咬文嚼字品情思

徐昌才

教學傳統篇目《燭之武退秦師》時，除了引導學生體會古代敘事散文的結構布局、表達方式、藝術剪裁、人物形象與思想價值之外，狠抓語言的品味與咀嚼，多角度，多側面，多方位揣摩語言，讓學生感覺學習文言文，就是學文學言，就是文言并重，言以載文，文以言傳，言之無文，行而不遠，文之無言，一切皆空。

一、品實詞，知言會意，把握綱目

題解《燭之武退秦師》，筆者抓住三個詞語引導學生深入思考。一個是“退”字，該字有何意思？有何作用？“退”本義是退卻、撤退、后退，此處屬于使動用法，翻譯為“使……退卻”。標題完整意思為，燭之武憑借一己之力使秦軍撤退。這個標題，《左傳》本無，是編者加上去的。交代了人物、事件，暗示了沖突雙方的力量對比。從結構上來看，“退”字引人深思，耐人尋味：（1）燭之武為什么要“退”秦師？（2）燭之武怎樣“退”秦師？（3）燭之武“退”秦師，最后結果如何？這三個問題正好是課文情節內容展開的主要內容?！巴恕碧峋V挈領，關聯全篇。從內容上說，“退”秦師是核心事件，也是事件的結果，還交代了事件的沖突雙方，一方是燭之武一人之力，一方是秦師虎狼之師，對比懸殊，驚心動魄，考驗燭之武，考驗英雄心。俗話說，烈火焚燒方顯英雄本色，滄海橫流才見鐵血意志。燭之武正是在這種血與火的考驗之中凸顯英雄本色的。此外，燭之武憑借一己之力如何“退”秦，“退”之過程又充滿了哪些不確定因素，燭之武如何處理，秦穆公如何反應，等等問題，均蘊含在“退”字當中，留下懸念，扣人心弦，促人深思。同樣，選自《戰國策》的課文《荊軻刺秦王》，這個標題中“刺”字也是關鍵，為何要“刺”，如何“刺”，“刺”的過程如何，結果又怎樣，諸多問題蘊含“刺”中，引發讀者思考?？芍^片言居要，一字籠篇。

“晉侯、秦伯圍鄭”，句中“圍”字，看似簡單，其實蘊含深意?？梢砸龑W生比較“圍”“伐”“襲”“破”“攻”等詞語，盡量援引文言例句，既幫助學生理解近義詞的細微差別，又加深學生對《燭之武退秦師》的文意理解?！笆甏?，齊師發伐我”（《曹劌論戰》），“伐”是討伐、進攻，大張旗鼓，興師動眾。表明齊國軍隊來勢洶涌，力量強大?！袄類逖┮挂u蔡州”《李愬雪夜襲蔡州》），“襲”是襲擊、偷襲，隱蔽行蹤，悄無聲息地進攻。這是一種掩護自己，麻痹敵方的軍事策略?！暗┤震嬍孔?，為吾擊破沛公軍”（《鴻門宴》），這是項羽得知沛公欲王關中的野心之后大發雷霆之語，恨不得即刻行動，完全徹底消滅沛公的力量。句中“擊破”并用，不但是主動進攻，而且還要一舉殲滅，不給對方任何喘息的機會，更不會讓對方死里逃生，卷土重來。除敵務盡，毫不手軟。相對而言，《燭之武退秦師》用“圍”，是包圍、包抄、圍攻的意思，交代秦晉兩個大國聯手，包圍小國鄭國，鄭國形勢岌岌可危。秦晉兩國，南北駐軍，聯合夾擊，“圍”而不攻，包而相逼，威懾鄭國，想讓鄭國乖乖投降，進而瓜分鄭國。殺氣騰騰，野心囂張?！皣笔遣呗?。歷史上有“圍魏救趙”的戰術?？梢宰糇C課文的“圍”字的深意。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，句中“貳”字，是“二”的大寫，表示數量兩個，后面帶了介詞結構，用作動詞，引申為“兩次做……”，這個“做”的意思隨語境而定。句意是說鄭國先是與晉國交好，后來又與楚國交好，用心不專，也就是對晉國不專一，不忠誠?！百E”字翻譯為兩屬于、又歸附于、又與……交好?！百E于楚”翻譯為，又與楚國交好。言外之意就是背叛了晉國，所以晉國要對它動武。要注意，這個詞語，不少同學理解為背叛、有二心、不忠誠?？梢皂樛?，如此理解，那么，“貳于楚”豈不就翻譯為“背叛楚國”或“對楚國有二心”？意思不合邏輯，與原文相反。試想，背叛楚國，或者說對楚國有二心，那就意味著結交晉國，忠于晉國，這是晉國希望看到的好事啊，晉國怎么會進攻一個主動歸附自己的小國呢？此外，理解這個“貳”字，理解“貳于楚”這個句子，也可以換用一種方法。教師可以這樣提問，秦晉圍攻鄭國，原因之一是鄭國國君背叛了晉國，那么，課文句子“貳于楚”改為“貳于晉”，如何？引導學生將歷史事實與關鍵詞語結合起來理解。

