區域游戲中幼兒合作現象的觀察與思考

姚夢靚

一、幼兒合作問題的現象描述

區域游戲是指教師在了解幼兒能力特點的基礎上，為幼兒提供豐富的游戲材料、寬松的環境氛圍，以及充分自主活動的機會，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，自行決定游戲的方式方法。幼兒在區域游戲中，與材料和伙伴積極相互作用，共同分享游戲帶來的愉悅和成功。但在平時的區域游戲中，不難發現有這樣那樣的問題，下面我將在我們班觀察到的幾個區域游戲中的問題一一展示：

案例1：

區域活動開始了，楓楓選擇了語言區，他隨意的拿了幾本書，翻看了一會兒?？吹角缜缭谕娣e木，他就湊到晴晴面前，沒有說話，拿起一塊三角形的積木放在晴晴搭好的積木上，看著晴晴笑，晴晴沒有理會，只是把那塊三角形積木拿開了，然后繼續自己的游戲。楓楓就回去繼續看書。沒過一會兒，他看到蘇娥在玩拼圖，他又走過去玩起了拼圖，蘇娥不高興的推開了楓楓，楓楓見自己不受歡迎就又去了建構區，破壞了銘浩剛搭好的房子。

楓楓是一個非常好動的孩子，在區域游戲時，他常常不太穩定，游戲的持續時間比較短，有時甚至會在教室里跑來跑去。在此時活動中，他在短短幾分鐘內就光顧了幾個區域。在游戲活動中他不能與同伴相互謙讓，共同分享游戲材料，并且在游戲時與同伴沒有交流、沒有討論、沒有協商，所以也就沒有接納和支持，導致了他的游戲一換再換，沒有穩定下來。

案例2：

建構區里，幾個小小建筑師正在造高樓。涵涵對松雷說：“我搭一幢你搭一幢，然后我們再拼在一起，這樣就搭的快一點了?！彼衫淄饬??？墒?，他們的高樓還沒造好，老師就結束了游戲，兩個孩子的眼睛里滿滿都是失望。

充足的時間是區域游戲的質量保證。在案例中，由于教師私自中斷了幼兒的區域游戲，導致幼兒沒能享受到游戲帶來的成功和快樂。

案例3：

建構區里思蕊正在用積木建高樓，這時禹哲走過來說：“我跟你一起來搭一個最最高的高樓吧？”思蕊看了一眼禹哲說：“你不知道我要搭什么樣子的高樓的，你到別的地方去玩吧?！北痪芙^了的禹哲站在旁邊看了很久卻沒有試圖再次請求加入游戲。

在區域游戲中，如果沒有教師的指導，幼兒的合作過程非常簡單，合作主題也很容易中斷。幼兒加入游戲使用的方法也非常簡單，簡單協商加入同伴的游戲是幼兒經常使用的方法。而一旦不成功就會放棄，不會嘗試其他方法。

二、幼兒合作問題的原因分析

通過對案例的分析，在區域游戲中幼兒出現合作問題的原因主要有幾下幾點：

（一）幼兒情緒易波動——合作意識淡薄

案例中的楓楓是一個適應能力很強的孩子，從語言區到益智區再到建構區，可以看出，他對這些活動失去了興趣，所以他在尋找新的比較好玩的活動。另外，幼兒的心理活動和行為的情緒色彩及其濃厚，情緒直接指導并控制著幼兒的行為。幼兒的情緒很容易沖動、興奮，常常處于激動的狀態，并且不穩定。幼兒情緒易變還與環境有關。同時，由于幼兒的年齡特點容易受到周圍環境以及同伴的影響，而楓楓又是一個比較活潑比較調皮的男孩子。這些原因使得案例中的楓楓，受到周圍同伴的行為刺激和愉悅的氣氛影響，不能安心于一個區域。

（二）區域交往受限制——合作機會降低

無論何種游戲，對于幼兒來說都需要有充分的時間去探索，去熟悉同伴，相互協商、溝通與交流。因此，游戲的時間至少需要持續40—60分鐘，這樣幼兒才能更深入的進行游戲。但在日常的區域游戲時，幼兒游戲的時間長短不一，有時候時間長令幼兒失去興趣，而有時讓幼兒剛了解游戲規則就結束了游戲，有的教師甚至還會因為一些原因隨意取消幼兒的區域游戲時間，例如為了完成幼兒園的任務而取消游戲讓幼兒進行繪畫來布置主題墻，或者因為幼兒在教室吵鬧而禁止幼兒開展區域游戲等等，這些做法都使幼兒失去了與同伴交往、合作的機會。除了時間的限制，區域活動空間上的安排也會對幼兒的合作交往產生限制。區域布局的合理性直接影響到區域活動的有效性，在設置區域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結合、封閉與開放的結合、獨立與組合的結合。如：我們將容易產生干擾的“建構區”設置在午睡間，相對空間較大，地上鋪設泡沫墊，給幼兒一個自由地建構天地；“小舞臺”放置在與其他區域不易產生干擾的一個角落；將“閱讀角”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對獨立的區域，便于幼兒安靜地閱讀等等。

