基于雙項目式教學的多課程綜合訓練探索與研究

田玉蘭 潘亞娣 翁錦萍

摘 要：雙項目式教學將多門課程的知識點融合并以教學項目體現，選擇工程項目為實訓內容，通過教師團隊的聯合教學，學生網絡自主學習與目標實習等，提高畢業生的綜合能力。文章以暖通空調專業為例，闡述了基于雙項目式教學的多課程綜合訓練實施策略，并分析了其成效。

關鍵詞：雙項目式教學；綜合訓練；暖通空調

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0052-03

近些年來，高校工科專業的多課程綜合實踐教學已成為高等教育研究與討論的熱點問題。各高校招生人數增加，但實踐教學資源不斷緊縮，導致工科畢業生理論知識系統性掌握不強，而且存在學校的實踐教學與社會要求脫軌的現象[1]，用人單位普遍反映工科大學畢業生動手能力不強、實踐能力較差，工作中缺乏創新能力，這也說明了工科專業的學生在課程綜合訓練與實踐等方面確實存在著較大的問題?，F階段工科類人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，強化學生的動手能力和工程訓練[2]。

目前，各高校在學生實踐能力培養上，探索多元化的教學及實踐方法，主要圍繞以下幾個方面展開：（1）單科的課程設計；（2）教學實習或畢業實習等實踐教學；（3）暑期專業實習。這些教學環節在理論聯系實際等方面取得了許多成果，尤其各專業針對自己的特點制定了自己的實踐教學內容和方法，但不同專業，培養的人才目標不一樣，培養方案不一樣，其中重要的就體現在學生對多課程綜合應用能力方面，工科本科生更應該注重于多課程的綜合應用能力的培養。

隨著教學改革的深入，工科類課程教改總的趨勢是考慮社會上對各專業畢業生的要求，結合專業課程設置，采用以項目教學為核心的多課程有機組合方式，從而構建適合本專業發展的多課程綜合訓練，保證學生知識的連貫性、系統性[3-4]，實訓內容也以工程實際項目方式呈現，從而實現多課程綜合訓練。

一、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的內涵

雙項目式教學的多課程綜合訓練是學生在教師團隊的指導下，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞工程實際項目展開，以工程實際項目為實訓內容，將各專業課間的知識體系進行融會貫通，從而將課程間的訓練有機聯系起來。多課程綜合訓練按照教學時間要求，先后以課程設計和實習方式完成。這種多課程綜合訓練教學方法循序漸進，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究，以提高學生的綜合應用專業知識的能力[5]。

二、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的

特點及實施

雙項目式教學不是簡單地將項目貫穿于單個課程，更不是在單科課程中引進工程項目內容，而是將課程間的內容有機結合，以項目教學劃分，并且以完成工程實際項目所需的知識為目的，通過課程設計和實習，將課程間綜合訓練聯系起來。下面以暖通空調專業為例，闡述項目教學的多課程綜合訓練的特點。

（一）注重課程間實踐教學知識點的融合

暖通空調專業課程設計服從整體與部分的關系規律，只有將其組成課程有機聯系起來，貫通一氣，才能真正理解和把握它，對于單門課程的部分知識，只有將其放到整個體系之中，在同其他部分的相互關聯中才能正確地理解。暖通空調專業的專業課程很多，主要有“制冷原理與設備”“空氣調節”“供熱工程”“工業通風”“工業供熱與管道工程學”“建筑安裝預算”“鍋爐與鍋爐房設備”等，這些課程一般都配以課程設計作為實踐訓練。采用雙項目式教學，先將這些課程內容梳理好，做好知識銜接，根據工程項目實際所用知識來安排教學的綜合訓練內容，并制定每門課程的課程設計大綱，做到各有側重、不重復、不遺漏、不單調、不孤立。

在安排教學內容時，注意前后課程綜合訓練的時間和訓練內容的銜接。我們將專業課分為兩大模塊來選擇工程實際題目。第一模塊為供熱模塊，包括“鍋爐與鍋爐房設備”“工業供熱與管道工程學”“供熱工程”“建筑安裝預算”，選擇住宅或企業廠房小區類作為實訓內容，從供熱的熱源、供熱的管網到末端設備，實訓內容都有涉及。第二模塊為供冷模塊，包括“制冷原理與設備”“空氣調節”“工業通風”“建筑安裝預算”，此模塊側重供冷，內容包含冷凍站到冷量的傳遞、室內通風及室內末端設備。每個模塊對應相應的課程設計訓練，實習時也按模塊內容組織實習，經過這兩個模塊的實訓，學生對暖通空調的系統掌握得很牢固。

