創新作文評價 引導學生改進寫作

周耀育

多年的作文教學中，我時常將“九零后”們、“零零后”們與當時的我們“八零后”們不斷地比較，比較的結果令我深思：“八零后”們生活面窄接觸的事物少但思考地比較深入，而“九零后”“零零后”們的生活面廣接觸的事物多但思考得不夠。這兩種情況在作文中都可以體現，并無好壞之分，我覺得關鍵在于老師的引導和鼓勵。本次的嘗試就是透過新的作文評價方式引導學生們改進寫作。

作文評價歷來是引導學生們寫作的重要環節，但我覺得傳統的等第（“優”、“良”、“中”、“差”）加若干評語的方式雖然不錯，但還是顯得評價模糊，不能很好地引導學生們改進寫作。老師們和學生們都快絞盡腦汁了，卻還不盡人意，這不是師生雙方共同的悲劇嗎？所以本學年（2015-2016初一語文）第一學期開始，我大膽地做了作文評價方式調整，我將寫作時的幾大要求用“星數”（☆☆☆☆）量化（滿分四顆星★★★★），再輔以等第和評語，使作文評價雙方即老師的表達和學生們的理解都變得清晰。我嘗試了一個學期，結果證明本次嘗試對初一學生們的寫作的確有所幫助。以下內容是嘗試的思路、詳情，均在期初對學生們詳細說明后并提出要求：

一、字數字跡☆☆☆☆

健康的人都有一個合理的體重范圍及端正的五官，一篇“健康”的文章，也應有一個合理的字數范圍和端正、清晰的字跡。我認為尤其是規定時間和字數的作文，字數最多不超過10%的范圍為佳（如規定500字，寫到550字就夠了），這樣做可以把節約出來的時間用到修改作文或者其他考題上去，因為時間是很有限的。另外，作文時的字跡也應以端正、清晰為主，包括練過字的學生們寫作時也要注意這一點，作文不同于書法，追求美觀的同時，端正和清晰這兩點不能丟。字數達標，字跡清晰、端正，即可得三顆星。修改錯別字做法比較靈活，我一般是等多寫幾篇之后集中半節課（或一節課），讓學生們交換互查，并鼓勵比一比，看誰查出的錯別字更多，但規定他們一定要多查字典，要有憑有據，這樣一來學生們的積極性頓時提高不少，會出現一些有價值的爭辯，我再從中點撥，這樣學生們對常見的錯別字的認識便更加深刻。經過一學期的嘗試，兩個班大部分學生們大多能得到三顆星。下學期要求將更嚴格一些，同樣的字跡，所得星數可能要降低，想要獲得更高的評價，就必須將字跡練得更端正、清晰甚至美觀。這就是透過評價方式來對學生們的字跡字數提要求。

二、結構完整☆☆☆☆

作文的結構猶如人的骨骼，其完整性是多么的重要！可惜初中學生們往往還不清楚結構的重要性，甚至連結構上的基礎知識也尚未掌握，這就需要老師們的引導。在非（半）命題作文時，題目是有很大創新空間的，一個好題目猶如人的眼睛，可以傳情，可以引人，達到該要求就給一顆星。開頭主要是為下文做準備，能做到這一點的，也給一顆星。行文時合適地過渡、轉折，達到要求再給一顆星。結尾可以深刻，可以巧妙，可以點題，可以點睛，是最后的一顆星。老師指導學生們學會看評價，讓他們自己弄清結構上的哪個環節還需改進，假以時日，習慣成自然，結構就能完整，文章就會更流暢。經過一學期的嘗試，現大部分學生們能得到三顆星。該做法最大的好處之一便是學生們在做課外閱讀題的時候，有關結構上的一些提問解決起來有了思路，因為平時的作文練習就比較注重這一方面。