（三）指導方式不恰當——合作行為單一

在幼兒進行游戲時，許多教師往往會暫時放松對游戲的指導，要么在幼兒游戲時休息聊天，要么趁幼兒游戲時抓緊時間做其他的工作，這樣就會降低對游戲的關注，教師變成了旁觀者甚至只是過路人。很多教師只有在幼兒向她們“告狀”時才會去處理，對幼兒的區域游戲處于一種放任的狀態，這樣，幼兒之間的合作也只能是“自由發揮、隨心所欲”，只要不發生過分的爭執和吵鬧，教師就不會干預和指導。在這樣的情況下，區域游戲對幼兒合作能力的價值便不能得到很好地發揮了。還有一部分教師則是過度重視區域游戲對幼兒合作的價值。從游戲一開始就非常關注幼兒的合作情況，有的甚至完全以游戲伙伴的身份加入其中，時時牽著幼兒，只要幼兒一有“偏離軌道”的跡象，她們就馬上采取措施將幼兒拉回“正軌”，即使出現合作行為也更像是在“演出”教師“導演”的劇本而已。另外，還有部分教師不能有效的干預游戲。例如，在建構區，兩個孩子在合作搭房子，一個孩子從箱子里拿出積木，遞給另外一個孩子，這個孩子就反復用積木搭房子，但是這個房子始終只有三層。過了一段時間，兩個幼兒交換角色，而另外一個幼兒搭的房子跟第一個幼兒的一模一樣，完全沒有變化。但是教師卻沒有進行指導，只是看到幼兒之間沒有沖突就沒有過多的進行關注。

三、幼兒合作能力的培養策略

區域游戲對于提高幼兒合作能力具有極其重要的作用。如何才能在區域游戲中培養幼兒的合作能力呢？根據之前對區域游戲中幼兒出現問題的分析，我主要從以下幾個方面提出建議：

（一）自如靈活萌發合作意識

區域游戲中，幼兒并不是出于絕對的自由地位。區域游戲是一種教育活動形式，應當滲透一定的教育目的和要求。因此在幼兒進行游戲時，教師要首先注意加強幼兒的合作意識培養。

1.懂得合作的重要

在區域游戲的設計中，有意加入障礙，給幼兒提供合作的機會，讓幼兒意識到，合作是成功的途徑之一。如在益智區投放一些需要合作才能完成的材料。

2.靈活使用交往語言

在區域游戲中，幼兒免不了要加入同伴的游戲行列，或者邀請同伴加入自己的游戲中，這就需要使用文明的方式。文明禮貌的行為能使幼兒在合作過程中心情舒暢，提高合作的效果和質量。如：教會幼兒使用“請、謝謝、對不起”等詞語，這樣更容易讓同伴接受。

3.積極開展交流討論

在區域游戲中，幼兒有充分的自由，但是這樣也很容易發生沖突，從而影響合作的效果。教師要讓幼兒知道應該用什么樣的方式表達自己的觀點，怎樣把同伴不同的觀點餓統一起來達成一致，遇到困難時，怎樣協商解決問題等等。

（二）合理保障增加合作機會

充足的游戲時間可以讓幼兒充分的去參與、探究、交流，讓幼兒在動腦、動口、動手中找到感受和表達的方式，有利于提高幼兒的合作能力。由于區域游戲中幼兒的自由度比較高，幼兒根據自己的興趣自主選擇游戲類型、游戲內容、分配任務等，這都是幼兒與同伴進行協商、溝通與合作的過程，這些環節都需要時間。因此，教師應該認真執行作息制度，保證較長的較為集中的游戲時間，使幼兒的區域游戲能夠順利的開展使幼兒的游戲愿望得到充分滿足。除此之外，在區域的設置方面，應統籌規劃，合理安排，給幼兒自由、自主選擇的機會，增強幼兒合作交往的能力。

（三）師幼交融提升合作能力

在區域游戲中，教師的身份主要是教育指導者和游戲伙伴。在幼兒的游戲中，教師應注意以自己的雙重角色身份影響幼兒的行為。在游戲開始前，教師主要是以指導者的身份調節和控制幼兒的行為。如：介紹游戲材料、提醒游戲規則，引導幼兒自由選擇活動和積極參與游戲；在活動中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應該以平等的身份與幼兒共同游戲，并在游戲過程中注意觀察，及時發現幼兒合作存在的 ，抓住教育契機，引導幼兒進行交流，促進幼兒之間的合作，提高幼兒合作的積極性。

總之，在區域游戲中提高幼兒的合作能力，教師首先要從幼兒入手，加強幼兒合作意識的培養和教育，使活動主體認識到合作的重要性和必要性；其次，教師自身要做一定努力，給幼兒提供合作的平臺和機會，認真觀察，及時發現問題并進行分型，從而促進幼兒合作能力的良好發展。