高職院校學生頂崗實習現狀及問題實證研究

摘 要：目前，我國許多高職院校人才培養實行 “2+1”的模式，都將頂崗實習作為人才培養的重要環節。因此，對頂崗實習進行有效管理顯得非常有必要。然而，現實中頂崗實習在師資建設、學生適應性、企業參與等方面還存在著一些不如人意的地方。本文是基于以上幾個現實問題對頂崗實習展開實證調查并對相關問題進行研究與分析。

關鍵詞：高職院校 頂崗實習 管理系統

高職院校頂崗實習作為一種基于工學結合的人才培養模式，通過校企深度合作，充分利用企業和學校雙方的教育資源和教育環境，把企業工作實踐和學校課堂教學進行有機結合，是實現“以就業為導向，面向市場辦學”這一目標的重要教學環節，是加強學生理論聯系實際、增強職業技能、實現教學與崗位“零距離”接觸和“無縫對接”的重要途徑。然而由于種種原因，學生實習的情況并不是非常樂觀，在很多方面還存在一些問題。

一、高職院校學生頂崗實習現狀調查及效果欠佳的原因分析

盡管頂崗實習好處眾多，然而開展起來還是存在一些與現實相脫節的問題，如果這些問題得不到解決勢必嚴重影響學校實踐教學的順利開展，學生也就難以真正的學到一技之長。

1.學生對頂崗實習認同度低。目前高職院校的生源大都直接來源于普通高中，學生還沒有經歷過社會實踐，沒有接觸過企業真正的崗位鍛煉，學生參與實習缺乏一個預熱過程，不能夠適應企業的規章制度，從而造成學生對實習企業的認同度偏低。

從表1中可以看出，有84.2%的學生認為工作時經常需要加班，有55.6%的學生認為企業的規章制度讓人難以適應，大部分學生認為自己缺乏參與企業相關的工作決策，也有相當一部分學生認為在實習中沒有得到企業師傅的支持與幫助。這些信息能夠直接的反映出學生在企業實習存在著一些無法避免的適應性問題。企業在很多方面也存在一定的問題，沒有按照正常的作息時間來安排學生的實習，學生對企業的決策缺乏參與，企業為學生配備的師傅沒有發揮他們應有的責任，他們認為學生實習是臨時性的，走個過場而已。這些都反映了企業參與頂崗實習缺乏高度責任感，重在通過學生謀利而忽視對學生的培養。這使得學生在參與頂崗實習中沒有得到應有的待遇，導致學生積極性不高，認同感不強。

2.企業按照自己的需要對待頂崗實習。高職院校開展頂崗實習的本意是使學生在實習中得到鍛煉，并完成實踐教學的計劃。企業作為以盈利為目的社會組織，之所以支持頂崗實習不是為了培養本企業的人才，而是為了根據本企業的短期需要，獲取廉價勞動力。正是因為這種短視的價值取向，才造成了企業自身對學生實習的認同度低，沒有給予學生應有的員工待遇，更沒有真正的將他們看作是自己員工的一部分。

從表2中可以看出，企業沒有給學生購買保險占10.8%，由此可見在實習期間企業并沒有把學生完全看作自己的員工，并沒有像對待自己的員工那樣為實習生提供安全保障。46.5%學生沒有享受到企業的伙食補貼和交通費補貼，可以看出在實習期間企業沒有為學生提供相應的員工待遇，在學生生活問題等方面不夠重視，沒有像對待自己員工那樣去體貼關心學生的衣食住行。51.2%的學生認為在企業實習與就業無關，可以看出在實習與就業的關聯性不是很緊密。企業往往把學生看作廉價勞動力，揮之即來、呼之即去，實習生往往是企業人力暫時缺乏情況下的勞動力補充。

3.高職院校教師指導不力。盡管大部分老師對待學生是有自己的職業責任感的，或許由于頂崗實習政策層面的不完善，造成老師想負責而負不了責的尷尬局面，最終導致了教師對頂崗實習的指導不力。

通過表3學生對教師素質的評價可以看出，學生對教師有著較高的評價，大部分學生認為教師可以依靠自己的專業知識很好的指導學生，教師知識面廣，可以很好地與學生進行溝通。但學生同樣反映出教師在指導過程中也存在的一定的問題，66.5%學生認為教師在與企業協商制定學生的學習計劃存在問題，56.8%學生認為教師在與企業協商客觀公正評價學生沒有做好，48.7%學生認為教師法律意識不強和綜合協調能力不高，58.8%學生認為教師沒有做到有效的管理，使學生工作能力逐步提高。這些都說明教師的素養還有待于提高和改善，以加強對學生的管理，促進頂崗實習工作的發展。

二、高職院校開展項崗實習的對策與建議

1.校企全程參與頂崗實習，開發有效地實習模式。頂崗實習的實質是與教育培養、人才規劃、就業創業緊密相連的，并不只是單純的實踐環節。在實踐中把頂崗實習與人才培養過程緊密結合起來，學校與企業共同參與人才培養制定，學校通過開展企業冠名班與企業簽訂訂單式培養的方式來實施頂崗實習工作。首先，校企雙方在學生學完一年專業基礎課程后，第二年由企業提出，開設切合企業需要的課程，第三年到企業頂崗實習工作一年，并按照企業的工作時間和工作安排接受企業的管理與考核，符合畢業條件且經企業考核合格者，可由企業錄用為正式員工。其次，校企建立合作互通的聯絡機制，適時召開實習研討會，共同研討和修改人才培養方案，溝通學生在學校的學習生活情況，學校根據企業的需求改革教學及管理方法，提高企業對人才的認同度，也使學生對即將實習的企業產生一定的認同感。最后，學校根據企業崗位職業能力和素質要求，校企雙方共同制訂和修訂教學計劃，完善實驗和實訓體系，從而提高學生的職業素養。

2.加強職業教育科研力量完善頂崗實習評價機制。如何做好學生頂崗實習的評價工作，一直是頂崗實習的一個難題。目前頂崗實習評價主要對學校的管理水平、教師的工作態度及精神、教師的構成和素質、課程建設、教學方法、學習氛圍、學生就業率、企業滿意度等進行展開。首先，必須加強實習評價標準的研究，制定適宜的多樣化的評價機制。評價標準要多樣化，既要有包容性較廣的綜合性評價方案與標準，又要針對某個專項的個別評價方案與標準。其次，應成立專門的頂崗實習評價機構。由專門的頂崗實習評價機構負責學生頂崗實習的評價，體現評價的專業性。最后，必須注意評價主體的多樣化。評價機構的組成應由企業的代表、學校的代表、學生代表、家長代表等組成。這樣可以最大程度上發揮社會各界的的力量，客觀公正的對高職院校開展頂崗實習進行評價。

三、結語

高職院校頂崗實習的相關問題不僅是學校教育問題，同樣也是社會問題。學生就業是人生中的一件大事，頂崗實習是學生通往社會實踐的一座橋梁。就當前我國高職院校開展頂崗實習而言，需要反思實習過程中存在的師資隊伍、企業積極性、學生適應崗位及相關政策的細化等問題。本文針對實習存在的問題，在結合學生頂崗實習經歷的基礎上進行實地調查，從促進學生就業能力的提升角度出發，對頂崗實習難以順利展開的問題提出了相應的對策與建議。

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作者介紹：劉步中（1982.02—），男，鹽城人，講師/工程師，研究方向：嵌入式系統技術、教育管理研究。