應用人才與拔尖人才培養趨向研究

王晶

摘 要：文章主要運用比較法分析了中美兩國應用人才與拔尖人才培養模式的差異，并基于美國從STW向STC演進的實踐指出了我國應用人才與拔尖人才培養的趨向。

關鍵詞：應用人才；拔尖人才；美國教育；STW；STC

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0070-03

世界經濟的發展，離不開科技和人才的支撐。教育是國之根本，高等教育作為培養人才的重要途徑，在我國教育體系中發揮著不可或缺的作用。隨著高等教育機構學生人數的增加，高校畢業生的就業問題成為國家亟須解決的一個重大難題。另外，我國技術人才和應用人才匱乏，企業競爭力差，從勞動力密集型向知識密集型企業、高新科技型企業轉型困難。我國高等教育正在向應用人才培養與拔尖人才培養方向改革，如何統籌應用人才培養與拔尖人才培養，可以借鑒美國的先進理論和實踐經驗。美國在人才培養上造就了大量的應用人才與拔尖人才，切實地提高了國家的科學技術水平和經濟實力。在職業教育過程中，美國先后提出了STW和STC理念，為人才培養提供了巨大的指導作用。從美國職業教育政策的演進過程分析我國高等教育改革中應用人才培養與拔尖人才培養，也可以為我國高等教育中應用人才培養與拔尖人才培養提供借鑒和指導。

一、中國與美國應用人才培養模式比較

應用型人才，是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識，具有更具體的實踐能力的人才。培養應用型人才，是社會發展的必然要求，也是我國從應試教育向實踐能力教育轉變的重要手段。美國在應用人才培養方面起步早于我國，通過對中美應用人才培養模式和方法的比較，可以為我國應用人才培養方向提供借鑒。

在國內，對應用型人才培養模式的探討與實踐，主要集中在產學結合或產學研結合方法上，提出要更加注重實踐教學環節。劉智英認為，產學合作是目前創新型技術應用人才培養的有效途徑[1]。廉同輝認為，應用技術人才的培養應該實行產學研相結合的方法，調整教學方式和課程設置，引導學生參與各種形式的實習活動[2]。培養應用型人才，增強學生的實踐應用能力，首先要求高等院校教學方式和課程的調整[3]，一方面增強學生的實踐課程和應用課程學習[4]，鼓勵學生走到社會實踐中鍛煉，理論和實踐相結合[5]；另一方面高等院校還應積極聘請校外企業從業人員進入學校，對學生進行培訓，使學生了解社會實踐的最新需求，以就業為導向進行學習。采用這種方式培養出來的應用型人才，還應有第三方認證機構進行認證或檢驗，通過工作技能測評或第三方機構的權威認證，對應用型人才的培養質量進行檢驗[6]。

美國的應用人才培養本質上屬于一種職業教育，其在應用型人才培養過程中強調知識的應用性，人才技能性和工作的適應性[7]。以羅斯—豪曼理工學院為例，在完成基本課程考核的基礎上，該學院制定了明確和詳細的6項畢業生基本技能評價指標和具體指標：道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。美國從20世紀末即開始加強應用人才培養與高等職業教育，注重學生的動手能力和實踐能力，并對高等院校的教師進行職業教育培訓，引進企業實踐人員進入校園講學，從而獲得了良好的教學效果，為美國經濟和社會發展培養了大批應用型技術人才。

二、中國與美國拔尖人才培養模式比較

高等教育進入大眾化教育后期之后，基礎應用型人才已經基本可以滿足社會需求，精英教育和拔尖人才培養成為高等教育教學的一個重要方向。目前我國高等教育中拔尖人才培養和美國等教育強國還存在很大差距，加強拔尖人才培養是一項緊急而又重要的任務。

我國高等教育剛剛進入大眾化教育中后期，在拔尖人才培養方面理論和實踐都較為欠缺。目前，國內高校實行的拔尖人才培養的主要模式是建立實驗班或特色教學班，如華中科技大學的電信班[8]，對挑選出的優秀人才進行精英培養。在培養的方法上，主要是提供優勢資源，建立拔尖人才培養質量保障體系、構建多元化的拔尖人才培養路徑、為拔尖人才創造有利的學習環境、注重精英意識培養、個性化教學與培養等[9]。2012年3月高教三十條中對探索拔尖人才培養模式的要求，將促進國內各高等院校加強對拔尖人才培養的理論研究和實踐進程。

