淺談黨性教育中的教學模式研發

朱雪冬 張軍奇

摘 要：加強黨性教育是黨的建設中的一項重要內容，也是新時期需要不斷探索的課題。對黨員進行黨性教育的基本內容和方法，必須隨著時代的發展不斷充實和改進。本文從對情景教學的理解定位以及教學內容設計入手，結合情景教學模式研發的一些心得體會及情景教學實踐，著重探討了對黨性教育的方式方法的改進。

關鍵詞：黨建；黨性教育；情景教學；模式研發

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

黨性教育是黨內思想政治教育的核心內容，是提高并保持純潔黨性的一個宏大的系統工程，黨性教育過程中創新培訓方式方法是提高培訓質量的關鍵，各級黨性教育培訓機構都在積極探索改進干部黨性教育的方法和手段，調動教學雙方的積極性和主動性，以期教學相長、學學相長。情景教學也逐漸進入黨性教育的陣地，如何理解開發這種創新的教學形式，決定了課程的品質，決定了學員對課程的感受、理解和思考。

一、江西干部學院情景教學的源起及課程概述

（一）江西干部學院情景教學的源起

情景教學是一種教學形式的創新，目的是幫助啟發學員從感性與理性的結合上，感知歷史，理解革命，增強黨性。近年來，江西干部學院在不斷實驗和探索的基礎上，確立了“教育別人先教育自己，歷練自己再歷練課程；陪伴學員心路歷程，促進學員內心成長；立足求真，追求精細”的三大培訓理念。結合培訓理念，學院圍繞“井岡山精神代代相傳”這個主題，在革命傳統教育形式與方法上做了一些探索與實踐，開發了互動訪談課程、現場教學、紅色故事會、激情教學、體驗式教學、案例教學、入戶調查、行動學習等多種教學形式。以上所有的課程開設，都緊緊依托了井岡山及周邊地區豐富獨特的紅色資源，積累了豐富的教學資料，選取經典事例，整合后將其轉化為新時期領導干部黨性教育的生動教材，積極探索以情景教學為主的具有“井岡山特色”的培訓方式。

（二）情景教學課程概述

為了適應社會發展，江西干部學院非常重視教學改革，采取了許多新的教學方法和靈活的教學形式，其中，情景式教學法是應用最廣泛、最受學員歡迎的教學方法之一。

“一切知識都是從感官開始的”。情景式教學最大的特征是“有情之境”的感官教學，它通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為獲取知識提供充足的實例，并上升到理論的高度，提高教學成效。情景式教學是教學最優化的方式之一，它是多種教學資源的綜合及升華。 情景教學運用音樂、多媒體、燈光等多種手段，通過再現歷史、再現革命人物，以實現歷史與現實的直觀對話。把對革命歷史和革命者的理解，真切的傳遞給學員，把他們帶入老一輩的情感世界中，喚起他們的情感共鳴，引發他們對歷史真實深刻的認識和對革命者人生坐標的思考。

二、情景教學課程《紀念革命伉儷王經燕、張朝燮》的設計

王經燕和丈夫張朝燮都是江西早期革命的領導人，在大革命時期的永修縣擔任黨的重要職務。這對伉儷為了革命事業，英勇地獻出了他們年輕的生命。課程素材主要取自于兩人的書信、歷史事實與采訪資料。課程從創作、排演到展示，所有參與人員都是學院普通的教職員工，有餐飲部的廚師、會場的機務人員、辦公室的文員、教研部的教學人員，學員不僅為課程講述的革命先烈的奮斗犧牲精神所打動，也為學院普通教職員工的創新精神和良好的政治素養所觸動。國務院機關事務管理局賓館管理中心培訓班學員說：“這是我見過的最簡陋的，甚至連塊幕布都沒有的情景再現，但卻是最感人、最震撼的一次！小時候對電影《閃閃的紅星》的印象最深，除此之外，就是今天的教學?！莞谡n團隊，卻給了我更多的感動和力量，是終生的‘井岡山烙??！”