“公從之”，“（武）許之”。前一個句子寫鄭伯聽從佚之狐的話，決定請燭之武出山，使秦救鄭?！皬摹笔谴饝?、認同、聽從的意思，表明鄭伯干脆果斷，從諫如流，同時也暗示鄭國危險，刻不容緩，不能拖泥帶水，猶豫不決，不能深思細想，費盡周折。后一個句子寫燭之武聽了鄭伯的一番家國存亡的道理之后的反應，改變了態度，決定出使秦師?！霸S”是答應、應允的意思，表明燭之武在個人恩怨與國家大義面前，能夠作出正確的選擇，顧全大局，深明大義，是一個有抱負，敢作為的志士。一個“從”，一個“許”活畫出兩個人物的不同性格。

“夜縋而出，見秦伯”，該句描寫燭之武肩負使命，冒著危險出城去拜見秦伯的情景?！翱P”字最關鍵，最能看出人物的精神。本義是用繩子拴著人（或物）從上往下送。句中點出燭之武出城的方式非常奇特，非常神秘。為何燭之武不走正門？為何燭之武不帶一個隨從？為何燭之武不帶一件兵器（比如短劍、匕首之類）？為何沒有一個人為燭之武送行？（比較《荊軻刺秦王》中荊軻出使秦國：眾人送行，舉行儀式，祭祖取道，悲歌易水，慷慨離別。）鄭國都城被圍，秦師兵臨城下，嚴加管控，正門白天黑夜都有重兵把守，燭之武肯定不能從此出城。動靜太大，目標顯赫，容易暴露。不帶一個隨從，沒有一人送別，均是出于安全、保密的考慮。出城需要絕對安全，絕對隱蔽，不讓敵軍知曉。不帶一件兵器，暗示燭之武此行不是圖謀行刺秦伯，不是要與敵方武力較量，也不是貪圖自身安全，而是想憑自己的智慧謀略，制勝秦師，退卻秦師。在可能的多種出城方式中，“縋”應該是最合適的方式。當然，一個人從高高的城墻之上被慢慢放下去，也是很危險的，也有各種不測之禍。比如秦軍發現目標，比如繩子斷裂，比如動作不慎，等等，反正很危險?？墒?，燭之武面臨種種危險，并不畏懼，更不退縮，這就見出他臨危不亂，敢于擔當，義無反顧的大無畏精神。為了救國于危亡，他挺身而出，沉著勇敢，視死如歸，是為大勇大義，大志大情之人。

