多媒體網絡環境下的大學俄語教學方法探究

于長春 朱瑞琴 趙彤宇

摘 要：文章從大學俄語課程的特點出發，分析了大學俄語教學現狀與問題，嘗試構建大學俄語多媒體網絡教學環境，并提出了多媒體網絡環境下的大學俄語教學方法。

關鍵詞：多媒體；大學俄語；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0026-02

一、大學俄語課程特點

大學俄語是一門公共外語課、考試課、必修課。大學俄語課程針對非俄語專業的學生開設，在大學本?？埔荒昙壓投昙壣蠈W期共三個學期講授，設有144學時，8個學分，周學時為3學時。共使用3冊教材，每學期學習1冊教材。每冊教材包含8課教學內容，每1課約用6學時完成。目前普遍使用的教材是何紅梅、馬步寧主編的高等教育出版社出版的全新大學俄語綜合教程。每課涵蓋的教學內容豐富，教學工作量大，教師采用的教學方法和手段將直接影響學生的知識接受情況。

二、大學俄語教學現狀與問題

“從高等教育的知識層面來看?；A課教學事實上承擔的是最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，而這些知識和技能正是后續專業學習與應用的基本語言、工具和方法論?！盵1]《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）第3條第6款指出：“適應我省對俄經貿合作發展需求，加快培養商貿和專業技術俄語人才，培養高層次對俄人才?！贝髮W俄語教學大綱的核心目標是“使學生通過對大學俄語課程的學習能夠以俄語為工具獲取專業所需信息，為后續科技俄語、專業俄語等課程打下必備的基礎，包括語言知識和語言應用能力”，大學俄語課程是培養專業技術俄語人才的專業俄語課程的重要基礎，大學俄語課程教學質量的優化將為專業俄語課程的高質量提供有力保障，為培養出滿足我國經濟發展對高水平、高層次“專業俄語技術人才”的迫切需求提供助推。

調查走訪開展大學俄語教學的部分高校表明，當前大學俄語教學環節中仍存在一些亟待解決的問題，主要表現在：“填鴨式”教學模式延用，多媒體網絡教學被忽視，課下自主學習平臺缺失。這些問題的存在延緩了大學俄語教學質量的穩步提升。

（一）“填鴨式”教學效果差

由于發展速度的不同，英語教學基本實現了多媒體網絡教學手段的應用，相對英語教學而言，絕大多數的大學俄語教學仍沿用“教師為中心”的傳統教學模式。學生成為了學習的被動者。教學中，教師以簡單的技能訓練為主，這限制了學生的思考空間，使他們不敢提出質疑。這種教學中，由于學生是被動學習，學生的學習熱情難以被調動，學習效率相對較低，學習效果相對較差，甚至部分學生產生暴躁、抵觸情緒。由于教師對學生的實際學習情況并不掌握，因此出現差生跟不上、好生吃不飽現象。這種課堂教學模式培養出來的學生缺乏主動學習精神和自律意識，未來較難適應社會發展。這種課堂教學模式弊端較大，應立即加以摒棄。

（二）多媒體網絡教學被忽視

當今社會，信息技術蓬勃發展。一本書、一支筆和一塊黑板的傳統教學模式逐漸被多媒體網絡教學模式所取代，因為多媒體網絡教學模式較傳統教學模式而言有著眾多優勢。多媒體網絡教學的圖文并茂、生動快捷增加了課堂教學的趣味性，更能吸引學生主動投身于學習之中。多媒體網絡學習素材的直觀性更易于師生之間實現交流互動，更易于學生接納新知識。多媒體網絡展示的豐富知識更利于學生選擇性學習的開展，更利于創造、創新能力的培養。然而大學俄語教學卻忽視多媒體網絡教學，應加以高度重視。

（三）自主學習平臺缺失

隨著我國高等教育大眾化的不斷深入發展，高校學生自主權愈發突顯，培養計劃、學習年限和專業方向向學生自選發展，這為學生的自主學習打造了良好的平臺。自主學習給大學生們提供了創造與發揮的良好空間。自主學習活動在大學教育中的地位越來越重要。然而，目前在大學俄語學生中卻存在著一部分這樣的學生，他們的語言實踐能力不強，自控能力較差，創新能力缺失，厭學情緒嚴重。針對這部分學生，課下自主學習平臺的建設就更顯重要了。調查走訪表明，大部分高校大學俄語課程課下自主學習平臺建設仍未啟動，應加快啟動和建設步伐。

三、大學俄語多媒體網絡教學環境的構建

（一）多媒體網絡教學手段的優勢

“多媒體網絡教學與傳統的教學方式相比，它具有以下優勢：營造安全、輕松的教學環境，提供豐富、適宜的教學內容，改善教學結構，在人機互動、師生互動中，充分體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，提高教學效果?！盵2]多媒體網絡教學具有靈活性和個性化，學生可根據自身的特點和水平選擇學習內容?？梢哉f，多媒體網絡教學在真正意義上放開了學生的手腳，為充分發揮其自主、創新思維提供了一個良好的媒介平臺，為提高教學質量打下了良好的基礎。

