經濟新常態下高校與快消品企業共建實踐教學基地研究

許曉冬 孫曉程 李秀蘭

摘 要：經濟新常態要求高校人才培養標準必須務實創新。實踐教育基地建設是高校培養創新型、應用型人才的平臺，對產學研協同人才培養具有重要意義。文章主要闡述了高校聯合快消品龍頭企業共建實踐教學基地的建設目標與內容，并提出了加強實踐教學的策略。

關鍵詞：高校；快消品；實踐教學基地

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0080-02

改革開放歷經三十多年了，中國經濟進入了新常態，新常態給中國社會帶來新的機遇。面對著經濟增長方式的轉變與經濟結構的調整，高校的人才也必須適應經濟的新常態。當下，“大眾創新，萬眾創業”激發了全民創新創業的熱情，高校是培養創新人才的首要陣地，是集結教學、科研、創新創業的橋頭堡，高校在創新人才實踐領域能力的培養為“大眾創新，萬眾創業”提供了重要保證

一、實踐教學基地建設目標與內容

（一）建設目標

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》特別指出人才隊伍建設的重要任務就是培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍[1]。高校依托優勢學科與企業聯動，創建高?！髽I、人才——項目合作平臺，探索具有鮮明特色的實踐教學模式，推行創新型教育方法，培養學生的科學精神、創新思維與創新能力，實現創新人才培養與企業、區域經濟社會發展的良性互動。

實踐基地的建設與人才培養目標是緊密聯系在一起的。第一，提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生在校期間有更多的時間和機會接觸社會、深入企業，提高就業能力，并為青年教師實踐能力的提升創造有利條件。第二，將企業資源與高校資源合理利用，通過基地培養更多企業需要的人才，同時為企業員工的進修提供便利條件，使企業員工的理論水平更上一個新臺階，在條件成熟的時機開展碩士研究生聯合培養。第三，通過實踐基地建設與教學模式內化提升式改革，將高校聯合快消品龍頭企業協同創新人才培養模式在省內各高校進行推廣與普及。

（二）建設內容

通過高校企業的密切溝通，共同制定校企實踐基地聯合培養方案，探索產、學、研協同創新型人才培養模式及新型的校企合作共贏式教學模式。

1.完善課程設置

（1）教學內容與形式改革。根據市場調研及探究企業的經營需求改進教學內容和實踐環節。對于相關的課程，在校內完成基礎理論的學習，進入實踐基地，由教師與企業共同擔當指導教學，布置項目，學生根據項目要求完成設計方案。結合市場與企業的要求，對相關的理論課程進行學時上的調整，加大實踐環節的教學任務，豐富實踐教學內容，提高學生的實踐能力。

（2）教學資源的共享。與企業密切交流，將企業實際經營活動與教學相結合，在實踐過程中做到雙向對流，一方面將課堂延伸到企業，通過企業的職業培訓，學生形成職業意識與身份轉換；另一方面，將企業的優勢資源引入實踐基地，聘請企業各部門管理人員授課、講座，使學生在實踐基地身臨其境，提升學生對企業、對行業、對社會的全方位認識。

2.創新實踐教學

（1）與快消企業共建實訓室，加大實踐學生數量及拓寬實踐范圍。結合企業經營在實訓室進行具體的產品研發、設計，并制定相應的營銷方案、品牌推廣等，廣泛提升學生實踐實習的參與度。

（2）鼓勵學生積極參加創新創業競賽，聯合快消企業舉行品牌營銷大賽、市場調查競賽等科創比賽，在增強企業知名度的同時，增強學生科研創新的能力。

（3）與企業協調溝通，組織學生利用假期到公司鍛煉學習，企業根據校企實踐基地聯合培養方案對學生進行校外技能與綜合能力的培訓。同時企業可以全方位衡量人才的素質，對學生的實習過程給予客觀公正的測評，為畢業生和用人單位的雙向選擇提供參考。

3.校企師資共建

鼓勵教師走進企業掛職鍛煉，了解企業用人的標準，提升實踐教學水平。鼓勵“雙師型”教師與企業職業能力培訓師在多元化領域進行教學方面的改革，將課堂教學與企業職業能力培訓有機結合，以“高、精、尖”的標準培養企業需要的人才[2]。

二、加強實踐教學基地建設的策略

（一）明確培養目標，優化課程體系

本著培養學科基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，適應面廣，綜合素質高，富有創新精神的高級專業人才為目標構建“三、三、六”課程體系。

第一，挖掘“三、三、六”的內涵，遵循人才培養的科學規律，建立基礎實踐體系、專業實踐體系、企業實踐體系，對應三大實踐教學中心與基地，依托六大教學平臺將課程體系有機整合，循序漸進，有目標、有方法、有針對性地提升學生的知識結構與能力素質。