二、品虛詞，見情見態，聲情并茂

佚之狐舉薦燭之武，文章只寫一個句子：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！币粋€“必”字，干脆果決，自信滿滿。于佚之狐而言，是直接正面的描寫，薦舉人才，知人善任，為君分憂，救國危難，是為義舉。別人不能推薦合適人選，他卻知人識人，及時舉薦，識見深遠，不同凡俗。于燭之武而言，是間接側面的描寫，足智多謀，成竹在胸，能力高強，克敵制勝。教師可以相機誘導，可將問題引向深層：既然佚之狐如此沉穩老成，如此深謀遠慮，如此知人善薦，如此洞達秦鄭雙方軍情，可見也是一位高人，為何他不毛遂自薦，挺身而出，卻要推薦燭之武出使秦師？一番義正詞嚴的薦舉后面隱含著佚之狐貪生怕死、遠禍全身的奸滑和狡詐。人如其名，言為心聲?！柏蓖耙荨?，逃跑，逃逸的意思?！昂本褪呛?。兩個字合起來似乎暗示，佚之狐就是一只臨陣逃脫、老奸巨猾的狐貍。與佚之狐相反，燭之武最后答應出使秦師，為何不畏生死，勇赴國難？原因可能有三：一是鄭伯動之以情（賠禮道歉，情真意切），曉之以理（國破家亡，人無幸免），燭之武顧全大局，義不容辭；二是燭之武一生沉淪，不遂心志，終于迎來報國機會，想大干一場，揚名立萬。（教師可以補充《東周列國志》上面描寫燭之武的兩句話：“考城人也，姓燭名武，年過七十，事鄭國為圉正，三世不遷官?！薄耙娖漤毭急M白，傴僂其身，蹣跚其步，左右無不含笑?！保┤菭T之武能力高強，沉著冷靜，機智善辯，具備完成重大使命的素質。這個任務只能交給燭之武，不能交給一般人。同樣，燭之武之名，給人一種微妙的聯想，洞幽燭微，料事如神，無畏生死，勇赴國難。教師可以引導學生思考“燭”“武”的含義。燭，本義是蠟燭，稍微引申，蠟燭燃燒，帶來光明，驅散黑暗，讓人看清楚前方，所以，“燭”又有洞察秋毫，眼光敏銳的意思。成語“洞燭其奸”即是看透對方的陰謀詭計的意思?！拔洹弊匀缓胁粦稚?、勇敢頑強之類的意思?？梢?，燭之武就是一位眼光犀利，足智多謀，英勇無畏的勇士。當然，望“名”思“義”，拆字懸想，未必可靠，但是，從這篇文章的實際內容來看，佚之狐、燭之武的名字還真有點意思。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！边@是燭之武拒絕鄭伯的話，多用語氣詞，表達復雜的感情。教師可將前一句改為“臣壯，不如人”，讓學生比較兩種表達的語氣和情意的不同。顯然，改句生硬、直接，只是平實地表達了一個事實，我年輕力壯的時候不如別人。不帶任何感情色彩。原句多了三個虛詞，作用不同?！爸弊钟迷谥髦^之間，連接主謂，不讓它獨立，讓它作為一個整體充當整個句子的主語。朗讀的時候，語氣比較連貫、舒緩。句中“也”表示停頓，相當于一個逗號，后面又用逗號隔開，這就意味著朗讀句子的時候要注意連貫和停頓?！蔼q”是尚且，表示遞進，與后一句相關聯，后一句的語義比前一句更進一層，語氣也更強烈。同時，從內容上來看，這個“猶”字還有言外之意，我年輕力壯的時候，風華正茂，意氣飛揚，正想大展宏圖，大干一場，但是沒有得到重用，沒有得到合適的機會，差不多留下一生遺憾，我心有不甘啊?！蔼q”后面有不平、不滿、不快，有遺憾、悔恨、埋怨。自謙是表面，怨憤是實質。教師將后一個句子改為“今老，無能為”，比較與原文的表達不同，效果不同。改句語氣生硬，表達直接?，F在，我老了，無能為力?？陀^表達，不帶感情。原句四個語氣詞，賦予句子復雜的情意和韻味?！敖窭弦印钡摹耙印弊窒喈斢诂F代漢語的“了”，暗含燭之武的感慨，年老體邁，時光不多，機會渺茫，心志淪空，哀哀無奈，等等意味，盡在其中?！耙病弊直硎揪淠┩ｎD，有完結、終了的意味，暗示燭之武認為自己無能為力，一事無成，人生失敗?！耙选蓖ā耙印?，相當于“了”，句末感嘆，加強嘆惋意味。整個一個句子，通過多個語氣詞的組合連接，巧妙傳達豐富的意味，復雜的情感。這些虛詞的運用不可忽視。教師在引導學生理解、體味的同時，一定要加強朗讀指導，讓學生通過朗讀、比較來體會句子的表達效果。

