豐盈數學課堂 重視教學過程

程風

[摘要] 課程標準強調數學結果形成的過程和蘊涵的數學思想方法是數學課程內容的重要組成部。從動態的角度看，每一個數學結果都有一個生動活潑的形成過程，并且在這一結果的形成過程中常常蘊涵著上位的數學思想方。本文側重于如何重視教學過程，豐盈數學課堂。

[關鍵詞]豐盈 數學 課堂 重視 過程

課程標準指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方?！辈娬{“要重視過程，處理好過程與結果的關系”。重視過程，不僅要進一步理解注重過程教學的重要性和必要性，更重要的是貫徹實施到教學……

一、加強教學活動，經歷數學的學習過程

數學思維具有概括性、問題性和相似性的特點，數學教學不僅要關注學生應該學到什么，還要重視他們是怎樣學習的，也就是說，要展現學生數學思維的過程，包括觀察的過程、操作的過程、實驗的過程、猜測的過程、計算的過程、推理的過程、驗證的過程，等等.活動是體現過程的重要載體，教學活動的總體設計和具體方式的呈現都應當考慮到如何突出“過程”，要注重初步的合情推理能力的培養，感受歸納推理和類比推理的魅力；在注重分析和解決問題能力培養的基礎上注重發現和提出問題的能力的培養，注意讓學生感悟從一些結果出發得到一般結果的過程、從低維空間的結果推斷高維空間結果的過程.我們要特別注意聯系小學生已有的知識和經驗，引導學生經歷數學學習的全過程，引導學生伴隨著數學知識的形成和發展過程、數學方法的探究過程等逐步學會數學思維的方法，積累參與活動的經驗，積累思維的經驗，逐步學會獨立思考，掌握基本的思考方法。

二、改善教學方式，獲得最佳的學習效果

教學方式直接影響著課堂教學生態，決定著學生的學習狀態和發展狀態.當前的小學數學教學需要更加關注學生的學習過程，強調學生的主動參與，恰如其分地運用各種教學方式展開教學，使教學過程服從與服務于學生學習數學的規律，滿足小學生認知、技能、情感協調發展的要求.數學課程改革的經歷使我們深刻地認識到，“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”.強調學生的獨立思考，與學與教的方式的多樣性、靈活性并不抵觸.教學方式沒有好壞之別，只有適切與否，需要根據教學內容特點和學生的實際需要，靈活組合多種教學方式，提升每一種教學方式的內在品質.在采用示范、講解、演示、說明等教學方式時，需要關注學生能否有意義地接受；在采用動手實踐、自主探索的教學方式時，需要協調好學生主動性和教師指導性之間的關系。

三、營造良好環境，主動參與學習過程

課程標準豐富了“教學觀”的內涵，在“交往互動、共同發展”的基礎上，增加了“積極參與”.學生學習數學不僅需要行為參與，更需要思維參與、情感參與.只有學生主動參與，才能成為真正的參與課堂和數學學習，促進認知的靈活.在教學過程中，我們要給學生提供自主閱讀書本、思考和討論問題、回顧和反思知識形成過程的機會；掌握基本的數學學習方法，如傾聽的方法、交流的方法，更主要的是數學思維的方法，如觀察的方法、實驗的方法、猜測的方法、推理的方法、驗證的方法等.使學生發揮數學學習的自主性，主動地積極參與數學活動的全過程，還要注意滿足學生個性化的需求.使學生的數學學習真正成為“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

四、突出教學重點，啟發學生積極思考

數學思考是數學教學中最有價值的行為.有思考才會有問題，才能在創新意識方面得到發展.小學生學習數學，一般都是有意義的學習，要掌握前人積累的數學基礎知識，學習時必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際含義，才能真正內化成自己的認識.因此，我們要深刻理解教學內容的數學本質，把握每一部分內容或每一節課的教學重點；同時，從學生已有的知識經驗出發，精心設計現實情境或數學問題情境，激發認知沖突，為學生提供有效的思維線索，使他們從中獲得更具啟示意義的思維靈感；根據小學生的思維發展水平，要重視采用生動直觀的教學手段幫助學生積累豐富的感性經驗，并由此逐步抽象出數學知識與方法；要讓學生對自己的學習過程進行反思，檢查和評價自己對所學知識的理解是不是正確，回顧并深化對數學知識發生、發展和應用過程的認識和理解，積累數學活動經。

總之，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程，只有重視小學數學教學的過程，才能有助于小學生形成一個既有“肌體”又有“靈魂”的活的數學認知結構。因此，我們要認真貫徹落實課程標準的精神，加強課堂教學的過程展開，積極探索如何增強課堂教學的開放性，開放更大的學生思維的空間，開放更大的學生自主學習和探索的空間，從而有效地整體實現數學課程的目標。