新課標下生物教學中學生實驗能力的評價

于桂榮

實施新課標教學理念，實驗能力的培養是課程改革的重要組成部分。針對這一情況，在生物教學中，以學生實驗教學為平臺，按照新課標的教學理念和目標，構建和設計科學的實驗課程，對激發學生學習熱情，增進學生相互合作的能力，在實驗開展與教材教學互動過程中全面培養和提升學生的綜合能力，具有實質性的教學意義。

一、加強情感態度與價值觀的評價，營造良好的學習環境及氛圍

新課改后，實驗教學倡導以探究式教學為主，學生自主學習得到進一步強化，如果把握不當，很容易在實驗中使課堂失控，達不到預期的教學目標，因此，加強對學生學習態度的評價就尤為重要。明確該情況后，在學生進入實驗室的第一天就對學生進行實驗常規教育，明確實驗室的規章制度，引領學生參觀實驗室，介紹各種生物標本的制作情況，期間，向學生強調實驗儀器的使用方法、注意事項以及實驗藥品的儲存方式和使用特點。通過學生對生物學實驗的感性認識，為下一步實驗教學的順利開展、學生理性認識的培養創造良好的前提條件。

二、加強評價的時效性，讓學生主動地學習

為改變傳統單一的教學方式，激發學生學習興趣，讓學生主動地去思考問題、發現問題、分析問題并解決問題。在教學質量綜合評價中充分利用好實驗報告，改變教學模式，利用及時有效的評價，全面提高學生實驗能力和科學素養。

1.實驗課預習設計與評價，培養學生思考問題的良好習慣

普通中學的學生學習自覺性較差，課前預習只是一種形式，學生只是看教材內容，上課時機械重復實驗，積極性沒有得到有效調動。為改變這一局面，全面培養學生實驗能力，激發學生學習興趣，突出學生的主體地位。

2.實驗過程中學生相互評價，增強學生責任感和成就感

由于在實驗前的自主學習與組內討論，學生對實驗的目的原理和步驟已基本清楚，教師不需要在課堂上再講實驗的目的、原理等，只需對每一小組存在的問題提出來進行適當地討論，指導。使學生在課堂上有更多的時間動手、交流、討論，充分發揮學生學習的主動性。

實驗過程中使用清楚明了的實驗流程評價表，及時有效地對學生每一實驗步驟的評價，既可促進學生對實驗涉及知識和技能目標的達成，發現實驗過程中存在的問題，又能夠使教師較準確地掌握每一位學生的實驗情況，有助于對學生觀察能力、動手能力、思維能力的培養。尤其是對普通中學的學生，有很大一部分同學在過去實驗過程中只是觀看，不動手。采用這一方法后，迫使他們不得不動手做，增強了學生的責任感，同時也培養了學生間相互合作的能力。

三、獎勵機制與評價相聯系，使學生體會一分耕耘一分收獲

傳統的實驗教學對學生實驗能力的評價最終反應在學期末考試中實驗題部分，對學生平常實驗能力的考核不能充分得到體現，容易造成學生“背實驗”的不良學習方式，既不利于學生實驗操作能力和創新能力的培養，而且還影響學生學習的積極性、主動性和求知欲。所以，除在平常的學習中對學生實驗能力進行評價外，還把學生每一次實驗的表現在學期末進行歸納，這將突顯出實質性意義。

新課改生物教學課程實施的核心任務是提高每個學生的生物科學素養，實驗教學是學生將生物理論學習與實踐有機結合最為有效的途徑，是培養學生科學素養的長效有機平臺。在新課改中實驗改革是生物課程與教學改革的重要組成部分和亮點。新課改教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。新課改的評價更加注重教學過程評價，教學評價要求客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地進行評價，讓學生在學習中體會到學習帶來的成就感和快樂，從真正意義上感知“一分耕耘、一分收獲”的真實內涵。