“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，這個“乃”字是副詞還是連詞，如何翻譯？當副詞用，翻譯為“才”。當連詞用，翻譯為“于是”“就”，表示先后相承。這里到底如何理解呢？“才”表示條件關系，前面一個分句表條件，后面一個分句是結果，沒有前面的條件，就沒有后面的結果。在秦伯看來，只有派遣三員大將協防鄭國，才會放心撤軍。如果理解為“于是”，僅僅是強調前后兩件事情相繼發生，不太吻合秦伯的心理。

“吾其還也”，這個“其”字是語氣副詞，到底傳達什么語氣呢？可以表示商量或期望的語氣，翻譯為“還是”；可以理解為命令語氣，翻譯為“一定”。文中是晉文公對將軍子犯說的話，子犯主張立馬行動，痛擊秦軍，表現得比較沖動、莽撞，缺乏冷靜的頭腦；而晉文公則冷靜分析，阻止擊秦，并說明理由，有根有據，是一個沉穩、理智，以理服人，決斷謹慎的人，而絕不是武斷行事的國君。因此，“其”字翻譯為“還是”比較合適。帶有一種與子犯將軍商量的口氣。如果翻譯為“必須”“一定”，則是武斷生硬，不容商量的語氣，與晉文公的性格心理不吻合。

三、品語序，洞察邏輯，明了情意

文章許多語句表達，十分講究語序，調換一種語序，句子的含義和韻味也許截然不同。比如研習文章第一自然段：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南?！笨梢苑纸忾_來，研究三個小問題。

1.“晉侯、秦伯圍鄭”可否改為“秦伯、晉侯圍鄭”？為什么？不可以，原因有二：一是歷史上，秦晉兩個諸侯國是世代交好，政治聯姻，今天有成語“秦晉和好”“秦晉之好”，可以為證；二是圍攻鄭國這件事，與秦國沒有一毛錢的關系，晉國只是因為與鄭國結怨才鼓動秦國參與圍攻行動。因而，晉國是主導，秦國是隨從，語序應該是主前從后。當然，需要說明的是，秦王為何答應晉國的要求呢？除了盟友關系之外，還有與晉國一道瓜分鄭國，擴大版圖的考慮。

2.“以其無禮于晉，且貳于楚也”，可否改為“以其貳于楚，且無禮于晉”？為什么？不可以，前后兩個分句是遞進關系，用連詞“且”（并且、而且）來連接。兩個分句，前一個是說歷史，重耳早年流亡在外，途徑鄭國，鄭國國君沒有給予他應有的禮遇。后一個分句是說現實，鄭國先是與晉國交好，后又與楚國結盟，用心不專，背叛了晉國，晉國當然不能原諒。兩個理由相比，從性質上看，后一個理由更關鍵，更嚴重，前后兩個分句是遞進關系。

