老年人學習內驅力研究

劉媛媛 張健

1.安徽廣播電視大學合肥分校，安徽合肥，230001 2.安徽農業大學，安徽合肥，230001

【摘要】隨著老齡化程度不斷加劇，健康晚年的生活理念也在老齡化進程中不斷凸顯，為了使老年晚年過得更加幸福健康，除了對于生活需求的重視更離不開精神需求的滿足。本文通過對安徽省老年的實證研究，分析了老年人學習內驅力的影響因素，以及不同背景下老年人學習內驅力的差異，探討老年學習方面存在的問題，并針對這些問題提出了提升老年人學習內驅力的對策。

【關鍵詞】老年人學習；內驅力；影響；差異

前言

麥克拉斯基（H.McClusky）最早提出老年人具有應付、表現、貢獻、影響和超越的需求。一些研究表明老年人學習內驅力在性別上存在很大差異，通過對這些理論的研究與分析整理，特別是在構建全民學習的背景下，老年人的學習熱情日益高漲，所以很有必要對老年人的學習內驅力進行研究，及時發現老年人學習中存在的問題，運用這些理論來分析處理這些問題并提出有效對策來解決這些問題，讓整個老年人教育更能滿足社會需求，提升老年人的生活質量和學習興趣，讓老年人的晚年生活更豐富多彩。

一、老年人學習內驅力的影響因素

通過對安徽省內城鄉社區老年人的抽樣調查，并結合相關文獻資料的研究，認為老年人學習內驅力受到內在和外在兩種因素的影響。

（一）內在因素

1.認知內驅力

老年人通過參加學習彌補空缺的知識面，補償錯過的教育資源，以求知為內驅力，渴望學習更多的知識，了解這個世界的方方面面，并且不想和社會脫軌。充分顯示“學而樂”和“樂于學”的理念。

2.社會認同內驅力

通過學習可以重新發現自身的價值，證明雖然人老了但是心不老。所謂“活到老，學到老”，在學習的過程中可以得到更多的社會認可，并且通過學習可以重新定位自己的價值，獲得尊重和鼓勵，有了更多的自我發展、自我概念的意義，與客觀世界建立聯系。

（二）外在因素

1.健康動機

通過在社區建立老年活動中心和老年學習圈。合肥市的空巢老人比例占到常居老人的32%，而在二十年后預測“空巢”率將達到90%，老年人面臨著退休以后無所事事、行動不便、身體不好等問題，并且缺少以前在社會上所受到的尊敬和重視，在不斷的面臨喪偶、喪友、生病的不利局面下，很容易導致心理變異，產生很多負面影響，例如情緒低落不安、孤僻抑郁等問題，嚴重的甚至會產生老年精神障礙、老年癡呆等病癥。

2.交往動機

通過學習可以結交更多的朋友，加強社會關系，排除由于退休或者喪偶亦或是空巢獨居老人的孤獨感和心理的不適感。老年大學和可以進行學習的場所以及活動教室為老年人提供了一個平臺，很多角色扮演類的學習小組不僅可以愉悅老年人，還可以幫助老年人進行更多的思考，接觸更多的社會人群，理解自己的角色定位，與周圍的世界和諧共處。

二、安徽省老年人的學習內驅力的實證研究

2016年7月，教育部、民政部等九部委近日聯合印發《進一步推進社區教育發展的意見》，這是近年來我國多部門聯合印發的第一個推進社區教育發展的指導性文件。文件指出：大力發展老年教育。將老年教育作為社區教育的重點任務。本文通過對于省內合肥市老年大學，淮南市老年大學，馬鞍山市和合肥市各社區學校中老年學習者的走訪調查，對這次的調查作一實證分析，并提出相應的對策。

（一）調查對象與方法

1.研究對象

以安徽省合肥市瑤海區老年大學，淮南市老年大學，馬鞍山市和合肥市各社區學校學習的老年人為研究對象，隨機抽取部分老年人進行問卷調查，總共發放問卷1200份，回收1085份，回收率為90%。

2.研究方法

調查使用的是教育參與調查表（EPS），該量表在國內外廣泛使用，量表中共計42個題目，從七個因素方面分析老年人學習內驅力，調查采用其中四種維度：求知需求、社交需求、健康需求、服務需求等維度詳細了解安徽省老年人的學習內驅力。對調查問卷得到的數據通過SPSS統計軟件進行處理。

