少數民族地區高校留級生教育管理體系的構建

石鐵玉 唐清亮 張媛媛

摘 要：文章從少數民族地區高校留級管理規定入手，分析了留級生管理現狀與存在的問題，并提出了留級生教育管理人才系的構建策略。

關鍵詞：留級生；教育管理；少數民族

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0086-02

高校留級制度是一項針對學生學業過程實時監控的制度，也是一種保護學生、關心學生學業、給予學生重新補救的制度，留級措施有利于提高學生質量，有利于學生更好地完成學業。但通過對學生留級后的學業情況的跟蹤調查來看，其轉換情況非常不容樂觀，并沒有達到高校制定留級制度的目的。我們需要認真查找目前管理工作中的不足，構建一套科學的、完善的留級生管理體系，在多方面的共同配合下，幫助留級學生順利完成學業。本文以新疆某高校工科學院為例，結合學校實際情況及留級學生特點，分析目前的留級管理工作存在的問題，探索構建一套合理的、有針對性的留級生管理體系。

一、高校留級管理的規定

根據學校本科學生學籍管理規定的要求，不合格學分達到18學分將給予留級。學生留級后所有不及格的課程全部清零，即清除。其中學生在留入的班級進行相應不及格課程的重新學習，之前的課程則參加補修，考試按正考對待。學生留級后所有補考合格的課程補考成績替代正考成績，作為正考對待，學生無須參加此類課程的補修。

二、留級生的特點

為了能全面了解學生留級后的心理、學習和生活狀況，本文采用了問卷調查及訪談的形式，調查發現留級學生主要存在以下幾方面的問題。

（一）心理壓力大，自卑心理嚴重

調查中，90%以上的留級學生在接到留級通知后，都會產生想要退學的想法。留級對他們來說有很強的挫敗感，覺得在同學中抬不起頭，認為非常對不起父母，讓父母在親戚朋友中丟面子。在調查中，大多數留級學生希望得到心理上的幫助。

（二）對生活沒有熱情，行為孤僻

部分留級學生進入新班級后，由于缺乏感情基礎，加上自卑心理，不愿意融入到新同學中，沒有歸屬感。多數留級學生喜歡獨來獨往，或者和原班的個別同學來往，不愿意與別人交流，自我封閉，行為孤僻，生活消極，缺少大學生應有的熱情和朝氣。

（三）自我約束能力差，不良習慣難以改正

很多因沉迷于網絡、打游戲，而曠課嚴重的學生，雖然在留級后能夠有所收斂，但留級前長時間形成的不良習慣，在缺乏有效監督及自身約束能力差的情況下，一時很難完全改正。有的學生在訪談中，坦言想要改變，但是有時不能控制自己。

（四）學習興趣低

調查中，60%的留級學生意識到留級能夠幫助自己更好地完成學業，想要在留級后好好學習，迎頭趕上。但是在留級后的學習中，找不到樂趣，覺得學習很枯燥乏味，上課沒有興趣認真聽講。訪談中，多數學生覺得留級后的學習生活很痛苦，學習興趣低，擔心再次留級。

三、留級生管理現狀與問題

（一）留級生交接工作不到位

由于留級學生剛接到留級通知時情緒波動較大，逃避與新班班主任見面和溝通，甚至有的班主任、任課教師及班委長時間不知道留級學生的存在，對他們的考勤沒有關注。由于交接工作不到位，造成對留級學生的管理存在很長時間的空窗期，非常不利于留級學生的監督和管理。

（二）家長對學校的支持力度不夠

很多留級學生家長不能有效地配合班主任工作，不能有效地督促學生學習，也不能采取有效的辦法約束他們的不良行為。有的家長對留級學生指責多過于鼓勵，造成學生的逆反心理。有的家長對子女過于溺愛，導致留級學生有恃無恐。有的家長不管不問，任其發展。班主任得不到家長的支持和配合，不能有效地管理留級學生。

（三）宿舍問題造成留級生不能融入新班級

留級學生因各種原因不能被安排到和新同學一個宿舍中，不利于統一管理。留級學生自卑心理嚴重，總覺得新同學會用異樣的眼光看待自己，不愿主動和新同學交流聯系，也不愿意參加班里的活動，沒有歸屬感。

（四）補修低年級課程有困難

學生在補修低年級的課程時，補修的課程常常有時間沖突，不能保證所有的時段都能上課，造成補修課程再次不及格，給留級學生帶來了很大的壓力和負擔。

（五）免修課程多

按照學校對留級學生的成績管理規定，已經合格的課程可以免修。有的留級學生不合格的課程多在春季學期，在剛到新班的秋季學期空余時間非常多。這些留級學生的空余時間的行蹤，班委和班主任都無法掌握，非常不利于他們重新端正學習態度，反而使其更加自由散漫。