美國重視拔尖人才培養，拔尖人才在美國經濟發展中發揮著重要作用[10]。很多公司都希望挑選到拔尖人

才，因此，拔尖人才職業中介很受歡迎[11]。路易斯安那州立大學花費7年時間對如何招收、保留拔尖人才并使他們創造出最大效益進行了研究。研究過程中，給予拔尖人才創新環境和富足的資源，并最終取得了較好的績效[12]。美國在高校培養拔尖人才的主要形式為榮譽教育法，通過設立榮譽項目、榮譽學院、實驗榮譽學院、新生研討班項目等多種形式的榮譽教育形式，為優秀學生提供各種優勢資源，將其培養成拔尖人才。

三、從美國STW到STC演進看我國應用人

才與拔尖人才培養趨向

20世紀90年代，勞動力市場受新技術革命影響對高技術、高能力的勞動者需求增加，但由于教育體制不合理，青年失業率不斷增長，美國政府和研究人員開始對教育體制進行反思，重新思考美國的職業教育體系，認為美國缺少從學校到工作的職業教育過渡。職業教育源于將更廣闊的社會整合到教育體系中的需求，因此它是一項重要的經濟和社會進程[13]。美國1983—1990年間的中學職業教育實施數據表明，招收職業教育學生應以職業教育體系的重構為前提[14]。由此，美國現代史上一場規模浩大的職業教育改革運動開始興起。1994年，美國國會通過了《學校到工作機會法案》，標志著STW（school to work）改革運動正式興起。到2001年10月1日該法案退出美國歷史舞臺，多年間STW取得了巨大成就，美國課程一體化獲得迅速發展，工作學習項目廣受師生歡迎，地方合作組織大范圍成立，雇主與學校的合作也變得緊密。

由于部分社會力量的反對、STW本身對財政支持的要求較高、中等職業教育組織形式松散、新世紀聯邦政府不再支持等原因，STW逐漸被STC（school to career）取代[15]。STC繼承了STW的職業教育理念，但相比于STW，有兩個顯著的不同點：一是由工作本位過渡到學生本位；二是認為職業教育并非教育的終點，應更重視生涯教育。從STW到STC的過渡，是與美國的實際教育發展情況緊密相關的。在21世紀初，美國的應用人才培養已經較為成熟，拔尖人才培養方面也取得了一定的成果，這時從STW到STC理念的演進無疑會推動美國教育的進一步發展。

通過前文中對我國和美國應用人才培養和拔尖人才培養方面的培養模式方法進行比較可以發現，盡管我國在這兩方面同美國還存在一定的差距，但是目前我國應用人才培養已經初見成效、拔尖人才培養也正在推廣之中，美國職業教育中從STW到STC的演進可以為我國高等教育今后應用人才培養和拔尖人才培養的發展方向提供借鑒。

（一）從工作本位向學生本位發展

美國職業教育從工作本位向學生本位演進，是一種更具人性化的發展過程。教育的主體是學生，一切應以學生的利益訴求為主，工作本位思想盲目地以工作要求為最終教育方向，忽視了學生本位。這對我國高等教育中應用人才和拔尖人才培養有著重要的指導作用。

從培養模式方法上看，目前我國應用人才培養在借鑒美國的“走出去”和“引進來”方法上已經比較成熟，但實踐教育的深度還應繼續加強。我國在應用型人才培養方面，也存在著一定的工作本位思想，只追求就業導向而忽視了學生的利益訴求。因此，在今后高校的職業教育過程中，應反思單向度的教育思路，充分考慮學生的訴求，在國家和社會教育目標的基礎上結合學生的個體發展目標，突出學生個體的獨立身份、權利與價值，重視并以學生的能力和績效為本位。靈活設置課程和應用技術實踐活動，在教學過程中關注經驗主義方法，根據學生的興趣愛好引導他們參與相應的實踐活動和企業互動，強調實踐與經驗對于學生個體發展的重要作用。注重以人為本，將是未來我國高等教育應用人才培養深入發展過程中應遵循的重要方面。

在拔尖人才培養方面，我國和美國之間存在著較大差距。但從美國STW到STC演進的方向可以發現，在應用人才培養較為成熟的條件下，由工作本位向學生本位演進，發掘學生自身的特點，在高校既有條件下開發符合高校自身情況的個性化教學環境，有利于拔尖人才的才智得到充分的發展，從而促進拔尖人才的培養。而美國在拔尖人才培養過程中采取的各種注重學生個體需求的人性化方法也證實了這一點。

