“案例+任務型”教學法在環境評價課程教學中的應用

鄒長偉 黃虹 劉凌

摘 要：文章從環境評價課程教學現狀出發，闡述了“案例+任務型”教學法在環境評價課程教學中的應用策略。

關鍵詞：環境評價；案例教學；任務型教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0008-03

環境評價是環境科學、環境工程等專業非常重要的一門理論與實踐并重的綜合性專業核心課程，集中體現了環境科學、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，在環境與生態類專業中具有極其重要的地位[1]。隨著2003年《中華人民共和國環境影響評價法》、2004年《環境影響評價工程師執業資格制度》、2009年《規劃環境影響評價條例》的實施，以及近幾年的環境保護法律法規[如2015年新修訂的《環境保護法》、《環境空氣質量標準》（GB3095—2012），2016年新修訂的《環境影響評價法》等]的不斷頒布或更新，使得環評課程教學與技能掌握相對于實際市場需求而言存在著較為嚴重的脫節現象。只注重理論教學的傳統方式已經很難滿足社會的要求，實際環評工作對該課程的教學方式也提出了更高的要求，改進教學方法和方式迫在眉睫。

目前國家對環境影響評價從業人員有著嚴格的準入制度，高校在培養學生的過程中應以提高環境影響評價課程的教學效果為首要任務[2]。為提高教學效果，部分高校的環境工程專業對環境影響評價課程的教學方式進行了一些有益的改革。鄭永紅等結合環境工程專業的目標和環境影響評價課程的特點，在教學過程中積極開展和運用“啟發、引導、討論、辯論”教學方法，培養學生的思維和想象力[3]。韓曉芳等結合多年的教學實踐，探索出一種“漸進式系統教學法”，旨在調動學生學習的積極性和主動性[4]。保積慶等引入“案例教學”和“翻轉課堂”相結合的教學模式，促進環評課程教學整體水平的提升[5]。

案例型教學法因其獨有的優勢，逐漸受到人們的重視，越來越多的環境教育工作者對課程教學進行了案例式教學的嘗試[6-10]，并取得了不錯的成效。任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來并被廣泛應用在語言教學中的一種教學方法，但它在環境影響評價課程教學中的應用鮮有報道。筆者結合多年來環評課程教學經驗和體會，將“案例+任務型”教學法融入環評課堂講授中，通過實踐發現，該法在教學過程中取得了明顯的教學效果。

一、環境評價課程教學現狀

（一）重理論輕實踐

由于環境評價工作本身具有實用性、政策性、時效性和先進性等特點，其對現實社會的需求及學科的變化發展相當快。因此在教學內容的制定過程中，我們應結合環評工作的實踐要求，一方面應及時補充和更新法律法規、技術導則和技術方法等；另一方面應該注重理論與實際相結合，如教學過程中降低對預測公式的推導，注重預測模型的運用方法。通過對該課程的學習，學生在理解環境評價的基本概念、基本理論的基礎上，同時掌握了環境評價的基本程序和技術方法。

（二）教學手段單一

目前環評課程的教學模式多是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心。教與學是個互動的過程。一方面，一些不具備環評資質的學校，教師教學囿于教材，單方面向學生灌輸知識，與實際環評工作缺乏銜接；另一方面，傳統教學模式難以真正反映學生知識掌握和技能運用的能力，易導致“高分低能”現象發生。

（三）教學效果不理想

在學習環評課程之前，學生們已經學習了環境專業多門基礎課程，學生對環境評價關注度高，但認識度低，缺少學習內在的積極性和主動性，學生學到的知識僅僅是應付課程的結業考試，很難將其運用到實際工作上，從而教學無法達到預期的目標。這就導致教與學處于脫離的狀態，也反映出這一門課程的教學方法不科學、培養模式不合理等問題。

二、“案例+任務型”教學法在環評課程中的應用

教學方法是教學的表現形式，其目的是實現教學目標。同時，教學方法與教學內容又是相互制約、緊密聯系的。不同的專業有不同的教學內容，也需運用不同的教學方法[11]。因此，針對不同的教學內容，要因地制宜，選用適合的教學方法與之配對，激發出它最大的效能[12]。在總結和反思中，我們要尋求適合中國課程改革的理論思維與實踐策略[13]。

（一）案例教學

案例型教學法是一種以案例為基礎，具有目的性、客觀真實性和綜合性的經典教學方法。教師在課堂教學過程中，可適時穿插有關項目的總論、工程概況、工程分析、清潔生產分析、環境現狀調查與評價、環境影響預測與評價、環境風險評價、污染物防治措施、產業政策符合性與選址可行性、公眾參與、環境經濟損益分析、環境管理等全過程的內容。

案例是為教學目標服務的，案例的選取是來源于實踐而不是虛構的。首先要通過案例把一個項目環評報告書的總體框架“輸送”給學生?？蚣芫褪菆蟾鏁恼鹿?，就好比是一副骨頭，成為支撐身體力量的核心。當然骨頭的功能之所以強大，是因為有肌肉的填充，如此才能支撐得牢固。圍繞骨架給學生講授骨架下面的小節，這些小節就好比是“肌肉”，通過案例示范骨架下的肌肉是什么，反映什么，怎樣來的，一層一層拆解、拼裝，在相對枯燥、乏味的環評課上為學生添加“新鮮血液”，使他們體會更多的樂趣。

