高職院?！皩W工—教學”協同育人的實踐探索

喬麗娟

摘 要：文章從傳統學生管理與教學管理關系入手，闡述了新時期加強學生管理與教學管理協同育人的意義，并提出了加強高職院校學生管理與教學協同育人的實踐策略。

關鍵詞： 高職院校；學生管理；教學管理；協同育人

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0087-02

高職院校學生管理人員與教學管理人員都直接面對學生的，但是，目前，學生管理人員的事務性特征相對凸顯，幾乎是課堂教學以外發生在學生身上的所有事情都與學生管理有關，在以教學管理為主導的高職院行政管理體系下，學生管理人員的地位在學校管理中處于比較低的位置，因此，作為學生管理人員的自我認同感不是很強，專業教師對學生管理的認同感也不是很高，最起碼認為學生管理人員在學生的專業學習方面的引導很是不夠，在平時的工作中學生管理與教育管理往往存在疏離大于協作，但是，學生管理與教學管理都以培養高素質專門人才和拔尖創新人才為核心使命，目標一致，分工不同，所以在工作中要以學生的發展為第一要務的話，就必須嘗試了教學管理與學生管理的聯動，做好了協同育人，學生管理也要從傳統的基于日常管理為主的管理方式逐步轉向以對學生的專業引導為主的管理。

一、學生管理與教學管理關系現狀

（一）各自獨立又交叉

高職院校的教學管理和學生管理由于工作的對象都是學生，因此，在很多方面是存在工作交叉的，例如：新生入學教育、畢業生就業動員、學生晚自習學習管理、學生的課堂管理、學生社團管理、學生畢業資格審查等方面工作都是密不可分存在交叉的，尤其在學風建設方面學生管理工作人員更加需要專業的支持和配合，但是，兩者的管理又隸屬于不同的職能管理部門，在高職院校的行政管理體系中，學生管理人員隸屬于學校的學生工作部門管理，而教學管理部門隸屬于學校的教學工作部門管理，因此，兩者既有交叉又相互獨立。

（二）教學管理與學生管理人員相互認同感不強

學生管理部門管理的重心往往偏向于除課堂教學的學生日常行為的管理，學生管理人員更加注重開展各種形式的教育活動，他們往往認為教師在課堂教學中只注重教學而忽略對學生的教育。教學管理人員更側重于課堂教學，他們往往認為學生管理人員只注重管理而忽略對學生專業學習的引導，一切以專業為內容的活動才是學生應該參加的活動，只有與專業相關的活動才有意義，由于兩者所處的位置和看待問題的角度往往有所側重，從而容易產生不同的認同感。

（三）教學管理與學生管理脫節

由于教學管理和學生管理未能得到統籌安排，使得雙方往往各自為政，工作中往往會形成平行線，甚至有互相推諉的現象存在，以高職院校的課堂手機管理為例，學生管理部門和教學管理部門都認為加強課堂手機的管理對提升學生上課的專注度有很大的幫助，就課堂手機管理的事情學生管理人員把課堂管理質量的好壞寄托于任課老師課堂管理的好壞。而教學管理人員把課堂手機管理的質量好壞寄托于班級學生干部發揮作用的好壞，由于雙方的立場不同，從而使得學生管理和教學管理在很多方面存在著一定程度的脫節現象。

二、學生管理與教學管理協同育人的意義

（一）人才培養質量提升的必然要求

《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

高校人才培養工作的基礎在基層院系，與提高教育質量和提升人才培養水平最直接相關的是教育系統和學生工作系統。

（二）學生全面發展的客觀需要

人才的素質結構一般由知識、技能和品質三部分組成，對于大學生來說，這些素質需要通過參與第一課堂和第二課堂共同形成和提高。由教學主導的第一課堂在為學生打下較為堅實的專業基礎和形成較為合理的知識結構方面具有非常重要的作用，而由學生工作系統主導的第二課堂，在幫助學生根據自己的興趣或培養拓展多方面的技能與素質方面更具有優勢，學生管理和教學管理必須協調好時間和內容，營造無縫銜接的學習環境，這樣才能合理的分配學生的時間。

（三）學生管理專業化的必然要求

要培養全面發展人的目標，專業化的學生管理者需要全面動態把握學生成長與發展的過程和細節，不僅要了解學生的日常表現，更需要了解學生的專業學習狀況，這也是職業化、專家化的輔導員隊伍建設的必然要求，這就需要學生管理與教學管理既要有分工，更要主動協作，促進學生的學習和發展。