（二）多媒體網絡教學環境的構建

1.網絡教學平臺的構建

為滿足建構主義所倡導的“情景化和協作式”的教學環境，大學俄語教師就應立改只利用課本、粉筆和黑板等教具開展的無網絡支撐的傳統教學方式，加快構建大學俄語課程網絡教學平臺、開發大學俄語網絡教學課件供教師課上教學使用；建立課程博客、qq在線輔導答疑等網絡交流平臺供答疑使用；將電子郵箱發送給學生供師生交流使用。

2.多媒體課件的施用

為消除以教師為中心的“填鴨式”傳統教學模式的弊端，依據建構主義所倡導的“以學生為中心”的教學理念，大學俄語教師應開發針對大學俄語學生的多媒體課件，利用這些課件，在大學俄語教學中采用多媒體網絡授課方式，做到大學俄語課更好地服務于專業俄語教學。

3.網絡教學內容的設計

在建構主義指導下，為利于學生更好地建構當前知識，大學俄語教師應利用網絡資源革新原有單一的大學俄語教學內容，采用網絡環境下的結合專業方向并始終為專業服務的全新教學內容。

4.多媒體課件與網絡測試系統的引入

在建構主義強調的“教師指導者地位”教學思想的指導下，大學俄語教師應打破現有考核模式單一的局面，利用多媒體課件、網絡設備，充分發揮教師的課堂指導者作用，將通過口試筆試相結合、課內課外考評相結合、平測期末相結合等多種考核方式，做到及時全面地檢測學生語言知識與專業知識的結合能力及語言知識的綜合實踐能力。

5.課外學習網絡模式的構架

為發揮建構主義所倡導的“自主學習和協作學習”理念，大學俄語教師應充分利用網絡自主學習系統開展課外學習活動并利用網絡交流平臺實現師生課下互動，做到及時發現并解決學生在學習中遇到的問題。

四、多媒體網絡環境下的大學俄語教學

“教育教學實踐表明，教師的思想品德、學術作風、工作態度、知識涵養、治學方略、生活理念等都對青年學生的成長成才起著潛移默化的影響?！盵3]大學俄語教師應堅持“師德為先”理念，摒棄“滯后教學”理念，立改“填鴨式”教學模式，推崇“多媒體網絡”教學方法。

（一）趣味教學法

充分利用多媒體網絡媒介，發揮多媒體網絡圖文并茂的優勢，激發學生對俄語的學習興趣。例如，在語音教學中，教師可利用多媒體網絡直觀展示字母、音素、音標三者間的內在聯系和交叉關系，將三者合理融為一體，激發學生學習興趣。又如，在語法教學中，教師可通過多媒體網絡合理創設有效情景，使語法教學不再是教師機械地傳授，而是轉變為學生快樂地接受，解決語法知識枯燥難學的問題。

（二）互動教學法

充分利用多媒體網絡媒介，發揮多媒體網絡利于互動的優勢，使俄語學習在師生互動中完成，提升教與學的效果。例如，在單詞記憶和用法教學中，教師可利用多媒體網絡生動形象地向學生介紹一系列行之有效的詞匯學習方法并通過師生互動來解決詞匯難記易忘、用法復雜的問題，通過聯想法、同根詞法、詞源追溯法、發音對比法、閱讀積累法等使得俄語詞匯記得更準、更牢。又如，在翻譯教學中，教師可利用多媒體網絡實現師生及生生間互動，進而突破傳統“理論—舉例—結論”的教學方法，采用聯想啟發法和比較翻譯法，進而大幅提高俄語學生的翻譯水平。

（三）共享教學法

充分利用多媒體網絡媒介，發揮多媒體網絡可以共享資源的優勢，豐富學生學習內容與空間。例如，在寫作教學中，教師可利用多媒體網絡共享寫作素材，讓學生學習這些素材后，以某種要求為核心，然后圍繞這個要求，使得寫作思路成倍拓展，這樣一來，極大程度地提高學生的寫作水平。又如，在學生基礎入門的低年級階段，教師可利用多媒體網絡共享學習素材，利用課內及課外時間強化語音練習和書寫方法的指導。課上精講語法知識并加強語法練習。每次課上聽寫生詞及常用句型句式，不斷加以鞏固，更利于學生正確理解課文內容，提高其篇章分析能力。

（四）個性教學法

充分利用多媒體網絡，發揮多媒體網絡個性化的優勢，實現學生個性化學習。例如，課上教師可采取每人一臺計算機的方式對學生進行分組教學，根據學生不同的學習水平和學習風格，選取不同的授課方式、各異的教學內容、不盡相同的教學進度，實現個性化教學。又如，在學生俄語聽說能力的培養上，教師可利用網絡媒介增大學生課下自我選擇學習素材和實踐語言的空間，為學生提供良好的聽說環境。通過多種手段的綜合運用，實現學生聽說水平的全面提高。除此之外，教師可通過網絡等設備遠程監控學生自主學習情況，為及時反饋教學問題、改進教學方法保駕護航。

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