在案例型教學中，可邀請本學院具有多年環評經驗的資深教師來到課堂上。教師結合一些環評報告（最好是近期完成或還在編寫的，貼近最新政策）給學生講解，如“某氯堿有限公司環境影響報告書（2015年）”等。在講解過程中，教師可就報告中某一知識點提出疑問，讓學生自己查閱資料歸納整理，在進行下次課程時讓學生互相交流等。在這一過程中，教師通過點評和總結幫助學生建立完善的工作思路，學生扎實地掌握環評實踐技能。

（二）任務型教學

案例型教學在激發學生學習自主性方面取得良效，而學生環評實踐能力的真正掌握還需要通過具體的任務來落實與實施。任務型教學法以任務組織教學，把人們在實際生活中的具體事情作為課堂上所設計的“任務”，其核心思想就是讓學生模擬人們社會中的各項活動，扮演各種角色，使其真正將課堂上所學的知識與實際結合起來。

1.總體要求。在理論教學和案例教學之后，我們的任務型教學方式讓學生學以致用。教師提供具體的項目，給學生布置任務，由學生組合成專題項目小組，如大氣組、地表水組、噪聲組、生態組等，各小組分工明確，通過現場調研、查找資料，進行監測、預測、評價等一系列環節，學生自己動手撰寫環評報告。

分工形式更多的時候我們是按報告書的章節來分配的，比如A企業某產品項目環境影響報告書，按照項目環境影響報告書基本涵蓋的章節內容給學生分割任務，全班分工合作完成該項目的環境影響報告書。當然在這個過程中，師生每周固定時間或不定期在線上或面對面交流。教師在課堂講授的基本理論和技術方法，落實在實際工作中，總還是會有不知道該如何動手的情況，這時通過學生自主思考，帶著問題、帶著任務主動地學，結合教師的指導，學生能夠真正自己動筆、動手，學習效果顯著。

2.具體要求。教師提供建設項目的可行性研究報

告，或提供項目基礎數據，包括項目名稱、項目擬址地、占地面積、行業類別及代碼、項目總投資、產品方案及產品規模、原輔材料、生產工藝、納污水體及功能等。

任務要求：最后要統稿匯總，有文檔結構圖，一級標題、二級標題定義清晰，字體字號統一，每人負責自己承擔任務的匯報工作，分工合作、協助團結。報告書的內容和具體分工參考見表1。

3.效果評估。教師組織學生采取模擬環境影響報告審查會的形式，進行角色分組，分別代表建設單位、評價單位、專家組、環保部門和受影響區域的公眾代表等，按擬定程序實施模擬。最后，教師針對學生編制的環評報告的文本和編制過程進行點評、總結，提出有針對性的意見和建議，進一步提高學生對環評實踐的意識和認識。具體任務型的教學，使得原本抽象的環評教材和理論教學變得具體化和實踐化，學生能夠真正做到有的放矢。不僅是環評知識與技能理論和實踐得到很好的結合，而且學生基本的Office操作技能也得到了鍛煉，制圖工具（Photoshop、CAD等）的運用也更加熟練。

隨著市場經濟體制的逐步深入，高校與社會的聯系日益緊密起來，與企業的聯系也愈來愈密切[14]。任務型教學還可通過與環評機構建立“產學研”合作關系，選派學生到環評公司去參與環評報告的編寫，使學生將其所學知識應用到實踐中。另外，也可在學生中成立環評興趣小組，讓環評興趣小組直接參與教師手上現有的環評項目實際工作。學生既能從中獲得一定的知識和勞務補貼，又能通過工作發現課程教學中存在的問題。

（三）案例教學與任務型教學結合的意義

案例型教學法的優點主要是案例型教學法有利于提高學生理論聯系實際的思想，引發學生自主思考。不過單純地依賴案例教學，仍存在不足之處。由于案例教學課堂時間有限，資料分析不透徹[15]，知識的傳授仍為教師到學生的單向輸送，學生極少反饋接受程度。

任務型教學要求學生結合具體的任務，在任務的驅動下自主學習知識和掌握技能，學習效果明顯。不過單純的任務型教學法也存在自身的缺陷，教師直接把任務丟給學生，學生若對環評案例完全沒有概念，沒有見過案例、示例，容易產生畏難和排斥情緒。

基于案例教學法和任務教學法單獨設立存在的缺陷，在實際的環評課程教學中，我們推薦采用“案例+任務型”教學法，充分結合案例型教學法和任務型教學法二者的優勢，揚長避短，提高教學效率和教學質量。學生從案例分析上掌握知識和技能，在完成任務的過程中感受到學以致用的樂趣，從而提高學習積極性、自動性和自信心。通過“案例+任務型”教學法在環境影響評價課程中的應用，學生的環評實踐技能得以提高，達到社會所需環評人才培養的預期效果。

環境評價是環境工程和環境科學專業的一門綜合性、應用性很強的專業課程。在教學中穿插案例，可以有效地提高課堂教學氣氛，改善教學效果，從而為學生以后從事環評工作奠定扎實的基礎。任務型教學法力求教與學的互動，教師通過引導，讓學生發揮主體作用。二者的有機結合，使得學生在學習過程中同時重視理論與實踐，這將使學生受益終身。

任何課程的學習最終歸于實踐和應用，環評課程也一樣，其最終目的是為社會培養掌握技能的環評人才。學生一旦走上社會崗位，就要在環評項目中編制出合格、規范的環評報告?！鞍咐?任務型”的教學手段無疑充分鍛煉了學生，培養了真正符合社會對環境評價需求的綜合性人才。

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