（六）班主任付出的時間與精力多，成效差

班主任對留級學生付出的時間和精力往往要比其他同學多幾倍，留級學生在態度上也愿意接受班主任的建議和管理，但是不付之于行動。班主任看不到他們的進步，時間久了也對其失去信心。

（七）對留級生助學金與評優方面關注少

在調研的留級學生中，有15%的學生在留級后獲得過助學金，僅5%的留學生獲得過校級榮譽。留級學生基本無緣各類獎學金的評定，以及被推薦入黨。大多數留級學生長期不能得到相應的鼓勵和獎勵，對榮譽不抱有任何希望，沒有積極向上的動力。

四、留級生教育管理體系的構建策略

（一）規范留級生交接工作

學院在接到留級生的留級通知后，需要認真做好留級生的交接工作，盡量避免對留級學生的管理出現空窗期。留級通知書必須發到學生本人手中，原班主任必須要親自告知家長學生事實，并做好家長和留級學生的心理安撫工作。學院需要在正式的場合告知每位班主任哪些學生留級到他們的班里，新班主任要及時與留級學生見面，向原班主任了解每位留級學生的具體情況。學院要召集留級學生開會，告知對留級學生的管理規定，正式通知他們到新班報到。

（二）加強留級生心理輔導

大多數留級學生在剛剛接到留級通知時，心情極度低落，心理壓力很大。大學生心理輔導中心要及時舉辦心理輔導講座，幫助他們重新樹立自信心，建立積極向上的人生規劃。班主任、輔導員、任課教師要多多關注留級學生的心理狀況，給予他們一定的人文關懷，幫助他們擺脫自卑、消極、苦悶等負面情緒。

（三）獲得學生家長支持

班主任和輔導員要努力爭取家長的支持和配合。家長需要從情感上對學生給予一定的安慰和鼓勵，在行動上多多約束他們的不良行為。家長更要經常了解他們在校學習和生活的狀況，并與學院、班主任達成共識，配合學院共同做好留級學生轉化工作。

（四）加強學校各部門的配合

學校要盡最大可能把留級學生安排到新班級的宿舍中住宿，幫助他們盡快融入到新班級生活中。學生工作部門要專門為留級學生設立獎勵機制，幫助他們提高學習積極性。在師生中評選各類榮譽時，充分考慮老師和學生干部在留級生的教育轉化工作中付出的精力和努力，號召更多的人關注留級生的教育管理工作。

（五）注重留級生日常管理

嚴格考勤，有效地控制留級學生的業余時間，防止他們繼續自由散漫是做好留級生管理工作的關鍵。學生工作處要出臺正式的留級生管理辦法，嚴格執行各項規定以及獎懲措施，對全校所有的留級學生一視同仁。任課教師課堂上要注意留級學生上課情況，對留級學生多些關注和課后答疑。班委要定期向班主任和輔導員老師反映留級學生的學習情況。學院根據每位留級學生的實際情況，制定課程免修及低年級課程補修計劃，盡量保證留級學生與班里同學作息時間相同。要求留級學生必須在固定的教室參加晚自習，幫助他們形成良好的學習習慣。

（六）加強學籍管理規定的宣傳

學校要在新生入學時加強對學籍管理規定的宣傳，教學樓前的宣傳屏盡量在每年秋季學期不斷滾動播放學籍管理規定的視頻，讓每位新生增強危機意識，增加他們的學習壓力。每位班主任和輔導員必須熟悉學籍管理規定，避免給學生傳遞錯誤信息。

（七）爭取學生黨員、干部對留級生的幫扶

在調研中，有的留級學生換到新班宿舍后，宿舍成員整體學習氛圍濃厚，這對留級學生起到很大的促進作用，也能夠幫助他們改掉以前的不良習慣。在業余時間，有學霸幫助輔導，解答難題，介紹學習方法，大大提高了留級學生的學習興趣。因此，我們要借助學生力量，爭取每位留級學生的學習和生活中，都有學生黨員、學生干部和學霸的一對一的幫扶，幫助他們樹立信心，迎頭趕上大家。在評選各類獎學金和榮譽時，要重點獎勵這些為同學付出時間和精力的優秀學生，號召大家都來關心和幫助留級學生，消除留級學生的心理隔閡。

（八）建議專業學習困難的學生轉換專業

在調研中，有的留級學生因為對專業不感興趣或者基礎差等原因，學習困難很大，有的學生因此二次留級或者退學。建議這些學生盡早轉專業，不辜負來之不易的大學時光。在漢族班上課的民語言學生，如因語言問題跟不上老師的進度，建議留級到下一年級的民族班。

總之，在留級管理工作中，要對留級學生多鼓勵和關心，少批評指責，信任和監督雙管齊下，讓他們感覺被重視和尊重，消除他們的抵觸心理。學校、學院要樹立以學生為本的信念，幫助留級學生重新樹立信心，轉化成合格的大學生，真正達到“治病救人”的目的。

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