三、學生管理與教學管理協同育人的實踐策略

（一）對育人目標與理念達成共識

1.學校教學聯動會議的示范作用。學校學生管理部門與教學管理部門多年來注重教學管理與學生管理的統籌，定期召開有學生管理相關人員和教學管理相關人員參加的教學聯動會議，通過召開聯動會議進行相關工作的商討和協作，學校的教學聯動會議為二級學院起到了很好的示范作用，從學校層面提供了堅實的制度保障，增強了二級學院學生管理中注重與教學管理的緊密合作，也堅定了在學生管理工作中進行專業引導的觀念。

2.教學聯動巡查聯動制度的啟發。學院堅持每學期教學巡查的聯動機制，教學巡查人員由學院的黨政領導干部、教學管理人員、學生管理輔導員等組成，每天兩人一組對教師的上課情況和學生的學習情況進行教學巡查，并將巡查記錄分別反饋給教學部門和學工部門，經過長期的巡查制度，學院的教師上課情況和班級學生上課狀態得到了很好的改善，教師上課的積極性得到了很大的提高，學生的遲到、曠課等現象也得到了很好的改善。

3.學生管理中引入分專業管理機制。（1）在學生管理工作引入分專業進行管理。學生管理分專業管理是指由兩個輔導員共同負責一個專業方向。學院實行的輔導員分專業管理模式，突出了專業特色，提升學生工作人員對專業的認識。（2）在黨建工作中，也將輔導員分配到相應專業黨支部中，參與專業黨支部的各項活動，便于輔導員與專業黨支部的老師進行更多的溝通和交流，不斷提升輔導員的專業意識。

（二）通過整合資源加強共享

1.在頂崗實習工作中加強與教學的聯動，從服務學生的角度出發，以學生如何才能獲得畢業資格為主線，教學和學生工作聯合打造一個系統性的預就業動員。

2.整體推進大一新生的課堂學習管理，學生工作部門和教學部門聯合召開了課堂手機管理的專題會議，通過教學和學工的雙管齊下，使教師和學生都能逐步適應新的課堂管理模式。

3.新生入學教育中也加強與教學的聯動，統籌策劃了新生的入學教育方案，學生管理部門負責加強對新生的適應性教育，教學管理部門負責加強對新生進行專業引導教育，通過這樣的教育使學生更好地適應大學的學習生活。

4.在晚自習和社團管理中加強與教學的聯動，在新生的晚自習管理中，結合專業學習的需要，鼓勵新生班級在各專業工作室進行專業學習，專業工作室的老師也會利用自己的課余時間進行跟蹤指導，充分發揮專業社團的專業引領作用，鼓勵專業社團利用晚自習時間組織社團成員進行專業基本功的練習，教學部門也會主動提供專業學習的建議并提供專業學習的場所。

5.在新媒體運用中加強資源共享，在學院的公眾微信中加入專業學習資源，在學生工作電子雜志中專設了教學名師專欄，讓名師的精湛的專業素養去帶動更多的學生，在學院學生干部工作群、學院班主任助理群中都主動加入教學管理人員，使學院學生管理、教學管理的相關通知能第一時間下發到學生中去，使學院向全體學生呈現出工作的整體性、規范性。

（三）教學管理第一課堂與學生管理第二課堂有機配合

1.結合專業開設專業社團，共同營造專業學習的氛圍。圍繞專業學習每個專業開設了1-2個品牌專業社團，由團總支統一管理社團，由各專業的骨干教師擔任專業社團的指導老師，由專業上有共同興趣愛好的學生組成社團成員，在專業社團的學習過程中通過學長學姐指導學弟學妹這種同伴教育形成了濃郁的專業學習氛圍。通過社團的鍛煉也培養了一批專業精干的社團成員。從社團中走出來多個創業成功的學子。

2.結合專業特色開展課外活動，與教學工作有機配合。（1）學院開創了專業講堂。邀請了本專業領域內的專家、企業資深的專家為同學們介紹了專業的發展及趨勢，使學生能很好地適應專業學習。（2）在大二學生中引導學生參加各類專業競賽，組織師生參加了各類技能大賽，舉辦專業技能比拼，強化學生的專業技能，提升學生的專業能力，營造良好的學習氛圍。（3）在暑期社會實踐中，以專業調研和實踐的社團為主導開展實踐活動，由團總支統一組織實施，由專業老師作為指導老師帶領團隊進行專業實踐，在學工和教學的緊密合作下，學生通過社會實踐活動在專業素養方面得到了很大的提升。

教學管理和學生管理的聯動在以前的一些嘗試的基礎上雖然取得了一些成效，但是還是要逐步形成一種完善的聯動機制，通過這種良好的機制來保障運行，實現全面育人的目的，在學生管理工作中要引導專業教師主動參與，實現雙向互動。

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