（一）人物形象的樹立

革命伉儷張朝燮和王經燕分別犧牲在1927年和1928年，留下的歷史資料非常有限，連照片都沒有幾張，怎么去選材塑造人物形象？我們關注了以下要點：

1.重要的人物關系

張朝燮和王經燕是早期江西省黨的地方領導人，但是由于犧牲得早，后人對他們的印象和了解并不深刻。但和他們有著密切關系的重要人物，卻在黨史上有著很高的地位和很重要的貢獻：張朝燮的入黨介紹人是中國共產黨創始人之一的李漢??；張朝燮的親密戰友有革命先烈方志敏和趙醒儂，南昌國民黨第一次代表大會上，張朝燮當選為省黨部工人部部長，趙醒儂當選為省黨部組織部部長，方志敏當選為省黨部農民部部長；與王經燕同批到達莫斯科學習的同志有：被毛澤東譽為模范婦女領袖的向警予，茅盾之弟沈澤民，王稼祥和李立三夫婦等。我們借助這種人物關系，來樹立兩位革命先烈的形象，沖擊力強。

2.重要的書信原件和珍貴的采訪資料

革命伉儷張朝燮和王經燕留下了大量往來書信的原件，我們特意用一個章節來展現王經燕在莫斯科留學期間兩人的通信，通過穿越歷史時空的對話，來感受革命先輩的真心真情。永修縣在前幾年專程采訪了他們的長子張廷璐，老人已過耄耋之年，講起父母親的往事，他難以抑制內心的悲痛，我們通過對永修縣組織部和烈士事跡展館相關人員采訪后，拿到寶貴的資料，不忍再去打擾老人平靜的生活。這段采訪資料顯得更加珍貴，是后人心中刻骨銘心的歷史，是革命先輩的血脈傳承。

3.詳實的數據

課程設計過程中，重點考慮了如何使學員對革命者所為有更清晰、更深刻的認識，在查閱歷史資料后，通過對史料的梳理，總結歸類大量的數據對他們的工作進行展示。如在表現王經燕的組織工作能力時：她積極建立了南鄉根據地，恢復了黨團組織，至1928年1月，不到兩個月的時間，全縣共產黨員由革命低潮時的200余人展到450人。描述親情難舍：王經燕看到膝下三個孩子，最大只有5歲，最小的不滿周歲。表達對王經燕犧牲的惋惜：同年5月，省委機關遭到破壞，回國不到半年的王經燕不幸被捕……通過大量具體數據的對比和類比，用實實在在的史實，描繪人物形象。

（二）歷史氛圍的營造

情景教學需要大量的歷史圖片和歷史影像營造歷史場景，為了增強歷史感，課程設計最初把所有的圖片都藝術處理成了黑白或者泛黃的舊照片的效果，在實際的操作中，效果不夠理想，學員反應場景太暗，感覺很壓抑，所以在該課程正式推出時，我們重新進行了設計。

1.色彩的設計

在對該課程的色彩設計最終定位時，主體設計理念定位在基于場景的明暗、場景的彩色或者黑白，要和整個教學的情感基調一致。比如：王經燕與張朝燮家中的場景共出現了三次：第二幕家中談心和書信誦讀中都使用了明亮的彩色，只有第三幕丈夫張朝燮犧牲后，王經燕從國外回到家中時，使用了黑白色調，映襯王經燕在丈夫犧牲后的悲痛心境。張朝燮犧牲時，PPT背景選用了一張烏云密布天空的照片，并且將密云處理成紅色，寓意鮮血；王經燕被捕入獄的場景，處理成黑暗中只有一線光明的場景，寓意革命者面臨生死的考驗。

同時，在每一幕轉場時，因課程的教學地點是多媒體教室，不同于舞臺，舞臺可以通過拉幕布、暗場燈來進行幕與幕之間的場景切換和道具切換。但是，教學不適合拉幕布，經過試驗，我們發現利用純黑色作為PPT的背景，可以很好、很流暢地達到暗場的效果，配合音樂和燈光的設計可以在PPT切換時，實現情感的延續。