第二，在通識基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺上構建學科群，滿足不同方向學生的偏好；建立課組，優化課程體系，提高教學效率。在三大教學平臺上，開展各種商務營銷策略、市場調查、大學生創新創業等競賽，鼓勵學生利用企業提供的實踐基地平臺開展項目的開發與拓展[3]。

第三，強化實踐環節，增強實訓、實踐環節的課時。發揮實踐基地與企業實習基地優勢，將拓展學生實踐能力的手段不斷從平臺實訓、創新創業競賽、職業資格證書向參與企業產品市場調查、營銷策劃、品牌推廣、銷售實踐等轉變。

（二）探索新型教學模式與方法

經濟全球化與互聯網的迅速發展也推動著實踐教學模式的改革，探究式、互動式、討論式等各種層次的師生交流豐富了教學課堂。

第一，改革教學模式，以實踐任務、企業目標為線索進行課程內容的設計，強化實踐能力訓練，將“課、證、賽、崗”融合于整個教學過程中，使基礎理論和專業知識與職業資格考證的“應知、應會”融為一體，建立“雙證融通”、“以賽促學”的新型實踐教學模式。

第二，充分運用國際化教學方法。采用最早在德國實施的“項目導向法”、“行動導向法”，將頭腦風暴、企業創立流程、角色扮演等教學方法融于教學中，培養心、手、腦一體化的職業教育模式。

第三，現代化教學技術手段的應用。打破傳統教室進行教學的固有模式，把課堂搬進實訓室及企業實踐平臺，讓師生都以職業人身份開展教與學，充分體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第四，創建高效、新型的網絡教學模式。將教學內容、電子教材、教學單元設計、學習指導、習題集、案例集、實訓項目庫等資料能過網絡技術融入教學體系，建立精品優質資源共享課。

（三）完善教學內容，優化課程資源

以精品課程建設與精品實踐教材建設為手段，以培養創新能力及實現社會適用性為目標完善課程內容、優化課程資源。學校結合各層次專業學生的教學內容、學制時間，學生數量，與公司共同編寫教材（講義），擬定教學方案并進行具體實施。將企業先進的思想與成果引入教材、帶入課堂，擴寬實踐教學的內涵，使學生全面掌握學科與行業發展前沿信息[4]。

（四）完善實踐課程評價體系，創建多維考核平臺

在實踐教學考核模式的改革中確立三個轉變，即從某特定項技能考核向知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變；從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉變；從一張試卷定終生向過程評價轉變。建立以項目實訓、平臺模擬、科創競賽、基地實訓、企業崗位測評覆蓋整合的綜合性考核體系，全面、客觀、系統地衡量學生的實踐創新能力與團隊的協作水平[5]。

（五）加強師資隊伍建設，提高新進教師的層次

第一，按照“優化結構、提高素質、培養雙師、造就名師”的總體思路，在師資隊伍建設上實施品牌戰略，采取多渠道、多層次、全方位的培養形式，全力打造專業素質高、應用能力強、具有良好職業道德和敬業精神的教師隊伍。

第二，鼓勵年青教師深入企業實踐，提高本?！半p師”及“創業培訓師”的比例；為年青教師搭建企業實訓平臺，鼓勵教師參與企業職業能力培訓，促進青年教師的實踐能力的提升；組建由企業管理人員組成的兼職教師隊伍，保障實踐教學體系與時俱進。

第三，提高新進教師層次，從學歷、職稱、企業掛職、科研能力等方面遴選專任教師。制訂計劃，選派專業基礎課程和專業課程專任教師到相關生產單位實習鍛煉半年以上，建設“技術型”師資隊伍。

校企聯合進行人才培養的實踐在歐美國家運行了很多年，無論是德國的“雙元制”還是英國的“學徒制”，其共同特點是將企業引入高校課堂，進與出并舉，摒棄了傳統的課堂與崗位之間的屏障。高校聯合行業企業建設實踐基地是經濟新常態下創新人才培養模式的探索，它是否能打造人才培養新格局的關鍵是能否統籌高校、企業、社會的目標，只有符合地區經濟、企業利益的人才培養目標才能夠保證資源的有效利益，校企達到共贏互利、共同發展的的可持續的新常態。

參考文獻：

[1]教育部.中共中央國務院印發中長期教育改革規劃綱要

[EB/OL].中國教育網[2010-7-30].http：//www.edu.cn

/html/e/2009/gangyao/.

[2]許曉冬.轉型期高等教育理念重構與協同創新人才培養

模式研究[J].北京教育，（16）.

[3]何根海，譚甲文.新建本科院校創新創業人才培養的路

徑選擇[J].中國高等教育，2011，（2）.

[4]許曉冬，崔艷娟，程曉謨.協同創新理念下的消費產業人

才培養模式研究[J].重慶科技學院學報，2014，（11）.

[5]許曉冬等.國際貿易專業實踐教學評價指標體系創新性

研究[J].貴州商業高等?？茖W校學報，2013，（2）.