（二）實踐能力培養的啟示

我國一些高校目前正在試驗校企聯合培養應用人才模式，有些在認識上把校企聯合培養簡單歸結為訂單式聯合培養，這是一種誤區。美國的STC理念反對僅培養滿足特定工作崗位要求的學生，認為在應用人才培養的職業教育中，提供的學習標準、課程應當以職業群為基礎；在教學實施過程中，倡導為了增進學生間的溝通和交流，培養團隊合作與解決問題的能力，建立小型的學習社區。

STC是從STW演進而來的，理念中也包含了與企業界建立積極有效的合作關系的核心內容。我國高等教育應當從中得到借鑒，改革原有的校企合作模式，包括：1.建立戰略合作伙伴關系?？偨YSTW的經驗教訓，絕大多數單一企業并不擁有足夠強大的內部資源來進行與高校的有效合作關系開發，其中包括了非常重要的工作本位學習。新型的合作關系可以是一種高校應用人才培養戰略，通過整合若干相關企業資源，從而為高等教育改革服務。2.重視第三方中介機構作用的開發。作為溝通平臺，通過中介機構，高?？梢耘c企業界之間建立有效的溝通渠道，發現營造共同的語境，形成共同的目標和期望。這種溝通包括由中介機構整合相關企業的需求，形成通用性的實踐能力標準，以此開發課程和認證證書，從而避免高校和企業合作中的資源浪費與狹隘化傾向；作為資源整合平臺，第三方中介機構能夠有效協調組合尤其是中小企業在內的大量企業和公益機構的資源。它通過與高校的合作，可以建立有效便捷的校企合作關系，并為大學生提供實踐學習的機會。

（三）從職業教育向生涯教育演進

生涯教育適應了新時期經濟與就業發展趨勢，這一發展趨勢是以滿足客戶個性化需求為特點的柔性生產方式，以及更新速度愈來愈快的高新技術應用，這使得未來的就業模式將以靈活性為主要特征，就業變更速度加快。從職業教育向生涯教育的演進，則是一種追求更高境界、更快發展的過程。美國在應用人才培養已經較為成熟的條件下，才提出應更注重生涯教育，重視人的后職業教育與發展。STC的生涯教育強調普通高等教育與職業教育的整合，將有關職業教育的內容融入到傳統教學科目中，從而提升高校職業教育的比重。STC關注的重點是使學生具備終身持續發展的基礎能力，比如可遷移技能等，從而為學生的升學和就業進行必要的準備。我國應根據具體國情，在當前將職業教育和生涯教育并重，在繼續促進應用人才培養的廣度和深度的基礎上，逐漸向生涯教育過渡。

在拔尖人才培養方面，由于我國的拔尖人才培養還處在實驗和探索階段，實驗班和特色教學班也在一定程度上借鑒了美國的榮譽教育培養形式，適當引進美國的拔尖人才培養理念并進行探索也是十分必要的。近十年的實踐證明，美國在拔尖人才培養過程中注重學生的可持續發展，引導他們養成終身學習、終身教育的理念是十分有效的。我國目前在開設的實驗班和特色教學班中也正在增加針對學生個人條件進行生涯教育的引導。

（四）合理規劃應用人才與拔尖人才培養方向

我國綜合性高校占了絕大部分比例，每所高校的教育資源都是有限的，因此在應用人才與拔尖人才的培養中，應注意教育公平的保障。在有限的條件內建章立制，提供經費支持，合理規劃、分配、平衡應用人才與拔尖人才兩種培養方向的享有資源，免失偏頗。

四、結語

人才在經濟和社會發展中發揮著重大的作用。目前我國應用人才培養已經取得一定成就，拔尖人才培養正在探索和實踐當中。美國在應用人才培養和拔尖人才培養方面領先于我國，通過對其應用人才培養和拔尖人才培養模式方法進行研究，對我國有很大的借鑒意義。美國在應用人才培養較為成熟和拔尖人才取得一定成效的基礎上，職業教育從STW向STC演進，并且通過近十年的實踐證明了演進的正確性。這種演進，對我國當前的應用人才培養與拔尖人才培養也有著重要指導作用。通過對中美在應用人才培養和拔尖人才培養模式方法上進行對比，結合美國從STW向STC的演進，我國高等教育改革中應用人才培養應向著學生本位和職業教育與生涯教育并重的方向發展；而拔尖人才培養應向著學生本位和注重引導學生生涯教育的方向發展。

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