2.歷史場景的構建

情景教學除了用PPT表達歷史的背景之外，還可以用合適的燈光和音樂來營造歷史的場景和氛圍。結合多媒體教室的條件，課程中燈光主要采用三種：白光、黃光和追光。白色系的燈光最亮，用于感情色彩明亮、激情的場景，比如《少年中國說》的激情朗誦、結尾黨旗飄揚的場景等；黃色系的燈光用于營造離別、審訊等壓抑、愁緒的場景；追光燈則用來營造藝術感強，且有需要強調重點的場景。比如：書信對話時，為了營造時空感，分別給王經燕和張朝燮使用了黃色和白色的追光，營造了莫斯科和兩人家中兩個不同的場景，增強了藝術效果；張朝燮犧牲的舞蹈場景，給獨舞使用了黃色的追光，達到聚焦的效果。音樂的選擇，要跟著教學的情感起伏，有溫情的、有悲痛的、有激昂的；有大國情懷的，也有兒女情長的，我們選擇的幾個主要音樂是《黨章的歷程》系列音樂。

三、對黨性教育中情景教學的理解和定位

情景教學是整個教學系統設計中的一個環節，它在整個教學設計中發揮什么作用？應該有哪些課程做鋪墊？放在哪個教學的階段最能引起學員的情感共鳴？基于以上考慮，我們把情景教學安排在整個培訓的后期，學員在經過紅色遺址遺跡的現場教學、重走朱毛紅軍挑糧小道、井岡山斗爭史專題教學等一系列體驗和感悟之后，再通過“走心”的系列課程，走進歷史人物的內心世界，觸摸他的內心，配套課程有《紅色故事會——追憶前輩的人生坐標》《互動教學——井岡山精神代代傳》等，為學員樹立歷史的鏡子，對照歷史，對照先輩，反思現實，反觀自己。

（一）情景教學基于對先輩和對培訓的不斷理解

傳承是基于對老一輩的不斷理解，課程的研發也是基于對歷史的理解、對黨的理解和對培訓的理解?！袄斫狻笔茄芯空n程的重要理念和前提。情景教學的各個細節，比如腳本創作、音樂的選擇、PPT的設計、角色的表達，甚至教學道具都在向學員傳達設計者對課程的“理解”。所以，設計課程時需要有“忘我”的精神，回歸那個時代去體會、理解、表達，用心感受革命先輩的情懷，展示他們的內心情感不能脫離他們所處的時代。

我們對課程“理解”的正確認識和體會也是經歷了一個漫長的過程的，真正的觸動，始于對精品課程的深刻反思。課程中有一段主持人朗誦紅軍老戰士曾志的遺書：“死后不開追悼會，不舉行遺體告別儀式，不在家里設靈堂，京外的親人都不要來奔喪，北京的任何戰友都不要通知打攪，遺體送醫院解剖，骨灰埋在井岡山一棵樹下當肥料……”最初選擇的配樂是《假如愛有天意》電影的主題曲，音樂很感人，學員80%上被感動得淚流滿面，這是我們當時的驕傲。當我們再去反思這一段歷程，才慢慢理解，這部電影講述的是兩代人感人又充滿遺憾愛情的故事，雖然催人淚下，但是和我們要表達的老一輩的情懷是不符合的。這封遺書是一位老共產黨員，以87歲年齡、72年黨齡為后人留下“生命熄滅的交代”：她對自己的后事定下了14個“不”，這是一代共產黨人“心底無私天地寬”的情懷，是對“徹底的無產階級革命家”鮮活的闡釋。老一輩心中的“大愛”絕不是我們最初所傳遞來的悲傷，而是生命與共和國同在的永恒，是一種內心無比純凈的崇高。很多紅軍后代的老師也說，在父輩的告別儀式上選擇的音樂是《英雄進行曲》，不是面對死亡的悲痛，是老一輩完成畢生追求的生命的禮贊，這種革命精神才是他們價值的永恒。我們改用《我愛你中國》鋼琴曲來做配樂?！段覑勰阒袊肥撬麄兿蚪M織的告別，向黨、向新中國的敬禮！主持人的朗誦方式也發生了變化，以前錯誤把自己的情感當成了老一輩的情感，膚淺地去模仿八十幾歲老人的年邁，其實這些只是外在的表現，卻不是他們心里的聲音?，F在我們是用心讀懂老一輩的內心，用坦蕩、平和的語氣傳遞他們的內心。學員流淚的人少了，但是心里多了思考和厚重，多了更深刻的理解，多了一份力量。

