引領學生步入作文樂園

江碧青

【摘要】本文從激發學生寫作興趣著手，通過對學生寫作過程中的素材捕捉、閱讀輔助等幾個側面闡述了如何在小學中高年級作文教學中培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學；中高年級；作文；能力；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學習中，小學生最懼怕的就是寫作文。許多學生認為作文難，每每想提筆卻“無話可說”。為何會無話可說？我認為有以下幾個原因：1.學生不善于從生活中發現素材；2.學生的閱讀量少，語言積累不足；3.教師在批改時過于嚴格，不能很好地發現學生習作中的閃光點?！墩Z文課程標準》對作文教學提出要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，我覺得小學教師在培養學生作文能力上應努力做到以下幾點：

一、創境激趣是學生作文的必要前提

學生的寫作欲望是使他們提高寫作水平的原動力，只有他們自發地想、自覺地寫，才能有時效性地提高學生的寫作技能。要激發起學生寫作的欲望，就需要在作文教學中創設有效的教學情境，讓學生產生一種“不吐不快”的感覺，做到“情動而辭發”。因此，創境激趣可以說是學生作文的必要前提。教師應努力創設各種有效的情境，點燃學生的寫作興趣。

全國特級教師于永正教師在作文教學中就經常創設有效的情境，激發學生的學習興趣。如《保護鳥類》的習作教學，對于城市的孩子來說此類習作沒有親身體會，寫起來只是紙上談兵：寫幾句大道理，發一番不痛不癢的感慨，內心并沒有什么觸動。于是，于永正老師在指導寫這篇文章時就別出心裁地創設了獵人打鳥的情境，由自己扮演獵人，學生來觀看此過程，許多學生都喊著“不能打鳥”。在獲得深刻感知的情況下，于老師給學生《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學生們閱讀后更加深了人人都要保護鳥類，保護大自然的感悟。你看，作文自然也就寫得輕松了。

此外，在教學中還可以適當地在作文之前或課堂之外開展一些活動，以激發學生的寫作情感。上海大學的李白堅教授在教孩子寫作文時，就經常開展如做木頭人、添鼻子、擊鼓傳花等等活動。我們在平時的作文指導課中，也可根據學生的年齡及心理特點，因地制宜地開展各種活動，打破學生懼怕寫作的心理壁壘，賦予課堂樂趣，就能調動學生寫作積極性。學生在活動中有所體會，就成功取得了寫作的情感素材?！拔闯晒P調先有情”，此時學生落筆而寫，自然就會“有話可說”了。

二、捕捉生活是學生作文的基本素材

學生作文時無話可說，有一個重要原因，就是“胸中無竹”，缺乏題材。因此，在作文教學中教師要將習作活動置身于現實的生活背景之中，要引導學生觀察真實的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，反映生活本色，寫出原汁原味的社會生活。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音等來思維的?！笨梢娭庇^形象是小學生接觸外界時所得到的主要形象，他們表達的欲望在具體形象、具體情境之中更易激發。引領他們貼近自然，從自然汲取靈感才是學生樂于作文的一個重要保障。大自然的一草一木都可以激發學生的表達欲望。帶著他們投入自然，到大自然中去擁抱自然，讓他們恣意地在其間捕捉靈感。一旦感受到美，無須教師的提醒，學生便自發地把這些都書寫在紙上。

作家筆下的人事讀來總覺回味無窮，這是因為他們從社會中搜集了諸多素材。課堂上，學生也可以成為這樣的“小作家”，這就要引導學生做生活中的“有心人”。我們在指導學生寫作時要有意識地引導學生觀察生活。身邊的新聞，民間的故事，各地的風土人情等，這些圍繞在學生生活中的總易被忽略的事物，往往就是打開學生寫作思維之門的鑰匙。如現在正值我國城鄉飛速發展時期，我開展了“喜談家鄉新變化”的調查活動，讓學生深入社會當中去挖掘素材。由于學生是通過自己的親身實踐得到的信息，所以描述起來津津樂道，急于將自己的發現告訴大家。這時再讓學生下筆去寫，寫出來的文章自然就具有感染力了。

一旦打開了孩子們的話匣子，言語如流水般涓涓而出，下筆時自然就文思如泉涌了。只要我們努力培養學生關注生活的習慣，融入自然、感悟社會，捕捉這之中每一個細微的變化，寫作題材的源泉就會永不枯竭。

三、閱讀、積累是學生作文的語言源泉

如果僅是教會學生觀察生活、搜集素材是遠遠不夠的，這在作文教學中只是觸及面，應引導學生學會積累，才能為他們儲備運用的“能量”。因此，培養學生有意識地積累語言，注重表達，是學生順利寫作的重要環節。在作文教學中，教師應引導學生在閱讀、積累上多下功夫。

（一）課內外閱讀，豐富語言積累

學生常因語言表達的單一性致使習作的閱讀性、趣味性不強，轉變這一現象的關鍵在于豐富學生的語言積累，保證學生能調動自己的語言來直抒胸臆，說自己所想。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！闭n堂內的閱讀自不必說，在課堂之外，也可以倡導學生多閱讀課外書籍，不為學生的閱讀種類設限，充分發揮他們的主體性，自主地選擇喜歡的讀，感興趣的看，最后以讀促思，以讀促寫?！叭旯麑W詩，工夫在詩外”，引導學生廣泛閱讀有益的書籍，不僅可以拓寬學生的知識面，又可以豐富學生的語言積累，達到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同學，寫出來的文章語句生動、形象，十分具有感染力。班上的同學都很佩服他的寫作水平，他告訴大家一個秘訣：多讀，多記，多練。閱讀面廣，注重詞匯的積累寫起文章來自然就“文思如泉涌”。因此，我們平時要積極引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生做到“心中有墨”，不再懼怕寫作。