3.“晉軍函陵，秦軍氾南”這句話描述兩國駐軍圍攻鄭國都城的戰略布局，可否改為“晉軍氾南，秦軍函陵”？為什么？不可以，從地理形勢上看，晉國在鄭國的北邊，秦國在晉國的西邊，鄭國距離晉國近便，距離秦國遙遠，秦國要進攻鄭國，必須要越過晉國，可謂勞師襲遠，不便多多。函陵和氾南都屬于鄭國的版圖，函陵在北邊，距離晉國近便，晉國駐軍在此，既有利于軍需供給，又方便南下進攻鄭國，而且，一旦消滅鄭國以后，也方便接管、控制鄭國的國土。氾南在氾水之南，也是在鄭國都城新鄭的東南方，距離秦國較遠，秦軍駐扎在此，距離遙遠，供給不便，行軍疲憊，戰斗乏力，弊病多多。就是滅亡了鄭國以后，瓜分一塊土地，也不便管理。此次行動是晉國主謀，秦國從屬，晉國當然不會讓秦軍占據有利位置。同時，文章第一自然段交代兩軍駐扎的地理位置，還有一個意思，南北相距一定距離，兩軍溝通、交流不方便，這就為下文燭之武“夜縋而出”，謁見秦伯，游說秦伯留下了空間。

再如文中第二自然段句子“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，這是燭之武對秦伯說的話，可否調整為“晉、秦圍鄭”？為什么？不可以，燭之武游說秦伯，當然要將秦伯放在首位，晉侯放在二位。改變之后，意思就變成了燭之武對晉侯說話，顯然不妥。

又如，文章最后一段晉文公阻止子犯進軍秦師的話語：“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！比齻€分句可否隨意調整順序？為什么？設計此問在于引導學生理解每一個分句的意思，理解三個分句之間的邏輯關系，進而判斷語序是否可以調整。如果是并列關系，一般可以調整語序；如果是遞進關系，則不可以調整語序。第一個分句是說，我原來依靠別人的力量而登上君位，如果回過頭去損害別人，這是不仁義的做法。這句話追憶過去，屬于個人品質層面的內容。第二個分句是說，如果我們出師攻秦，失去原來的盟友，而且還是一個和晉國一樣比較強大的盟友，這是不明智的做法。這是著眼現實，談到國家之間的關系。第三個分句是說，如果我們秦晉兩國用混亂攻伐、自相殘殺來代替聯合一致、團結一心，這是不符合武德的做法。言下之意就是說，晉文公從長遠的戰略利益考慮，還是不愿意因為討伐鄭國這件事而與秦國鬧翻臉，畢竟兩國世代結盟、政治聯姻，都是大國、強國，以后與另外一個大國、強國楚國爭奪中原霸權時還可以互相援助。第三個分句著眼于長遠的戰略考量。三個分句之間是遞進關系，當然不可以隨意調換語序。三個分句，三層意思，層層遞進，有理有據，刻畫出晉文公沉著冷靜，思慮周密，眼光長遠的性格特點。

《燭之武退秦師》一文人物鮮明，內容豐富，情節簡明，脈絡清晰，語言典范。教學文本時，我通過引導學生咀嚼言語，體會人物的聲態口吻、語氣情味，進而把握人物性格和思想內容。學生興趣濃烈，情緒高漲，思維活躍，感覺文言詞句有情有義，有味有趣，值得琢磨。品味實詞，結合語境理解實詞的字面意思和深層意思，特別是暗示意義與聯想意義。品味虛詞，朗讀文句，揣摩語氣，體會情味，加深對人物復雜情感的理解。品味謙詞敬詞，探究深層原因，把握人物性格。品味句子，調整語序，與原句比較，深入理解不同語序的不同表達效果，進而把握作品內容。從四個方面品味詞句，發掘言語表達所承載的情思意蘊，揭示人物復雜豐富的性格特征，還原歷史活動的現場情境。這樣教學，既加深了學生對言語的感受與體悟，又增進了對作品內容的理解。文、言結合，因言會意，扎扎實實品味言語，切境切文感受情思，品出言語滋味，品出人物情態，品出內容意韻，這是一條教學文言文的有效法則。

[作者通聯：長沙市雅禮中學]