（二）加強教師指導團隊建設

課程間綜合訓練教學采用團隊授課法。所謂團隊授課法，就是由多位教師組成一個教學團隊，每一位教師根據自己的專業背景和特點，選擇自己擅長的章節或專題，通過指導不同的課程設計、課程試驗來進行綜合課程間的強化教學。團隊授課法解決了部分傳統專業課程教學存在的問題，不同教師從不同的方面、不同的角度解讀專業知識，輔以教師在自己研究領域的實踐，使得專業課程的知識能夠全方位、多層次地展現在學生的面前，學生知識的廣度和深度有較大程度的改善[6]。團隊授課法集合了眾多的教學資源，而優秀教師團隊的存在是這個教學模式的關鍵。教師是雙項目式教學課程訓練的主導者，教師通過精心選題，細心指導，認真批改，科學考核才能顯示課程訓練的效果。多課程訓練團隊授課是教師間的合作，建立教師指導團隊是前提，必須打破固定教師固定課程的局面[7]，教師團隊結構必須合理，人數根據教師情況和課程門數而定，定期開展集中備課，相互交流。

（三）基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的關鍵

1.項目的選擇。雙項目式教學多課程綜合訓練的重點是選好設計題目，每門課編制詳細的計劃指導書。多課程綜合訓練的主要內容是課程設計間的聯系，課程設計采用工程實際項目，每個項目分成不同的課程設計子項，從而形成不同的教學模塊。課程設計題目要充分體現專業課的知識重點，難度適中。工程實際項目根據學生人數平行設計幾組，學生分組完成，每組人數8—10人，這樣可以培養學生的合作能力，激發學生的興趣，同時避免相互抄襲的現象。課程設計案例項目選擇宜以建筑面積為5000m2左右，室外管網設計應根據情況調整，盡量選擇常見的系統進行練習。實習項目選擇根據課程設計內容，選擇對應模塊安排內容。

2.專業軟件的應用。暖通空調工程，專業軟件很多，有負荷計算、繪圖、安裝工程預算、能耗模擬及冷熱源方案比較選擇等，覆蓋全，功能強大。綜合實訓一方面要鍛煉學生理論知識的實際應用，另一方面是要學生學會應用專業軟件。專業軟件基本提供學習試用版，這給學生軟件應用提供了很大方便，所以要鼓勵學生多掌握專業軟件的使用。教師在平時講授和練習時，要有意識去引導學生既掌握專業軟件編制的原理，又掌握專業軟件的應用。例如“空氣調節”中冷負荷計算，要求學生利用教材附帶表格，完整手算一道題。再將作業題用常見冷負荷計算軟件算一遍，并比較下結果。經過訓練，學生在課程綜合實訓時，基本能應用軟件進行相關設計計算。教師在授課期間提前布置課程設計任務書，把握好時間節點，這樣使學生平時的學習系統性強，效果顯著。

3.專業規范的學習與應用。暖通空調專業課程教材更新較慢，而新材料新技術的應用發展迅速，暖通空調工程注冊執業資格考試要求掌握應用本專業的相應的規范，規范覆蓋面廣，專業性強，所以多課程綜合訓練的知識要包含相應的規范內容，嚴格按照規范的要求去完成各項訓練，有利于學生實踐能力的增強，同時跟社會需求接軌。

近年來注冊公用設備工程師的施行，要求本科人才培養與注冊工程師制度有機銜接[8]。在實際培養過程中，強調知識拓展和動手實踐能力的培養，所以必要的暖通專業規范必須引進到教學內容中，教學時將專業規范內容拓展融合到教學中，課程實訓按照專業規范要求進行設計，培養學生的工程師素養。

4.成績評價?？茖W的成績考核是調動學生學習的動力之一，督促學生全面掌握專業知識。我們經過幾年的實踐，雙項目式多課程綜合訓練評價，最有效的是采取匯報和答辯方式。課程設計匯報，可以讓學生對專業知識有個融會貫通的過程，答辯讓他們理解專業的應用，更深更廣地拓展專業知識。如果實訓時間不允許采取匯報和答辯方式，教師也應該當面批改實訓內容，及時指出實訓中的不妥之處。成績評價內容主要看學生應用知識的能力，不拘泥于課本，不局限于常規做法，但不能違反規范，鼓勵合理的創新。