（二）積累生活素材 發展語言

材料來源于豐富多彩的生活?！吧钪械拿恳患挛锒际撬蚕⑷f變的，閃光的素材要捕捉，否則就會失之交臂，自己還茫然不覺”。因此，我在教學中，采用寫周記的方式，讓學生堅持記錄一周所發生的令其印象深刻的事情，引導學生有意識地體味生活的酸甜苦辣。此外，我還定期讓學生以小組為單位互換周記閱讀，將小組評選出表達得最有“味道”的周記推薦給大家。有一次，班上一個平時不愛學習的學生挑選自己日記中覺得有意義的一件事講給大家聽。他講的是籃球賽的事，在講到比賽情景時，他興致極高，越講越激動。其他同學驚奇地發現他的口語表達能力有了很大的提高，不再像以前那樣“無話可說”“語無倫次”了。他自己也表示寫周記是很好的習慣，自己一定會堅持下去的。

當今互聯網技術已進入千家萬戶，除了在自己的身邊積累素材外，還可以引導學生在互聯網上“暢游”，搜集資料等等。途徑是多樣化的，可以由學生自由自發地發掘。這樣日積月累，堅持不懈，學生就會養成觀察習慣。通過觀察，學生積累的素材越來越多，聯想就會越來越豐富，作文時思路就會越寬廣。

四、賞識評價是學生作文的不竭動力

學生能否樂于表達，大膽表達，除了學生自己應具備的素質外，對他們習作的評價也是非常重要的。教師的評價是掃清他們對作文恐懼陰霾的一把魔法掃帚，是指明習作學習方向的一盞明燈。小學生寫作文，就像是一只在大海中行駛的小舟，寫作的茫?！昂Ｑ蟆笨赡軙钏麄儎倖⒊叹彤a生畏懼。因此，對他們的護航就該慎之又慎，不但應令他們跨越自身的障礙，更應為他們的風帆提供前進的動力。小學生的表達難免稚嫩，可正因如此，哪怕只是一個好詞語，一個好句子，我們都要對他們予以肯定。如果一味放大他們習作中的缺陷，只會澆滅他們對習作的熱情，也會使我們的習作課上起來困難重重。因此，我們在作文教學中，要不斷地對學生進行鼓勵，以正面的、積極性的評價激發學生潛力。得到了教師肯定，學生寫好作文的自信心能有所增強，愛上寫作。

比如有個學生在作文《我想對你說》中寫了五六件關于母親和“我”之間發生的事，正當我要深入感受他筆下母親的個人形象時，文段卻戛然而止，每件事都“蜻蜓點水”。于是我評價道：“你能細心觀察母親，留心記錄母親在生活中的點滴，并羅列出這么多事例，可見你對母親的感情之深。但如果你能用個‘篩子’把這些事篩篩，詳細地只說一兩件事，那么老師看你的作文就不會覺得如在云霧里摸索方向，可以更容易了解你的母親了?！痹诓粋W生自尊心的前提下，既給予學生的閃光點充分的肯定，又對他的不足進行點評。這位學生讀了評語以后，對自己的作文修改有了明確的方向，修改后交上來的作文質量明顯比第一次進步。

著名教育家魏書生在談作文教學中提出：不寫評語寫心語。比如：在持之以恒寫日記的學生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學照上一張合影，給取得飛速進步的同學發張獎狀，給有突出表現的同學寫張喜報……文章想象豐富的畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好的給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵。

我平時在寫作文評語時采用了魏老師的這種方法，如文中語句寫得好的，我在旁邊畫了個“點贊”的手形，表示這句寫得很棒；對有進步的同學，我畫張笑臉，在旁邊寫上我看到他進步后的心情；對題目有新意的，在旁邊畫一個五角星，表示這是一個閃光點……這樣的做法改變以往一味用評語的方式與學生交流習作的情況，取得了很好的效果，學生的自信心被培養起來了，寫作的積極性也就提高了。新課改背景下，創新型教師的“驚喜”，似一片綠地上綻放的花蕊，帶給學生不同的體驗，無形中激發了學生的表達意愿，提升了寫作的效率與質量?？梢?，激勵性評價所帶來的效果遠遠超過負面評價甚至普通評價。對孩子的習作，不要吝嗇贊賞。

總之，“積極的誘導可以引起學生寫作興趣，愉悅的心情可以促使學生細心觀察，適當的鼓勵可以激發學生創作的欲望?！弊鳛榻處?，在教學的過程中應努力發掘有利的素材，創設適當的情境，引導學生細心生活、積極積累，作文評改時用上有效的、創造性的評價。相信只要我們在習作的課堂上設計得當，引導有方，加入富有活力的元素，讓學生感受到習作時的樂趣及愜意，學生就會改變對習作厭惡、懼怕的態度，也不會再有“無話可說”的現象。長此以往，學生就能樂意地加入到習作的行列，而不是把它當作一項學習任務了。

參考資料

[1]周萍萍.以學生生活為基點的小學中年級作文教學研究[D].延吉：延邊大學，2013（8）.

[2]李曉平.試論小學中年級作文教學如何從閱讀教學中尋找“活水”[J].閱讀與鑒賞（下旬），2014（12）.

（編輯：任佳溪）