（二）調查數據統計分析

采用spss20.0對數據進行分析，主要采用獨立樣本T檢驗來分析，探討性別，受教育程度，收入程度等方面對學習內驅力是否存在著顯著性差異。

1.性別。不同性別的老年人在求知需求、交往需求、服務需求、表現需求等維度的差異分析，經過獨立樣本T檢驗后結果如表1所示：從數據中可以看出，老年男性和老年女性在學習內驅力的四個維度上并無顯著性差異。但在求知驅動，交往驅動、服務驅動這3個維度上，老年男性的得分均低于老年女性，表明老年女性的學習內驅力較為強烈，而在健康驅動這個維度上老年男性得分高于老年女性，表明老年男性更希望通過學習來多學習一些健康養生的知識來改善自己身體狀況，所以在健康方面更有學習內驅力。

2.收入。不同月可支配收入的老年人在求知需求、交往需求、服務需求、表現需求等維度的差異分析，經過獨立樣本T檢驗后結果如表2所示：從數據中可以看出，不同月可分配收入的老年人在求知內驅動、服務驅動、健康驅動的三個維度中并無顯著性差異。但在交往這個維度上差異顯著，表明2000員以上月可分配收入的老年人的學習內驅力明顯高于于月可分配收入2000元以下的老年人，主要是因為可分配收入少的老年人更覺得應該把這些收入用在自己的后輩身上，思想落后，覺得自己已經老了沒必要學習了，缺乏學習的動力，故在社交認同方面的學習內驅力較低。

3.學歷。不同受教育程度的老年人在求知需求、交往需求、服務需求、表現需求等維度的差異分析，經過獨立樣本T檢驗后結果如表3所示：從數據中可以看出，不同受教育程度的老年人在求知驅動、交往驅動、服務驅動的三個維度中有顯著性差異。但在健康這個維度上無顯著差異，表明文化程度越高的老年人的學習內驅力明顯高于文化程度低的老年人，主要是因為受教育程度的老年人更覺得完善自己的知識體系，學到老，活到老，很注重追求精神層面的享受，所以通過學習來陶冶情操，讓自己的晚年生活更豐富更愉悅。

三、調查結果與問題分析

（一）調查結果

通過在安徽省這幾個老年人學習的機構實地走訪了解實際教學情況和對參與學習的老年人的問卷調查數據收集整理與實證分析，得出以下結果。

1、在性別上，相比老年男性而言，老年學習者中老年女性更熱衷于去參與學習，主要原因是在老年人中好多都是退休的或空巢老人，甚至有些是喪偶的，這樣導致老年女性大多會在生活中會有強烈的孤獨感和不適感，所以通過學習的方式來緩解這種情況，所以老年女性的學習內驅力比老年男性強。

2、在月可分配收入上，月可分配收入低的老年人學習內驅力沒有月可分配收入高的老年人的學習內驅力高，老人都愿意把這些費用花費在自己兒女或者晚輩身上，都認為老年人沒有必要去學習。在自己的觀念中覺得老年人根本沒有能力去學習，這種觀念直接導致這部分老年人學習內驅力不高。

3、在文化程度上，受教育程度高的老年人比受教育程度低的老年人學習內驅力高，主要是由于受教育程度高的老年人更注重追求精神層面的需求，有濃厚的興趣想通過學習來滿足這些需求，陶冶情操，享受學習的樂趣。所以這些老年學習內驅力高。

（二）調查發現的問題分析

1、老年人學習觀念落后：通過實地走訪和問卷調查實證分析結果都可以看出來老年人中學習觀念只在老年人學習只是為了豐富老年生活，打發空閑時間。這種觀念制約了老年人的學習動力。

2、師資薄弱，設施不完善：在實地走訪安徽省這幾個教育機構發現聘用的老師都是在外面應聘來的，沒有經過系統完善的培訓或者受到專業的培養的教學工作者。此外，整個教學設施只能滿足部分老年人的需求，這樣嚴重影響了教學質量，和老年人的學習興趣，導致老年人學習內驅力不足。

3、學習內容和教學方法單一：安徽省這幾個教學點對老年人的教學還是采用傳統的以老師為主體的講授模式的教學方式，老年人在學習過程中不能發揮自己的主觀性。學習內容主要以跳舞、唱歌、繪畫等為主。這樣也影響了老年人的學習興趣，不能滿足老年人的學習差異性。

