以就業需求為導向的砌體結構教學改革探索

白宏思

摘 要：文章從高職“砌體結構”課程的特點出發，分析了該門課程的現狀以及存在的問題，并提出了以就業需求為導向的“砌體結構”教學改革措施。

關鍵詞：高職；砌體結構；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0021-02

一、“砌體結構”課程的特點

（一）應用廣泛

砌體結構應用歷史悠久，目前仍為重要的結構形式之一。砌體結構具有取材便利、熱工性能較好、造價低廉、施工便利等優點，這使砌體結構得到廣泛應用，雖然因為其自重大、破壞耕地的缺點使之在大中型城市的應用受到了限制，但是新型綠色環保塊材的開發使得砌體結構生機盎然，發展前景廣闊[1]。

（二）理論綜合性強

砌體結構一般由砌體材料砌筑而成的承重墻體和采用鋼筋混凝土材料建造的屋蓋、樓蓋組成，也被稱為混合結構。完整的砌體結構設計包括豎向承重構件（墻、柱和基礎）和水平受力構件（板、梁、樓梯、陽臺、雨篷等）設計，各構件之間相互作用形成一套完整的承重體系。砌體結構設計涉及鋼筋混凝土結構、建筑抗震設計、結構力學、土力學及地基基礎等眾多學科門類，綜合性強，是土木工程專業建筑工程方向的主要專業課程之一[2]。

（三）學生就業以砌體結構工程為主

從近幾年高職學生就業的情況來看，多數學生選擇建筑“八大員”的工作，就業的單位多在二、三線城市，所面臨的結構形式多為砌體結構。高職畢業生以其較好的操作技能和環境適應性得到二、三線城市建筑企業的青睞，發展前景較好。

（四）技能與理論培養不平衡

高等職業教育的目標是培養一批具有扎實的理論知識、熟練的職業技能的復合型高素質人才，但在實際培養過程中技能培養與理論培養不平衡。有的學校只重視技能的培養，認為學生能上崗作業、就業率高就達到了目標，并沒有將足夠的專業理論知識放在心上，其弊端是使學生只會簡單地模仿勞動，遇到技術問題時他們無法從根本上解決。有的學校只注重理論知識的學習，學生修滿學分、把他們送出校園就算功德圓滿了，學生的實際操作技能培養不到位。高職學生相較于本科學生而言基礎薄弱，如果技能培養不到位，動手能力不足，則其競爭力會降低，不利于高職學生未來的發展。

在砌體結構發展前景廣闊，而高職學生就業后多是面對砌體結構的背景下，根據就業需求調整“砌體結構”的教學方法、教學內容對夯實學生的理論基礎、培養學生的實際操作技能、增強學生的競爭力意義重大。

二、以就業需求為導向的“砌體結構”教改措施

以就業需求為導向即是圍繞地方經濟發展對人才的需求，主動適應社會，以企業對學生在砌體結構設計方面的知識、能力、素質要求為導向，努力把學生培養成能正確指導企業施工、解決施工突發問題的高素質技能型人才[3]。

以施工員的需求為例，結合與砌體結構密切相關的知識點，需要學生掌握的知識點有塊材、砂漿的選擇，圈梁、構造柱、條形基礎的布置，過梁的選擇，挑梁、墻梁的施工，女兒墻、窗臺板的構造要求。砌體結構課程的主要講授內容有材料的基本性能，構件的承載力，墻體的設計，過梁、圈梁、墻梁及挑梁設計，結構構造，抗震設計等六大部分[4]。比較就業需求和課程講授要點可以看出，在施工中對構件、墻體的設計內容要求較低，但在實際教學過程中其比例卻較大?？紤]到復雜的計算理論使高職學生陷入困境，縱然下大力氣進行講解和練習，由于不能立馬學以致用，會打擊學生的信心，也違背了高職教育培養應用型人才的目標。

（一）夯實理論基礎

考慮到高職學生的力學底子比較薄，對砌體結構中的相關公式的推導過程應從簡介紹，而對基本概念的理解和計算公式的應用應重點對待。例如在對偏心受壓計算公式N/φA≤f進行講解時，首先介紹影響構件偏心受壓承載力的兩大因素偏心率e/h、長細比β，在學生了解這兩個因素對偏心承載力的影響規律后，再介紹偏心距影響系數φ值。對于偏心距影響系數φ的計算公式的推導過程則可一帶而過。對于利用偏心率e/h、長細比β來查表求偏心距影響系數φ值則應加強練習，使學生在已知偏心率和長細比的前提下，能快速、準確地通過內插法求得偏心距影響系數，從而驗算構件在偏心受力的情況下是否滿足要求。

要讓學生了解砌體結構設計過程的影響因素及影響規律，但對于計算公式的具體推導過程不必苛求。對于學有余力的學生，教師應鼓勵他們去探索，普通學生只需掌握基本的影響因素及其規律即可在今后的工作中正確分析所遇到的問題，從而給出相應對策。這是學生從事管理、指導施工工作的理論前提。學生如果沒有扎實的理論基礎，遇到問題時便無從下手。不能切實地解決實際問題，就算他們有再強的動手能力，那也只是普通勞工，而不是應用型技術人才。

（二）注重混凝土構件的布置及設計

砌體結構中墻體的承載力計算是設計人員的工作，高職畢業生大多數作為施工人員更多關注砌體結構中的混凝土構件如圈梁、構造柱、過梁、挑梁的設計原理、構造、施工方法。在墻體砌筑工作中，采用什么標號的磚、砂漿，墻砌多厚、多高，在設計圖紙上一目了然，并且合格的砌墻工人也能輕松應對。相較于砌墻，圈梁、構造柱、過梁、挑梁等混凝土構件的施工則較復雜。

