“四層三段式”課堂教學改革探析

范雪兵 張海波 劉焱 黃勝全

摘 要：高校機械及近機專業工程設計類課程理論性強，兼具實踐性的特點成為教學改革的熱點及難點所在。大數據時代對學習方法的沖擊，諸多教學改革方法理論的大量涌現，使眾多一線教師無所適從。以校級核心課程數字化平臺建設為契機，采用“四層三段”式《機械設計》課堂教學改革的新教學模式，將設計性、實踐性和理論性有效地在模塊化的課堂教學中相融合，最終實現學生工程設計能力的提升，實現柔性化模塊化的個體“深度學習”。

關鍵詞：教學改革 機械專業 實踐類課程

一、引言

隨著大數據時代對學習方式的沖擊，改變多年形成的傳統教學理念迫在眉睫。 眾多一線教師都以各種方式方法嘗試改變傳統的“班級授課制”。各種理論和實踐不斷涌現，如表1所示。

二、工程設計類課程教學改革趨勢分析

工程設計類課程兼具理論性與實用性，其教學改革發展趨勢如下： （1）對實踐性教學的投入將不斷加大；（2）改革更注重整體觀、系統論的運用；（3） 教學體系，教學內容和教學方法、手段由封閉型向開放型轉變，重視綜合性、設計性和創新性實踐類課程教學內容的研究；（4） 教師主體作用弱化，教學主體多元化。

三、“四層三段式”課堂教學改革實踐

以所在學校開展核心課程建設數字化教學平臺建設與應用為契機，“四層三段”是指將教學內容分為四層次，按自學、共學和應用三模塊來進行。模塊化的新教學模式旨在將課堂還給學生，講臺變成學生展臺。

四、特色及實施效果分析

（1）知識分層 教師按教學模塊編寫導學案，保證知識分解的實用性，模塊設置應靈活，不局限于傳統學時限制；（2）師生互置 教師為輔，學生為主，引導學生提出問題并解決問題。學生課前課后都要利用數字化平臺實現對知識的消化，以達到工程應用的目的；（3）考評創新 取消期末一張試卷定成績的方法，依據平時上課狀態及階段測試進行綜合評定。將定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間相結合； （4）時空拓展 學習主體與學習環境雙向建構。授課不局限于課內，知識不局限于課本，充分利用網絡，微課、微信等學習手段和途徑的多樣化。

經過近三年的改革實踐發現：（1）有利的方面：提高了學生的參與度；加強了相關知識點的課內消化吸收；課外時間、數字化平臺等資源利用有效，易調動學生主觀能動性。不利的方面：（2） 組內學生分工不明確，參與度明顯不同；（3）更適于小班額授課。

五、結語

工程設計類課程教學改革，應結合辦學特色，注重系統性和整體性，拓展該類課程體系教學改革的思路。

參考文獻：

[1]鄒慧君.美國機械工程專業設計課程改革動向及其啟迪[J].教學與教材研究，2004（2）：40-41.

[2]何文明.我國職業教育教學方法研究述評[J].職業技術教育，2011（25）：41-46.

[3]楊叔子.談談我對“CDIO——工程文化教育”的認識[J].中國大學教育，2008（9）：6-8.

[4]吳宗澤.運用系統工程方法改革機械設計教學[J].清華大學教育教學研究，1986（1）：23-26.

作者簡介：范雪兵（1976- ），女，吉林省吉林市人，東北電力大學機械工程學院講師，主要從事空間機構學、機器人機械學研究。