及自主性，學生從中找到了自我不足，明確了下一次習作的努力方向。

同學評價。 當局者迷，旁觀者清。讓學生閱讀他人的文章，欣賞他人的優點，然后對他人進行評價，學人之長，補己之短；可以對整篇文章或某一片段的優缺點加以評價，也可以對同學的習作態度、情感變化等內容作出評價。由于同學評價是平等的、真誠的，因此起到了一種相互鼓勵、相互促進的作用。

家長評價。 家長望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切。針對這種心理，每次習作后，都讓學生帶回家，讓家長做孩子作文的讀者，為孩子寫評語。當然，由于家長文化程度參差不齊，要他們洋洋灑灑地對自己孩子習作作出恰如其分的評價，也是不可能的。于是，我采取了兩種評價方法：A、等級評價；B、語言描述性評價。家長參與評價，學生習作水平和興趣的提高起到了推波助瀾的作用。

老師評價?！皵底邮^，不如獎子一長”。輪到我評價時，我更關注學生的點滴進步與成功，總是毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵，使他們積累積極的情感，從而激發他們再創作的興趣和信心。

3. 評價開放化

學生的習作一旦完成，就成為了一種文本，這是一種存在的事實，它也就具有了開放性。我在班內制定了一套比較完善的激勵機制，鼓勵學生，培養學生的成就感，堅定學生的習作信心。

想方設法創設習作展示的窗口。如開設班級習作欄，讓同學把自己認為寫得滿意的作文貼上去，供大家欣賞；班級建立“流動日記”，為學生提供更為廣闊的展示天地，日記在全班甚至全校傳閱，讓家長閱讀。一系列活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的迸發，讓他們獲得了更多的創作滿足。

鼓勵學生投稿與參賽。 專門印發各家報刊、雜志的郵編、地址供學生選擇，鼓勵學生積極投稿。無論結果如何，對學生來說都是一種很好的鍛煉。學生作文一旦獲獎了，我不吝嗇贊美之詞，大力予以表揚：或讓寫得好的同學上臺朗讀自己的作品，或利用黑板報摘出某一段優美描寫，或在晨會上發布“喜報”……營造這樣一種氛圍，既使獲獎的同學油然而生自豪感，漲涌起寫作的熱情，也激起了其他同學努力習作的信心，奮力追趕的決心，使評價的激勵性作用獲得最大限度的體現。

《語文課程標準》也對教師的習作評價作出了要求：“我們教師在作文評價中應堅持以學生發展為本的原則，發揮學生的主體作用，采用多種形式去評價學生的作文，充分發揮作文評價的導向和激勵功能，放飛心靈，激發興趣，讓學生樂于用腦、用筆在作文的廣闊天空里自由翱翔?！庇纱丝梢?，要讓小學生作文不失去童真童趣，要保護好這一方凈土，我們教師就要做好引導評價，讓孩子說真話，寫真事，體會真實的生活，讓他們用童眼看世界，用童真寫世界。