1.圈梁、構造柱。圈梁能有效保證砌體結構的整體性并降低地基不均勻導致沉降的影響，構造柱能顯著改善砌體的抗震性能，但應如何設置是關鍵所在。此時可將圈梁、構造柱設置的原則逐條在實際工程中講解，并對圈梁不連續、圈梁兼做過梁的特殊情況進行一一解析，這樣利于學生理解課本上的大段文字。對構造柱的設置規定，還應提醒學生注意區別全國性規定和地方性規定。一般而言，地方性規定是在全國性規定的基礎上結合地方實際情況制定的更為嚴格的規定，在實際操作過程中應嚴格遵守。不能因為圖紙上沒有遵守地方性規定而忽略地方性規定，而應保持嚴謹的態度，積極同設計單位溝通，從而保證結構安全。

2.過梁。過梁分為磚砌過梁和鋼筋混凝土過梁兩

類，但是在實際工程中多采用預制鋼筋混凝土過梁，較少采用鋼筋磚過梁。對于預制鋼筋混凝土過梁，各個地方均已形成統一標準，直接在標準圖集中選用即可。對于鋼筋磚過梁在結構設計說明中會有明確說明。相較于課本上過梁的受彎、受剪，支座承壓計算理論推導，給學生講授如何從標準圖集中選擇合適的過梁更能吸引學生的注意力，也能取得較好的效果。

3.挑梁。首先要區分柔性挑梁和剛性挑梁，掌握挑梁的三種破壞狀態（傾覆、局壓、自身破壞），以此熟悉挑梁設計時抗傾覆、局壓、自身強度三個要點。相較于設計方面的繁復計算，施工時只需注意以下幾個要點：伸入長度滿足要求，受力鋼筋在上，注意馬凳的擺放及施工過程中避免踩踏。強度達到100%方可拆模，且在拆模時要注意先支模的后拆模，后支模的先拆模。在拆模的同時要注意上方的抗傾覆荷載是否滿足要求。此時可引入挑梁事故圖片，說明挑梁正確施工的必要性和重要性。

在對混凝土構件進行布置和設計時，要引導學生把握各混凝土構件同砌體之間的關系。對砌體結構的整體性有所把握，才能正確理解設計意圖，將結構施工圖由圖紙變成現實。

（三）結合施工過程與現場實物開展教學

傳統的板書教學，可將授課過程中的重點知識在黑板上編織成網呈現在學生面前，利于學生掌握知識點間的相互聯系，利于學生加深理解。通過這種直觀對比，學生也會對各計算公式的異同點格外清晰，但是枯燥的公式羅列無法激起學生持續性的學習熱情。這還需要通過結合施工過程和現場實物教學來激發學生興趣，發揮學生自主學習的作用。

1.結合施工過程教學。以帶構造柱墻體施工為例，先按高度分兩次砌筑墻體并留好馬牙槎，待墻體凝結硬化后，綁架鋼筋支護模板然后澆筑混凝土構造柱，在混凝土初凝12小時后拆除模板并做養護。在這一過程中可以向學生拋出以下幾個疑問：砌筑一片墻為什么要按高度分兩次砌筑？為什么要留馬牙槎而不直接齊高砌筑？兩個構造柱之間的間距是多少，最大間距又是多少？在構造柱沒有澆筑之前單片墻的高厚比能不能得到保證，如何確定能得到保證？這幾個問題都是直接從施工過程中提出來的，來源于實際工程中的問題更能激起學生對知識的興趣，提高學生學習的熱情。從實踐來看也使學生印象深刻，否則在實際工程中再次遇到這樣的問題可就不只是臉紅而已了。

2.結合現場實物教學。將結構實物照片通過演示文稿（PPT）向大家展示，雖然利于學生形成直觀印象，省去了描述概念的時間。由于觀察角度不同，學生此時是被動接受知識，部分學生無法準確理解教師的意圖，部分學生熱情不高。面對這種情況，讓學生自己去實物現場觀察、拍照，大家在課堂上再討論，這樣能使學生形成更直觀的印象，并使他們在細節的把握上更準確，利于培養他們的觀察、分析能力。

（四）注重過程考核

傳統的一次期末考定勝負的模式已不再適應以就業需求為導向的課程教學要求。課程考核由過程考核和期末考核兩部分組成，需要學生發揮能動性，在學習過程中加倍努力，才能取得好的成績。這樣能斬斷那些平時混日子、臨考抱佛腳的學生投機取巧的念想，最大限度地激發學生的學習熱情。

高等職業教育以培養應用型人才為目標，在建筑技術專業更是強調學生的技能。但是光強調技能有所偏頗，需要學生在具備熟練技能的基礎上，利用所學理論知識分析問題、解決問題，才能更符合建筑企業的利益，同時也能提高高職畢業生的競爭力，利于學生發展。本文結合高職畢業生的工作情況，梳理了工作中遇到的一些具體問題，在日常教學中盡量融入這些問題，使學生在一定理論基礎上學以致用，引導學生注意觀察、積極思考，提高學生對未來工作的適應性。

參考文獻：

[1]劉立新.砌體結構：第3版[M].武漢：武漢理工大學出 版社，2009：4-5.

[2]秦力，魏春明，肖琦.混凝土及砌體結構精品課程實踐教 學環節的改革與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評 估，2013，（1）.

[3]劉任峰，馬利耕.高職鋼筋混凝土與砌體結構課程改革 設計與實施[J].山西建筑，2014，（7）.

[4]夏多田，唐艷娟，何明勝等.“砌體結構”課程教學改革與 實踐[J].中國電力教育，2014，（11）.