四、提高老年學習內驅力對策

（一）倡導終身學習，政府主導老年人學習

1.更新學習觀念，倡導終身學習

社會長期存在老年人學習或后期發展沒必要的否定性的觀念和認識。這種錯誤的老年人學習觀制約了老年人學習的內驅力，嚴重影響了老年教育事業的發展，使廣大老年人的學習需求得不到滿足。

2.政府需要主導老人學習

在調查中發現市級以上的老年教育基本滿足老人的需求，但在農村地區教育資源嚴重匱乏，甚至有些地方根本沒有老年人學習的機構。所以政府應該在老年教育事業發展中處主導地位，集合社會的人力，財力等力量來為老年人學習提供保障。

（二）普及社區教育，應對學習需求

在現在的老年學習中，很多是老年大學或老年學習培訓機構，還應該發揮社區教育的作用。安徽省社區教育始于20世紀80年代，經歷了從無到有、由點及面、從城市到農村、從自發到自覺的發展歷程。目前，全省有全國社區教育示范區5個、全國社區教育實驗區8個和省級社區教育實驗區40個。所以社區教育的普及有其必要性和可行性。此外，社區教育的普及還需要各級政府和相關部門高度重視，在人力、物力、財力上給予各方面的支持，完善教育教學設施，采用多種教學方法模式來解決老年人學習的場地、課程等方面不足，滿足社會老年人的學習需求。

（三）豐富課程內容，應對學習差異

在調查中老年人學習課程內容和教學方式還是有待完善。關于老年人學習內容的大部分文獻資料顯示在保健與疾病預防知識，體育鍛煉類活動，烹飪、嬰幼兒撫育知識這幾個方面最受老年人歡迎。所以在開展老年教育的課程應針對以不同層次老年人需求為導向，豐富課程內容，盡可能滿足廣大老年人學習需求。

同時，合肥、阜陽、馬鞍山、蕪湖等地的教育局主辦的“終身學習網”可以作為市民的終身學習資源網，它的學習資源都開設有針對老年人的身心特征專門設置了“聽書”和“有聲讀物”等學習形式，在外部學習條件上刺激老年人學習內驅力。

（四）師資隊伍專業化，抱團集體學習

老年教育事業健康發展的前提就是要有專業化的師資力量做支撐，這樣老年人學字才能達到好的效果。

根據老年人生理和心理的特點還有他們學習的目的，老年個體有很強的群居心理。所以在教學過程中，除了面授的教學形式之外，也需要多樣化的教學模式，例如開展的合肥終身學習網，它可以為市民提供社區教育、老年教育、職業教育、干部教育、新市民教育、農村教育、學前教育、青少年教育等8大類、免費學習資源58T，這種網上學習為老年人學習延展了空間和時間，突破以往在學習面授的學習形式，讓老年人很自由的享受教學資源。

此外，社區學校普及，既可以讓老年人在自己的社區就可以接觸到學習資源，還可以采用集體收看資源課程的方式，把老年人通過這種教學方式集合在一起，不但可以免除老年人網絡上學習的孤獨感，也讓老年人在學習中互動，有效的提高了學習效率，無形中讓老年人的學習內驅力提高了。

五、結論

老齡社會的到來，養老問題迫在眉睫，所以我們更應該為老年人提供豐富多彩的老年生活——學老結合，讓老年人享受“老有所學”而達到“老有所樂”。因此，社會應該為老年人樹立正確的學習觀念，完善教育教學的硬件和軟件，普及社區教育，讓老年人在學習中建立自信和能力，來適應社會變化和發展，使老年人從容自信地安度晚年。

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作者簡介：

劉媛媛（1981—），女，安徽六安人，講師，安徽廣播電視大學合肥分校終身教育處。2011年畢業于安徽大學，獲得公共管理碩士。研究方向教育管理，社區教育，行政管理等。

張?。?982—），男，安徽霍邱人，政工師，安徽農業大學團委。2012年畢業于安徽農業大學，獲農學碩士。

基金項目：安徽省人文社會科學重點研究基地招標項目《新型城鎮化進程中安徽省社區教育發展問題與模式研究》（ 編號SK2015A062）。