基于這種理解，雖然這次情景教學《紀念革命伉儷王經燕、張朝燮》講述的是犧牲，但沒有過多的生離死別的悲傷，更多的是透過歷史真實的場景，展現那一代先進分子的對信仰、道路的選擇和價值追求，對創造一個新世界的探索奮斗。

（二）情景教學設計要有高的立意，要有歷史的大視角

情景教學的設計要有高的立意，要從“一代人”的角度去把握和體會，它展現的不是個人，不是為了給某一個人物樹碑立傳，而是通過一個具體的人物、具體的歷史故事，去展現一代人的精神風貌和價值追求，展現共產黨人的犧牲奮斗史和歷史使命。為了準確地傳達課程的立意，特別對《共產黨宣言》的核心內容進行了闡釋：共產主義的偉大歷史使命是埋葬資本主義制度，建設社會主義和共產主義的特征并不是要廢除一般的所有制，而是要廢除資產階級的所有制。代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。這是共產黨的本質，是整個課程的靈魂，是革命先烈與學員的對話，是老一代共產黨人與新時期共產黨人的對話，是對學員心中對共產黨的認識和理解的喚醒。

情景教學的設計還要有歷史的大視角，課程以一個年輕人對歷史的回望和思考為開場：從1840年，鴉片戰爭以來，中國人民開始了尋找救國救民道路的艱難歷程。但由于歷史和階級的局限性，這些探索在腐朽而保守的封建專制勢力和帝國主義列強面前，或一次次失敗，或無疾而終。中國向何處去？共產黨人開始了接力的探索。課程通過大的歷史視角，展現中國人民近現代以來對道路的探索和浴血奮斗，是對中國道路的歷史回望和思考。有了歷史背景的鋪墊，才能更好地去理解共產黨的性質、科學理論和奮斗目標的選擇，才能達到歷史與現實的直觀對話。課程選用了大量的歷史事件、歷史人物和歷史進程地標的畫面，增強歷史感，把學員帶入歷史的場景。

（三）情景教學要用真實的細節，讓學員“真的相信”

歷史虛無主義的思潮，“虛無”歷史，“解構”崇高，沖擊著人們的思想和對黨的情感。黨性教育就是要滿足學員內心最大的需求——“真的相信”。相信“真”的歷史，相信“真”的共產黨，相信“真”的可以傳承。

情景教學大篇幅選用了革命伉儷王經燕和張朝燮往來書信的原文，以及對后人的采訪資料，很多學員心中的疑問，都能從中找到本真的答案。如何理解黨性和人性？丈夫張朝燮在給妻子王經燕的書信中，寫到：這并不是要你與感情絕緣，不過我們要把我們的感情升華，換句話說，就是我們的感情也要社會化，不要讓對私人的感情，超過對團體的感情的熱烈！如何看待犧牲？王經燕回答：我最大的痛苦，莫過于怕你遭遇到不幸。雖然人人都知道犧牲是我們革命者不能免的，我們革命成功也就是犧牲得來的，沒有流血就沒有成功之日……

對于犧牲他們是坦然的，甚至是覺得幸福的，更是無悔的。但是面對親情，他們也有不能把孩子撫養成人的遺憾。他們的長子張廷璐已經是九十多歲的老人，回憶母親的就義，他淚流滿面：“最后一次去探監，我母親就給舅母講，她說，嫂子，我恐怕不久于人世了，她說她夢見了我父親來找她去看房子。她就談了一些事情，最后就談到小孩子。她說她沒有什么牽掛，她就是放心不下我……”

