情感先導，任務驅動

李欽瑜

【摘要】高中語文課前三分鐘能否得以有效利用，在一定程度上左右著一堂語文課的成敗。因此，要提高語文的課堂效率，課前三分鐘不可小覷，而情感的先導，任務的驅動又是這課前三分鐘有效利用的方向引導。良好的情感基礎，是學生學習的內在心理情感機制。任務的驅動是學生不斷探索新知，激發主動學習的原動力。

【關鍵詞】高中語文；課前三分鐘；情感先導；任務驅動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

三年一個輪回，又送走一屆學生，靜下心來反思這三年的得與失，讓我感觸最深的還是課前三分鐘的調整與有效利用。以往因怕浪費課堂寶貴的45分鐘，上課鈴聲一響就迫不及待地投入課堂教學中，結果發現學生總是對課間情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。這樣課堂就難免會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。因此，在帶這一屆時我對課前做了調整，巧妙地利用課前三分鐘，把它作為改進教學方式，增強學生學習興趣，提高教學質量的一個突破口。而情感先導，任務驅動正是課前三分鐘得以有效利用的最好方向引導。

一、以情感為先導，激發學生的課前興趣

德國教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！币虼?，把情感作為先導就顯得尤為重要。布魯姆等人也認為“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明?！毙睦韺W認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

因此，在高二年我組織學生輪流每節課前作三分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。在演講過程中，學生作為主體，其情感直接影響演講的效果與質量。教師通過點評引導充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育?！扒橹腥送^理之化人”。在演講過程中通過互動將深厚的情感傳遞給每一個學生。

經過一年的練習，慢慢地他們的口頭表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學生的情感體驗及課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強了自信，的確也涌現了很多好的作品。他們內心深處最需要的是理解，是表達交流，是表現自我的機會，這樣不但提高了學生的口語水平，而且養成了學生收集課外資料的習慣，豐富了學生的知識。這種課前的演講可以調節學生的心理環境，盡快地進入學習狀態。

二、任務驅動，課內外相結合

“任務驅動”是一種使學生的學習活動與一系列任務或目標相結合的方法，學生在老師的幫助下自主建構知識意義，以任務的實行來引動和維持學生學習的興趣，以“任務”驅動學生不斷探索新知，從而可以激發學生主動學習的原動力。這一方式也可有效地用于課前三分鐘。

（一）高中階段課前三分鐘的整體規劃

高中三年是學生身心發展很關鍵的三年，語文教師設計課前三分鐘時應長期考慮，整體規劃，漸進式地啟發培養學生。高一時，學生處于初中到高中的銜接過渡、不穩定不成熟的階段，可以結合課文了解相關知識或人物；高二時，隨著學生漸趨成熟，可以設計讓學生談對社會與人生的看法，鍛煉學生的思維能力的話題；高三時，面臨高考，從應試角度，設定的話題可以是：三分鐘內講一個詞語、成語、名言，或者向全班推介一首詩詞

（二）課前三分鐘在課文教學中找切入點聯系相關人或事

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在課前將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。

（三）選讀名段名句

高中階段學生寫作還是以議論文為主，這就要求學生要大量積累素材，基于這些原因，在高三年就充分利用課前三分鐘來讀背名段名句。一段時間下來效果不錯。這一做法的實施，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。我還組織每周一至兩次語文課外閱讀評論，如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。

新大綱提出的對學生的評價，立足于“三個有利于”：“有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養?！币虼税焉鷦踊顫姷恼n前三分鐘引入語文課堂教學，創造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率，是有著積極意義的，畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高中語文課前三分鐘的實踐證明，情感先導，任務驅動并重的方法可以更加全面引導學生，更加有利于學生潛能的發揮。

總之，課前三分鐘情感的投入可以調節學生的心理環境，盡快地進入學習狀態；可以改變傳統教學的沉悶死板，給學生以新意，激發學生的學習熱情；任務的驅動可以增長知識、拓寬視野、提高能力……發展學生各方面的素質。因此我們語文教師必須高度的重視和認真地開展好此項活動，切切實實地把情感先導、任務驅動有效地應用在語文課前三分鐘。

（編輯：龍賢東）