培養農村小學高年級學生作文互批互評

姜流芳

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現，而修改是作文教學中的一個重要環節，是作文指導的繼續，也是作文講評的基礎，它關系到學生寫作水平的提高。但是，幾十年來，學生“作”，教師“改”，好像是天經地義的事情。教師對學生作文不但要“詳批”“精批”，還要改錯別字。結果教師為批改作文整天是手忙腳亂，學生卻僅僅是看看成績、讀讀評語而已，對下次的作文幾乎毫無作用。那么，作文批改的權利能不能交給學生呢？本文就對如何培養農村小學高年級學生進行作文互批互評的方法展開淺談。

關鍵詞：作文；批改；評語；培養

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0083

批改作文是中小學作文教學的重要環節，是學生提高作文水平的有效途徑，而我們在實際操作中，我們這里班額大（每班50至70人），教師最少要上兩個班的課程，往往是學生作文數量多，造成在批改中的次數少、慢、差現象時有發生，即便是認真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵性、啟發性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是勞而少功”。那么，如何更科學、更有效地進行批改，消除“勞而少功”呢？作文批改的權利能不能交給學生呢？答案是肯定的，學生進行作文互批互評可以把教師從“辛苦”中解放出來，又可以快速提高學生的寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢？下面，筆者以“農村小學生高年級”為例，對如何展開作文互批互評進行闡述。

一、學生互批互評作文好處多

1. 通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點和短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

2. 培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。每次批改作文，學生每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得也越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

3. 充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理、研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

二、培養小學高年級學生進行互批互評的措施

互批互評，就是學生的相互評議、相互批改，充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用。從五年級開始，我們就嘗試把評改作文的權力交給學生自己，由同學互評或小組合作評改，并制訂出評改要求，目的是從興趣入手，逐步培養學生互批互改的良好習慣，使學生能自覺又心情愉快地參與到作文批改中，使學生能真正成為作文的主人，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

1. 教會學生會看作文。認真看、逐句逐字地看，看卷面是否整潔清楚；看看有沒有錯別字，并用紅筆畫出來；看病句是否多，標點符號是否用錯等。個人看后還可以同桌交叉看，做到心中有底，知道文章寫些什么，內容好不好。

2. 教會學生會改作文。學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時，教師要進行示范批改。教師初步閱讀作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學生自改互評作文的基本方法：“增、換、刪、調”。增：即充實作文內容。對重點段落寫得不具體，細節描寫不到位的習作，教師要指導學生充實重點段落的內容，擴寫重點段，增加一些新內容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標點，而換成正確的字、詞、句和標點。訓練學生自己修改作文的能力，就要從這些基礎抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當的作文，教師要指導其學會分析并刪除，使文章結構嚴謹，中心明確。調：即指導學生調整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學生學會如何評改作文。同時，介紹給學生一些常用的修改符號，要求學生長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

3. 教會學生批改方法。首先，把批改的標準教給學生。根據小學高年級學生的特點，批改的標準最好做成表格形式。如下：

學生評價作文還要把握另一些標準：（1）對于那些平時作文水平較差的學生，偶爾寫了一篇較好的文章之后，分數相應給高一點；（2）就這篇文章而言，如某一方面寫得特別出色的，如開頭、結尾、段落間的過渡等較好的，分數也應給高一點；（3）文中運用了許多優美的詞語的，分數也應給高一點；（4）對于文章的整體結構合理、層次分明的，分數也給高一點。其次，注意批改的步驟。第一步：個人評改：每一個同學批改一篇習作。在本上根據要求寫出分數和評語。第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習作，根據制定的標準和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結，填寫評改記錄表。推薦佳作。各小組評改可分側重點：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。

4. 教會學生會寫評語。因為是小學生，評語多從鼓勵角度出發，“多鼓勵，少批評”的原則進行。特別是對作文能力較差的學生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定。寫評語可進行簡單化操作，可從好的方面和不足的方面，兩個方面來寫。好的方面多寫幾點，不足的方面寫一兩點就可以了，記得要簽上自己的名字，便于教師查閱。

5. 師生共同點評。對各組或個人推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作也可點評，而且形式應該多樣。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

6. 教會學生反思與自評和互動交流。作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行交流討論。

7. 復查講評，張貼佳作。把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較、借鑒學習。

（作者單位：廣西橫縣南鄉鎮中心小學（本部） 530300）