在語言活動中發展幼兒創造性思維的研究

張琴

[摘要] 創造性思維是指有創見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物本質及其內在聯系，而是能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。而語言與思維有著密不可分的聯系，幼兒時期是培養語言及創造性思維的最佳時期，本研究針對幼兒心理特點，結合教學內容，通過為幼兒創設想說、敢說的寬松環境；掌握提問技巧，開闊幼兒思路；教會幼兒運用語言的方法，爭取家長的配合；讓幼兒時刻積極使用語言等途徑，開展了相關的實踐探索，并在此基礎上對研究的結果進行了反思。

[關鍵詞] 語言活動 幼兒 創造性思維

幼兒是未來社會的主人，他們將來要適應并發展瞬息萬變的社會，就必須具備創新能力。據此，人們將培養兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義。我作為一線的幼兒教師，在平時的教育教學中也經常碰到創造性這個問題，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面來作為突破口。語言是我們主要的交流工具，任何東西都無法替代它。因此，在各種語言活動中開發幼兒創新潛能，發展幼兒創造性思維是早期教育的重要任務。比如在語言活動中發展幼兒創造性思維就具有相當的重要性和一定的可能性。語言活動是發展孩子口語表達能力、想象力、創造力、促進幼兒個性全面發展的有效手段，幼兒園語言教學中，教師不僅要引導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，還要鼓勵幼兒去構想不同的情節，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，從而發展幼兒的創造性。

一、理論與實踐依據

（一）培養幼兒創造性具有可能性

幼兒自身是具有潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，他們正處在創造性思維的萌芽階段，能在老師的引導下，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。魯迅說：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明人的一生中，在幼兒期就有豐富的想象力，有一定的發散思維能力。據教育系測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，在這時期發展幼兒能力和創造力是十分重要的，因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有密切關系

語言是交流思想的工具，思維的工具。語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音，而是有確定意義的心理現象。思維是人的大腦對現實的抽象反映活動，它必須用詞和句來進行，沒有語言作為思維的材料，任何思維都是無法進行的，思維的水平，往往影響著語言的水平，一個思維靈活的人他的語言發展必然也是非常好的。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。按照人的語言發展規律，2-5歲幼兒正是發展語言的最佳時期。兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，兒童掌握語言的過程也就是抽象思維發展的過程。所以抓住這個語言敏感期，發展幼兒的創造性思維是可行的。

（三）語言活動在訓練創造性思維中的地位

在生活中，無時無刻都需要語言。我們交談需要語言；我們看書需要語言；我們寫作需要語言。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。所以，語言是交際的工具，是思維的基礎。

（四）幼兒教育必須重視創造教育

在幼兒園語言活動的傳統教法中，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中常常見到的是老師一個人在講，幼兒反復的聽，然后提幾個問題，在老師指定的范圍內學習故事中所要記住的詞句、所要記憶的情節。在教詩歌時，有的幼兒園老師只是讓小朋友一次又一次地跟著老師讀，或者是讓小朋友自己讀，直到能復述為止。到最后復述是會復述了，但是還不明白到底是什么意思。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，像創編兒歌、仿編兒歌、續編故事、看圖講述、生活經驗講述等，也被束縛在老師所規定的很小范圍內，跟著老師事先設定的路線走，因而限制了幼兒的思維。因此在語言教育中，我們要把幼兒思維活動的定向性訓練，轉變為多向性、變通性，讓幼兒的創造性得到培養，讓幼兒學得主動一些、活潑一些。

二、發展幼兒創造性思維的具體策略

（一）激發興趣

古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是最好的老師，有了興趣才可以激發幼兒的求知欲，調動他們學習語言的積極性，這對幼兒創造性培養非常重要。幼兒對周圍的事物都有興趣 ，好奇心強 ，自然會不時地提出這樣或那樣的問題。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養幼兒的求知欲老師就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段時間觀察后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像彎鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。

（二）開闊視野

不斷豐富幼兒的知識，提煉生活中的經驗，概括事物內在聯系，可以促進幼兒觸發聯想，產生遷移和連結，達到認識上的飛躍。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言，發展思維能力。冬天，教師在班上的自然科學角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗” 。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后向幼兒提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花”。有的說：“像白糖”。有的說：“像厚厚的毯子”。幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

（三）創新形式

語言教學不應拘限于在靜止中完成，注意一方面學會“動態”地教，即事物縱橫發展。另一方面，可以將語言教學與體育、科學、藝術等方面綜合運用，打破單一科目，讓幼兒在跑跑跳跳中，在摸索中，在寫寫畫畫中體現創造性語言特色。在上《小猴賣圓》時，我問幼兒：“你怎么知道小動物所需要的東西呢？”幼兒根據自己生活中的經驗，分析自己的理由。老師還和小朋友一起改編故事，把圓換成三角形或正方形，幼兒講述生活中這些形狀的物品，再編入故事中。另外，在語言教育活動中，我還注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