學生們的另一大進步是題目，有新意且不相似的題目很多。僅本學期（2016年3月份）出現的好題目便有：《放開那只蜜蜂》化用網絡流行語“XX，放開那XXX”來寫同伴們與蜜蜂嬉戲的趣事；《倔強》是借用了“五月天”樂隊的歌名《倔強》寫自己的那份執著、倔強；《晴轉多云，多云轉晴》寫的是一天中心情如天氣般變化；《最美的天氣留給這一天》巧用天氣來象征這一天的美好心情；《寧等三分，不搶一秒》巧用交通警示語來寫自己在交通中的體會；《自由與束縛》寫自己對自由和束縛既對立又統一的思考；《童心去哪兒》化用熱詞“時間去哪兒”，來寫對悄然而去的童心的思索；《瘋狂的體育課》化用著名電影《瘋狂的石頭》的片名寫體育課上大家瘋狂游戲的場面；《熟便能至“無敵”》以親身體會，由游戲悟到學習，都是熟能生巧的道理?！督挥?，擇友》寫的是班會課上對“交友，擇友”的思考；《做“賊”心虛》寫自己偷偷摸摸、膽戰心驚背著父母玩電腦的事情；《別讓美食蒙蔽了雙眼》對食品安全問題由表及里的思考；《師生之戰》寫主人公與音樂老師對壘羽毛球的樂事；《巧遇“新同學”》寫的是某中自習一條“好學的小狗”闖入教室的趣事。如此多的好題目，既看到了學生們的匠心，也可以看出自己的生活是寫作材料最鮮活的來源。

但學生們普遍的缺陷在于承接或結尾的不足，可能是與我要求無論大小作文必須在課上45分鐘內寫完（這么做主要是為了防止抄襲），但是允許提前準背材料提前構思。

為數不多的同學能拿四顆星，即四個方面都做得不錯。

三、語言優美☆☆☆☆

文章的語言猶如人的衣著打扮，不同的人有不同的穿衣風格，不同的人也有不同的寫作風格。評價作文者，要包容各種寫作風格、見解，蘇東坡的那句“吾上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞兒，眼前見天下無一不好人”也可以啟發我們批閱作文。只要是合適（如準確、生動）的字、詞、句都可以表揚。準確的動詞、生動的形容詞、豐富的名詞、各種修辭、描寫等眾多寫作手法，都是值得表揚的。畢竟初中學生們的基礎不如高中生，且寫作時還是一種比較緊張、拘束的狀態，透過表揚和鼓勵消除學生們寫作時的緊張感，解開他們心靈的束縛，我相信出現好文章只是時間的問題。這一項的打分主要看學生們的整體情況，如果學生們的能力比較強，那么可以稍打低一點拓展更多的提升空間；反之，如果學生們的能力稍弱，打分就高一點來鼓勵他們，但同次作文的打分標準必定是一致的。經過一學期的嘗試，兩個班大部分學生們的得分是兩到三顆星，四星很少，說明語言方面學生們還是需要更多的積累和運用。

四、真情實感☆☆☆☆

作文中的真情實感，猶如人的各種情緒，人可以有喜怒哀樂，作文里也應該有喜怒哀樂，關鍵在于真實。期初的時候學生們剛剛走出小學，踏入初中，內心的拘束感躍然于作文紙上，很多學生們說相似的話抒相同的情，說明大多學生們并沒有表達出自己的真情實感，于是我找機會狠狠表揚了一篇說得不一樣，但應該是真情實感的文章，并給了真情實感方面的四顆星，唯一的四顆星。此后，越來越多的學生們開始在作文中抒發真情實感。只要是學生們的真情實感，我都表揚，打分按照真情實感抒發的次數多少、類型的豐富等，一般都不低于三顆星，這一項是偏向于鼓勵、表揚，并不故意提高要求，畢竟不論是考試作文還是以后學生們寫隨筆，作文的一大目標就是抒發情感，促進心靈的健康發展，不應有過多的束縛。

五、小結總評

總評是根據以上四項的得分，再給予“優”、“良”、“中”、“差”的評價和若干附加評語。目前總分8顆星是“中”和“差”的分界線，10-13顆星是“良”，14星及以上是“優”：即只要有兩項或三項得四顆星（滿分），其他項不低于三顆星，就是優，允許美中不足且明確學生們提高的方向。將來也可根據實際需要透過調整得分難易度，來引導學生們在寫作各方面的改進。另外期初時便向學生們介紹評價方式的改變，并讓學生們每次大小作文之前，先把這四項要求連同空白的星，寫（畫）在第一頁的空白欄里，以便自我提醒寫作時要注意的這些方面，養成良好習慣。