把黨史變成活生生的有血有肉的人和事，貼近實際，真誠地與現實的工作和生活對話，讓歷史與現實血脈相通。很多學員感慨的說：我知道了什么是“真”共產黨！有了感動，才會心動，才會感化，才會行動?！罢娴南嘈拧笔菍W員心里喚醒崇高的種子，它會生根，會發芽，會引發革命激情的燃燒。

四、情景教學研發成功的幾點體會

情景教學《紀念革命伉儷王經燕、張朝燮》從研發到第一次授課，用了10天的時間，雖然時間短，但絕對不是簡單的吃快餐，而是力求認真與效果動人。

（一）借力

情景教學的課程設想提出來時，距離全省組工培訓班開班僅有十幾天的時間，到底能不能做成，能做成什么效果，大家心里都沒譜。院長拍板說：一定要試試，明天就去永修縣（王經燕烈士家鄉）采訪。這時候已將近晚上11點鐘，院長立馬撥通了永修縣委組織部的同志的電話，請他們幫忙安排次日的采訪行程。

永修縣對兩位革命先烈的事跡研究方面有較好的基礎，有烈士事跡展館、專題教學片，還有對后人的采訪資料，這為課程的快速推進打下良好基礎。

（二）“跳一跳，夠得著”的研發進度

這次課程研發，有一個鮮明的特點，就是從籌備會開始就有了詳細的研發進度表，把總目標分解成每天的子目標，整個進程嚴格按照進度表高效推進，干中學，學中干，不拖沓，不欠賬。每一個子目標的完成，都是對團隊最好的鼓舞。第一天試講，只用了不到兩個小時的時間，就完成了預定的任務。大家看到了實實在在的成果，很受鼓舞。課程每天的進步成為最好的成績顯示器，大家對課程能否成功的懷疑變成了信心和動力。

（三）“人人出彩”的教學分工

情景教學的研發調動了各部門的力量，除教學人員外，還邀請了辦公室的文員、教學保障部的保安、餐飲部的廚師共同參與。新課的推出給廣大員工搭建“出彩”的平臺。后勤的員工都是第一次走上“講臺”，他們的認真和虔誠也給了我們教學人員很多感動。廚師長楊軍新每一次試講都全心投入，虛心聽取并認真記錄大家的意見，他說：這次廚房有三個人參加教學，給我們廚師帶來了很大的震動，每次來試講，其他人都羨慕，希望自己也能加入到表演隊伍中。課程研發的過程成為所有教學人員陪伴課程成長的過程，每一個人都充滿感情。我們在課程的結尾會介紹參加教學的員工，學員了解到他們是學院的廚師、保安，總是會給予特別的掌聲，用學員的話說：感動，一是因為情景教學的課程好；二是因為這個課程動員了學院各方面的力量，不會埋沒任何一個人，讓每個人都有“出彩”的機會。

學院一直給年輕的教員提供寬闊和包容的平臺，只要大家有想法，就鼓勵大家放手去干，就算沒有成效，也只當成是練兵，沒有指責或是埋怨，有的是充分鼓勵和及時指導。院領導的這種信任和擔當，把大家緊緊地凝聚在一起，心往一處想，勁往一處使，沒有后顧之患，創造了學院一個又一個的精品課程，也培養出一支雖然年紀輕、資歷淺，但卻敢挑擔子、能創造的隊伍。多年來，學院一直致力于用“井岡山精神”建設隊伍，院領導“排頭兵”的精神和“官兵一致”的作風是最有力量的集結號。

情景教學通過再現歷史、再現人物的形式，實現歷史和現實的直觀對話，教學形式新穎，沖擊力強，容易與學員達到情感的共鳴。近兩年的情景教學實踐中，如何能夠更好的引導學員進入場景，繼續淡化“演”的成分，以及怎么把握好與現實接軌的“度”，提高情景教學的針對性，做到真的“解渴”，是我們需要繼續深入探索的問題。

參考文獻

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