裝備采購案例教學組織實施思考

李紅軍 王春光 張娜

摘 要：案例教學擁有獨特的優勢和特點，其對于培養學員的理論應用和方法創新能力，對于提高學員應變和解決實際問題的能力尤為突出。文章總結了裝備采購案例教學實踐經驗，提出了案例教學組織實施的環節、內容、要求和注意事項。

關鍵詞：案例教學；案例；裝備采購

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著我軍軍隊改革和裝備采購“兩項制度改革”步伐的逐步加快，全軍急需大量掌握現代化管理理論、技能和方法的應用型裝備采購人才。創新裝備采購教學模式，優化案例教學組織實施過程，提升裝備采購隊伍素質和能力需求，已經成為當前不可回避的現實問題。

一、裝備采購教學案例選用

案例選用是案例教學的第一步，選用好案例更是保證案例教學成功實施的關鍵一步。裝備采購教學案例選用中，應注意以下幾點：

（一）貼近裝備采購學員崗位需求選擇教學案例

教員應堅持需求牽引，正確把握裝備采購學員培訓方向。教員需深刻分析新形勢下裝備采購的特點和規律，摸清裝備采購學員崗位能力素質要求，研究解決“為何培訓”“培訓什么”等深層次問題。只有這樣才能引起學員的注意，增強學員對案例教學的認同感和歸屬感，引發學員積極的思考和探索。如在裝備采購中級班（軍事代表專業）案例教學中，依照教學大綱和軍事代表實戰要求，選用“某型裝備技術保障創新試點”案例，旨在教學中明確技術服務重點、技術服務力法、技術服務內容，在辯論中學習各類保障方式、保障手段、保障模式的運用方法。

（二）案例選擇要盡可能貼近實戰要求

案例教學目標就是服務于實戰，練就學員實戰能力和本領。裝備采購教學案例選用的實戰標準，就是要求案例應為裝備采購工作中急需解決的實踐難題，要求其服務于戰斗力快速生成和轉化，把課堂變作實戰的戰場，緊貼實戰需要培養學員的實戰化能力。如結合戰時應急裝備采購實戰要求，選用“某型導彈武器系統戰時裝備研制改型困惑”案例組織教學。

（三）選用有典型性和代表性的裝備采購案例

選用的教學案例必須能夠反映和說明相關理論，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性和代表性。裝備采購學員往往來自不同軍兵種、不同行業和專業類型，如果選用通用性和代表性不強的案例，則會消弱大部分學員參與研討的積極性和主動性，“折扣”案例教學的應有效果。

（四）選用具有時代特征的新穎案例

目前，我國社會、國防工業體制和裝備采購制度正經歷著大變革大發展，裝備采購培訓學員面對的環境，以及工作對象、工作模式和方法也正發生著深刻變化，為此案例選用一定要保證與時俱進、同步更新，一定保持持續更新，決不可出現“一部案例用十年、十年沿用一部案例”。裝備采購案例教學案例選用，應盡可能是反映軍事斗爭裝備準備的重點、難點和熱點等重大現實問題的案例，以縮短課堂教學和軍事斗爭準備現實的距離，使學員真正能夠學以致用。如隨著臺海關系回暖，便不可在選用臺海兩岸間的案例，而應圍繞東海海域、釣魚島爭端、南海海域、烏克蘭政變等，探尋裝備采購過程中的實戰難題。

二、裝備采購案例教學布置

做好案例教學布置，對于提高案例教學效果具有不可低估的作用，為此，教員必須高度重視和認真組織教學布置。案例布置首先由教員進行課堂教學宣介和動員，介紹案例的教學目的、內容、方法步驟和時間安排、案例的來源與相關背景、案例相關內容設置、資料查尋范圍和線索、學習編組與場地劃分、完成作業的要求及成績綜合評定的方法等，讓學員在充分了解案例相關情況基礎上，有針對性地查閱資料和自學相關理論知識，撰寫案例分析報告，并做好研討交流準備。

三、裝備采購案例教學課前準備

教學準備是案例教學的首要環節，與其他教學模式相比，案例教學的教學準備對教員和學員的要求更高，任務更重。

（一）教員案例教學準備

教員是案例教學和認識過程的設計師，也是分析方法的提供者，鑒于教員在案例教學中的重要作用，教員必須做好充分的教學準備。在裝備采購案例教學準備階段，教員必須突出抓好以下工作：