（四）一題多解

孩子的想象思維正處于發生發展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創新思維。教師引導孩子一題多解，有助于開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。有一天的語言活動中我問班上的孩子，用什么辦法可以把小豬從水里救出來？有的孩子說：“請潛水員幫忙從水里救出小豬?！庇械恼f：“用釣魚桿把小豬釣上來?！边€有的說：“我會游泳，我去救小豬吧?！鞭k法多種多樣。雖然在圖片上都沒有，但是我還是肯定了他們的思維，因為他們想到了圖片以外的一些好辦法，這是值得表揚的。如果當時我肯定了某一個而否定了其他許多個辦法，就會大大削弱幼兒對創造性思維的興趣，也不符合創造性一問多答的基本原則。這種提問即有神秘性，又有廣闊的想象空間，透射著幼兒獨立思維的火花。

（五）巧用鼓勵

在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展。在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的寥寥無幾，總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們的話說，就是“老師反正也不會叫我的，我又不是最好的一個”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。通過教師的體態語如豎大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，讓那些稍弱的孩子看到自己的進步，對自己作出評價，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中想說、敢說、樂意說。在孩子的言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發展較好的孩子爭先說出自己的想法，如果這時教師就肯定了他們的想法，就等于讓這三四個孩子左右了全體孩子的思路，這樣不但不利于孩子思維的發展，而且使孩子言語發展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，我采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到?！?，“你講得真好，跟別人不一樣”，“你很棒，想象得真奇特……?！钡?，使談話可以繼續下去促進其他孩子都去思考、表達。在結束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。

三、發展幼兒創造性思維的實踐成效

上述實踐活動我已在兩屆班級開展過（每屆兩年），其效果是明顯的。主要體現在：

（一）語言發展方面

1.運用詞匯豐富

孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點。如：有時去操場上進行體育活動后，跑得呼哧呼哧的，留了很多的汗，就用上了滿頭大汗、氣喘吁吁等成語。有時候還冷不丁的冒出幾句：貓哭耗子——假慈悲。八仙過?！黠@神通。常常令聽者不可相信。

2.連貫講述能力強

我們的孩子都能夠以他們特有的發現，通過文字表達，去融洽于這個精彩的世界。多數孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”、“不但……而且”地一大段。實驗研究以來，我們實驗班的幼兒堅持每周創編故事，他們的表達能力、想象力已有很大的提高。并讓孩子們當評委，讓他們評一評，指出好在什么地方，不好在什么地方；優秀作品編入“故事集”，通過實驗我們已編輯了兩本“故事集”，進一步激發了幼兒編故事的興趣，極大地提高了幼兒創造性思維的能力。

（二）思維能力方面

1.想象力豐富

在一堂室外課《吹泡泡》之后，孩子們居然說出了一串串充滿想象和張力的句子：“我的泡泡也許會落到河里，和小魚一塊兒做游戲呢?！薄拔蚁胱屛业呐菖菽馨盐艺麄€兒包起來，讓我像孫悟空一樣飛上天去找嫦娥姐姐，那多好呀！”“我要帶上一只鴨子，乘坐泡泡飛上天，請太陽公公給我做烤鴨?！薄翱?，這些泡泡真有趣，有的像露珠，有的像水晶球，還有的像一串串紫葡萄?！薄扒?，咱們幼兒園快變成泡泡幼兒園了?！焙⒆觽兊乃悸啡绱嗣艚?，想象如此奇特，語言如此生動是我始料未及的。

2.創編能力強

如創編兒歌《春雨》時，我讓幼兒根據自己對春天的感受，創編“滴答，滴答，下小雨啦，××怎么說”平行班的孩子只能編出一些簡單的句子，而本班孩子就能編出“滴答，滴答，小下雨啦，楊柳樹兒對著春天彎彎腰”（其實這句話是歌曲《春天》中的歌詞），稍微改變了一下，就變成了他們的創編句子，可見孩子能靈活地遷移知識并進行創編。

（三）社會交往方面

通過各種形式的創造性交流活動以后，幼兒從需要人幫助逐漸走向獨立，使幼兒敏感主動地吸收加工和輸出語言信息，增強了語言交往的興趣和敏感性，使他們語言表達更加趨于完整，更加符合社會性交往的需要，思維和創造性語言獲得了進一步的發展。孩子們能積極地參加“講故事比賽”“兒歌表演”等語言競賽活動，還在幼兒園的大型活動中擔當主持人的角色，而且表現的都不錯。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，才能適應這個世界。在孩子的成長過程中，教師對幼兒語言運用能力的培養產生著重要的影響。因此，在幼兒園教育過程中，應因人而異，因勢利導，通過多種引導策略，在幼兒園中進行開放性語言教育活動，幫助孩子在運用語言過程中更好的掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得思維的發展。

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