5.多元化學習模式。雙項目式多課程間綜合實訓涉及的專業知識面很廣，軟件應用復雜，指導教師的工作量非常大。隨著網絡學習的興起以及微課的推廣，學生課后可進行自主網絡學習。學習內容主要包括三部分：一是專業軟件的應用教學視頻，初步掌握專業軟件的基本應用。二是一些專業知識的微課，微課強調某個知識點的視頻教學，短小精悍，學習目的明確。學生應充分利用這些網絡資源自主學習，配合教師的指導，達到綜合訓練的目的。三是專業資料的查閱，例如各種規范、施工方法和一些專業期刊文獻。網絡學習可以線下線上學習，拓展學生的專業視野。

多課程綜合實訓實踐在學校里集中體現在課程設計上，學生進行生產實習、畢業實習、社會實踐時將根據綜合實訓內容，進行多課程綜合應用能力的強化訓練。指導教師應根據學生選擇的實習單位，擬訂實習計劃和目的，讓學生帶著問題用心體會，強化理論與實踐的應用，讓學生成為實訓項目的主體。實習教學是課內項目教學的延伸，學生是完成的主導者，利用實習的優勢，優化實踐項目實訓內容，從而取得良好的教學效果。

三、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練效果

通過兩屆學生試點教學，學生對涉及的幾門專業課專業知識掌握牢靠，對專業規范做到熟知并應用，對專業基本軟件如負荷計算、專業繪圖、預算軟件做到基本掌握，專業知識學習連貫，激發了學生濃厚的專業興趣，他們能很快適應工作崗位的要求。

2015年對已畢業的學生（從事暖通行業）進行了一次問卷調查，調查總人數為22人，其中安裝單位的12人，設備營銷及技術支持的6人，設計單位及節能的4人。反饋回來的信息如下：通過雙項目式多課程綜合實訓，100%的調查者認為專業知識掌握系統化，增強了對暖通空調系統的設計能力；70%的調查者認為對很快適應崗位有很大幫助；65%的調查者認為對專業軟件和專業規范的使用幫助很大。從調查情況來看，采用雙項目式教學多課程間綜合實訓教學效果良好。

在平時的教學過程中，雙項目式教學多課程間綜合訓練教學效果顯著，主要體現在以下幾點。

（1）有助于激發學生的學習興趣。教學中引入項目的概念，學生學習目的明確，條理清晰，對專業課學習興趣濃厚，學習主動性強。

（2）有利于培養學生的創新思維。學生知識掌握系統化有利于創新，尤其在熱回收利用方面往往會激發學生的創新。最近幾年本科生在大學生創新中表現出濃厚的興趣，申請并完成本科生創新若干項。

雙項目式教學以課程設計、實習等教學途徑，構建專業多課程間綜合實訓，立足于專業的實際，提高了學生的實踐能力和創新能力；解決了教師獨立教學導致的諸多不足；幫助學生很快適應用人單位的崗位要求，同時與我國注冊工程師制度接軌，提高了學生適應社會的能力；教學效果十分顯著，可以推廣至工科類專業。

該教學方法最大的優點是專業知識掌握系統，尤其對暖通空調的系統掌握較透徹，但對空調設備的掌握停留在選型和應用上，忽略了空調設備的構造及制造，畢業生對新設備的研發能力較弱，這是需要引起足夠重視的地方。

參考文獻：

[1]沈良峰，劉學軍.建筑工程專業生產實習教學改革研究 [J].實驗室研究與探索，2004，（4）.

[2]倪龍，姚楊.建筑環境與設備工程專業人才需求及培養 探討[J].高等建筑教育，2010，（4）.

[3]劉基宏，王鴻博.基于案例融合的手段構建紡織多課程 聯合教學體系[J].大學教育，2013，（3）.

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[5]汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專業理論課程實施項目式 教學的理論與實踐[J].現代教育科學，2012，（11）.

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[8]李永安，沈恒根.基于注冊公用設備工程師制度的建筑 環境與設備工程專業人才培養方案研究[J].安徽工業 大學學報：社會科學版，2011，（4）.