1.深入分析教學對象

通過調查問卷、走訪座談，分析學員已有的認知水平和能力基礎，明確裝備采購學員的現實需求。

2.熟悉內容吃透案例

教員課前需要熟悉案例內容，并吃透案例，這是組織案例教學必須完成的準備工作。案例內容準備上，需要做好以下工作：

一是全面掌握案例背景、發展脈絡、成因、問題、結果和發展趨向等，只有全面掌握，才能應對各種情形和問題。

二是精準把握案例要解決的主要矛盾和問題。案例要解決的主要矛盾和問題是受訓對象在實際工作中難以找到處理方案和解決方法的疑難問題，是受訓對象感到困惑的棘手問題。

三是力避班門弄斧。教員所研討的案例，必須保證“拿得起、放得下”，切不可用自己的“弱項”迎上學員的“強項”，為此必須提前準備全面掌握案例所需要的信息、技術和理論知識。

3.科學進行教學設計

在案例教學準備中，教員一定進行科學設計教學過程，確定關鍵性問題、分析路徑和具體步驟，思考教學中案例分析的順序，選擇有益于學員掌握理解的分析序列，預測案例討論中可能會出現的觀點和現象，就如何激發學員思考、如何展開討論、如何扭轉不良的討論等，準備多個預案。

一是案例教學前，教員應應對案例材料進行提煉加工，使雜亂無章的材料條理化，做到信手拈來，打好自己的“腹稿”。

二是對案例教學的角色、過程進行精心設計，既要科學設計教學形式和環節步驟，還要精心設計教員在教學過程中充當的角色、作用和基本過程，以及根據裝備采購學員的特點和現有能力設計學員的角色和討論環節。

三是授課教員要仔細區分案例的不同形式，清晰界定案例的難易程度，案例的教學目的和表現形式要契合教學對象，案例分析路徑要聯系學員實際，能夠提供足夠信息；能夠引發多層次的討論分析和行動；能夠引導學員批判分析問題、仔細規劃行動的技巧。

四是實施案例教學，教員在課前必須充分考慮課堂上可能發生的多種情況，把課堂上的隨機引導建立在課前有備而來、多維思考、充分準備的基礎上。備課時，必須克服習慣的“單一性和“兩極性”。所謂“單一性”，是指在案例研討時，只想到一種可能和一種選擇；所謂“兩極性”，是指對案例進行相互對立、相互矛盾的研討。要注意靈活地、多角度地看待各種事物，這是案例教學的基本要求。

4.緊密結合人才崗位設置研討題目

結合裝備采購學員對象及實際需求找準問題，研討問題的指向要清晰，能夠啟發聯想，引發多角度思考，強化學員知識的掌握。要關注問題設計的層次性和針對性，形成問題的結構階梯，構成一個逐步擴展的問題體系，以問題牽引理論知識學習和能力培養。

總之，只有教員做好案例教學準備，才能不斷增強教學針對性和實用性，才能使培訓工作始終保持正確的發展方向。

（二）學員案例教學準備

學員準備階段，應對裝備采購案例進行仔細分析和思考，摘記案例中心思想，閱讀與案例有關的材料，記錄案例需要解決的基本問題和解決問題的方法，提出評價、解決問題的方法和標準，擬制采購案例分析報告，提出決斷方案及理由，并預計行動效果。案例教學準備中，學員主要做好以下事項：

一是認真研讀裝備采購案例材料。學員要深刻理解案例的教學目的，全面閱讀采購案例發生背景、原因、人物、事件、關鍵矛盾和問題等，以相應角色進入案例情境思索、判斷、總結，提出方案。一般來講，大型案例的篇幅比較長，案例的情境比較曲折，問題多、涉及面廣、關系復雜，只有認真研讀、精確鑒別裝備采購案例材料，才能真正領會案例教學的目標和精髓，才能有針對性地做好裝備采購案例思考和研討。

