讓探究性學習走進職高數學課堂

項魏耿

摘要：數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。本文擬從四個方面論述數學課堂中如何進行探究性學習。

關鍵詞：職高數學課堂；探究性；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0039

傳統的數學復習課，我們教師一般采用的是根據自己對《數學課程標準》與考綱的理解和經驗，對復習內容進行知識點的羅列整理、例題講解、變式鞏固、歸納小結的講授型課堂教學模式。這種模式之所以長期被廣大教師所采用，主要是由于它知識系統性強，能突出復習的重點和便于操作，能用較少的時間達到教學目標。在這種教學模式中，雖然也有教師的啟發、引導，但基本上都是采用教師→學生單向的接受性、被動性和灌輸性的教學方法。學生自主復習、主動探究、主動發展不夠，同時這種教學模式的即時反饋性往往不強，因此課堂教學常常會脫離學生的實際。

數學課程設立“數學探究”“數學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。探究性學習方式的優勢已得到廣大教師的普遍認同，那么，我們如何也讓數學課充滿“探究性”呢？

一、改變教學行為，提供探究空間

新課程改革要求教師轉變角色，即在教學過程中把教學重點放在由教師的如何“教”轉變為學生如何“學”上，做學生學習的引路人，激發學生主動地發現問題、解決問題，主動地獲取知識，同時給予學生學習方法上的指導。那么，對于復習課也一樣，教師沒有必要照本宣科地把所學的知識羅列一遍。實際上，此時學生注意力不集中，主要原因是書本上的知識，感覺好像自己都掌握了，沒有挑戰性。他們需要的是想證明自己，希望教師來考驗他們。所以，教師這時可以換個方式提問，對于這部分知識你掌握了哪些？可以讓學生回答，也可以同學之間討論相互補充?；蛘卟幌葟土曋R點，而是直接拋出問題，以問題來驅動知識點的復習。這樣會更好地集中學生的注意力，也可以促使學生對于這部分知識的回顧和掌握。

利用探究方法，有利于培養學生思維的靈活性和創新精神。要求教師多方位引導，讓學生尋找各類條件下的最佳解題途徑。凡是學生提出的方案，不論正確與否，都要予以鼓勵、表揚，給予充分肯定和積極評價，從而進一步激發學生的求知欲望和探索精神。復習課還應注意不斷總結常用的規律和方法，使學生積累知識和解題經驗，提高分析問題、解決問題的能力。

二、創設豐富情景，激發探究欲望

《數學課程標準》認為，數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，經歷知識的形成與應用的過程，更好地理解數學知識的意義，體驗數學的應用價值。所以，在課堂教學中創設恰當的情景，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情景，誘發學生質疑和猜想，有效地提高教學效果。情境教學在數學新課程教學中已顯示出了旺盛的生命力。我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，創設富有動力的教學情境，激發學生的探究欲望。傳統數學教育的片面性造成了一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。也讓學生明白數學的實用性，會促進學生學習數學的熱情。同時，熟悉而又觸手可及的生活原型可以幫助學生更好地去探究，也讓學生更好地理解題意。所以，在復習課教學中，就要更重視情景的創設，使學生用已學的知識有能力來解決他們實際生活中的問題。隨著問題的一個個被突破，學生對于三角函數的有關知識復習也得以實現。一個個問題的多種方案、多種思路的解決，可以激活學生的思維，促進學生解決問題能力的提高。一堂復習課的有效性也就得到提升，這也是當前教育迫切需要的。

三、培養主動意識，提高探究能力

在“耳熟能詳”“熟能生巧”的思想指導下，長期以來，以解“模仿式”題型為主的題海戰術被不少教師奉為復習課取得高效的“法寶”。但是這種模式，既不能強化學生能力的形成和提高，也不利于學生創新意識的培養，實際情況是學得快，遺忘得也快。一個重要的原因就是學生沒有真正動起來。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會，使得課堂成為他們的舞臺。師生、生生之間的交流可以促進主動意識的提高，師生的對話可以提高學生的探究能力，教師可以把主動權交給學生，甚至可以換位。

四、營造開放課堂，挖掘探究渠道

開放性教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動地探索數學知識規律，培養學生自主發展能力創造性學習的新型教學。實施“開放性”教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現、去講解、去探索、去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生的素質。教師應在課堂的有限時間內，充分發揮學生的主體作用，不僅讓學生學到更多的知識，更要使學生獲得新知識的能力，培養動手能力和創造能力。復習課就是很好的平臺，可以設置開放性的教學，讓學生在沒有限制的氛圍下自主探究。

一堂好課不在于教師講了多少例題，學生做了多少習題，而是讓學生自己去發現知識的內在聯系，讓學生會用已有的知識去解決新的問題，會主動去發現和提出新問題并得以解決?！疤骄啃詫W習方式”提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會和表現機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，使學生的創造潛能得到釋放。筆者認為只要我們能在復習課中改變以往那種單一的教學方式，讓學生主動地參與到學習中，自己探索知識，從“要我學”轉化為“我要學”，就能夠使乏味的復習課煥發出它的生命力。

（作者單位：浙江省瑞安市職業中專教育集團 325200）