二是深入研讀相關理論和資料。為了提出解決案例矛盾的思路和方案，學員同時需要搜集相關輔助資料。

三是撰寫個人分析報告。學員要圍繞教學目的，對教員布置思考題進行分析，撰寫個人分析報告，提出行動或決策方案，做好理論依據和理由分析。

四、裝備采購案例教學課堂研討

裝備采購案例教學課堂研討分為小組研討和集中研討兩個階段，小組討論階段，學員根據分析報告作主題發言，對案例的認知進行交流，對重點問題進行辯論，確定集中討論中可能會涉及的問題；集中研討是案例的正式分析討論階段，集中研討交流是教學功能發揮最完整、最強烈、最易形成教學結果的重要環節。

（一）積極創設案例情境

案例教學方法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學區別于其它教學方法的關鍵所在就是案例的運用。案例描述的是一個實際情景，在這個真實環境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

為此，教員要深刻領會案例情景，積極創設符合案例背景和內容的裝備采購實踐情境，為案例研討渲染氣氛，促進學員深層次融入案例，進入情境，并以“案例主人翁”（尤其是決策型案例教學）的身份進行思考、判斷和分析決策。案例情境的創設要符合教學內容要求，能提示新舊知識之間聯系的線索，能幫助學員建構當前所學知識。

（二）做好集中研討的“開局”

裝備采購案例教學研討課堂的開局非常重要，開好課堂研討之局可以充分調動和吸引學員的注意和興趣，使學員形成良好的心理態勢，自然地進人課堂討論，并充分啟發學員思考。

教員通常使用的開局模式包括：介紹分析框架或理論工具，引出學員的分析；充分小組討論肯定，有所側重，挑起爭論；積極激勵，調動欲望，爭先發言；按部就班，依序而行，點兵點將進行報告交流等。

（三）做好案例教學過程把控

一是案例教學集中研討通常由教員主持，教員要注意創造良好的自由討論氛圍，同時要進行必要引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，但不輕易參與爭論。在學員要求的情況下，教員也可適當發表看法，但只能以參與研討的普通一員身份發言。討淪中，教員一要注意傾聽；二要適時引導，教員的話不在多，而在巧妙、適時、到位。案例教學集中研討中，教員切忌把研討課堂變為自己的舞臺，走入來傳統教學模式。

二是案例教學集中研討的時間、過程等均主要由教員進行把握和控制。教員要在規定時間內激勵大多數學員發言，嚴格控制課堂研討內容和節奏，適時對學員進行點撥、提示和總結，同時教員要逐步引導學員沿著認識規律和分析思路逐步深入研討，避免和及時糾正集中研討中的游離主題、就事論事或就細枝末節問題糾纏不休等現象。值得注意的是，教員可以引導學員出來糾正偏差，也可以以委婉的方式扭轉局面；在討論中，要隨時借助幻燈或黑板記錄學員觀點，幫助學員注意并引導其進行深層次思考。

三是教員對學員的不同觀點及時進行分類梳理，協助學員理清思路，推動學員深層次思考。如果學員的觀點有一定價值但不甚明確，可以通過提問、點撥、鼓勵給予支持，幫助其完善或深化自己的觀點；如果學員遇到“卡殼”、模糊，教員則需對理論、觀點給予提示；對學員進行鼓勵或匯總，幫助學員繼續思考和改進他們的觀點.幫助其更清晰地認識案例中的疑難問題，把解決問題的有關方案或想法更加具體化。

（四）做好案例教學研討總結

討論中闡述、交鋒，乃至爭論，學員的情緒往往比較亢奮，教員要利用總結的形式，把研討熱情和理性思考結合起來，去探求新的知識?？偨Y應當從整個討論的情況出發，對事不對人。避免對發表某一觀點的學員進行分析，不要把學員的表現與所發表觀點混同在一起。

總結時應避免以下幾個方面的問題：一是簡單歸納學員發言的基本觀點，使學員科學、清晰地掌握討論的全貌。二是對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤，使學員知其然、又知其所以然。三是對學員忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，留待學員繼續思考。

參考文獻

[1]馬力.軍事案例教學[M].北京：解放軍出版社，2010.

[2]鄭先超，趙福仁等.案例式教學方法探析[J].海軍兵種學術，2008（6）.

[3]曾慧娥，周慶忠.課程教學案例設計[J].訓練與科技，2013（2）.

[4]陳勤.案例教學法探析[J].桂林空軍學院學報，2005（6）.

[5]王佳等，任職教育中案例教學方法探析[J].武警工程學院學報，2011（2）.