基于微課視角的大學生學習動力提升對策

冉瓏

摘 要：當代大學生學習動力不足的現象在高校越來越普遍，如何提高大學生學習動力，已成為高校教學工作的重中之重。文章以西北農林科技大學為例，基于微課視角調查分析影響大學生學習動力的因素，在此基礎上，提出以微課激發大學生學習動力的相關對策。

關鍵詞：微課；大學生；學習動力；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0075-02

所謂學習動力是指推動大學生（學習主體）學習活動不斷強化與發展，激勵學習行為持久并達到預定目標的學習作用力。大學生在校期間的學習過程受多方面因素的影響，其中學習動力所起的作用最大。目前，大學生學習動力不足在高校具有一定的普遍性，學生通過各種途徑或平臺交流“逃課秘籍”等應付課堂的經驗。鑒于此，采用何種措施能夠有效提高學生的學習積極性、主動性，激發其學習動力，已成為高校教學工作的重中之重。近年，微課的興起恰好在某種程度上改善了學生學習動力不足的現狀，相較于傳統教學模式，微課作為新媒體時代比較活躍的一股新勢力，發揮著獨特的效用[1]。

一、大學生學習動力現狀

（一）研究對象與方法

為了全面了解和把握當前大學生學習動力的現狀，西北農林科技大學馬克思主義學院聯合學生處于2014年對學校2014級全體本科生進行了一項關于大學生思想狀況的滾動調查。本次調查主要采取問卷調查的形式進行，參與調查的2014級學生共計4998人，占2014級學生總數的90.3%，問卷有效率為98.2%，涉及全校20個學院，學科涵蓋文科、理科、工科、農科。

（二）結果與分析

1.學習目標。學習目標決定學習方向，學習目標的大小影響學習動力的強弱。對于大學生的學習而言，只有學習目標明確，才能更好地在學習過程中體驗到學習的樂趣并為之努力，只有學習目標遠大才能更好地提高學習效率，使學習效果達到最佳。對于學習目標的調查顯示， 50.1%的學生學習目標明確； 47.8%的學生學習目標“不太明確”和“不明確”；2.2%的學生處于“迷?！睜顟B。以上數據說明，近半數學生的學習目標有待明確。大部分學生上大學是為了自我的提升和現實的考量，缺乏報效國家和服務社會的遠大理想。

2.學習態度。學習態度是人類態度體系中的重要內容，不僅影響著人在尋求知識領域的發展，也決定了人的整體素質提升。對學生學習態度的調查，主要從學生對自我學習努力程度的評價和對“西北農林科技大學新生統一上晚自習”這一做法的態度兩個角度進行。調查顯示，76.0%的學生認為進入大學后，自己在學習上“有點懈怠”和 “很懈怠”。對西北農林科技大學實行的大一新生統一上晚自習的做法，26.9%的學生“不太贊同”或“不贊同”。以上數據說明，約4/5的學生進入大學后學習態度有所懈怠。此外，部分學生不再習慣于被動地學習，渴望自主地安排學習時間。

3.專業滿意度。學生的專業滿意度與學生學習動力有顯著的相關性。有相當一部分學生對大學的學習生活有著美好的向往，入學后，由于受到各種因素的影響，理想與現實出現反差，部分學生不能正確認識和對待所學專業，總覺得自己的專業不好，由此產生厭學、混學等不良情緒，失去學習動力。調查中，52.8%的學生喜歡自己所學的專業；26.4%的學生對所學專業“不太喜歡”或“不喜歡”；20.9%的學生持“不了解，說不清”的態度。以上數據說明，近半數學生對所學專業存在抵觸或迷茫情緒。

4.學習動力來源。學生學習動力不足，是高校里普遍存在的現象，也是造成學生學習懈怠，積極性不高的主要原因。調查發現，學生學習的動力來源比較多元，按照比例的大小依次為：對實現人生價值的渴望（44.9%），父母的期望（17.6%），想找一份理想的工作（16.7%），想繼續深造（9.9%），對所學專業的興趣（5.5%）等。其中只有5.5%的學生，學習的動力源于對所學專業的興趣，以上數據說明，學生學習的內部動力明顯不足，學習的積極性和主動性有待加強。

（三）結論

學生在學校獲取知識最主要的渠道是通過課堂學習，課堂教學是高校教學工作的最基本形式，大學生的學習目標、學習態度、專業滿意度、學習動力來源等與學習動力相關的因素都和課堂教學存在密切關聯。課堂教學效果好，引人入勝，學生學習興趣增強，學習動力提升；課堂教學效果不良，學生學習興趣欠缺，學習動力不足。因此，創新高校教學模式，豐富課堂教學內容，提高課堂教學實效性是激發大學生學習動力的有效手段?；诖?，微課作為教育領域一種新興熱門的概念，有廣闊的發展空間[2]。

二、以微課激發大學生學習動力的對策

（一）以先進理念為引領，建立微課教學長效機制

微課是時代發展的必然產物，它的出現為傳統課堂教學注入了活力和新鮮血液，為傳統教學模式的改革帶來了新的思路。目前，微課雖然在各種競賽和媒體宣傳中風光無限，但在高校實際課堂教學中的應用還比較少，即使有，效果也不理想。因此，微課教學要想在高校中真正開展，高校黨政機關應以“微課變革教學理念和教學方式”這一先進理念為引領，思想上充分重視，并加大宣傳力度，調動教育者的積極性，改變教育者和受教育者傳統的教與學的觀念，同時，提供資金保障，給予人力和物力上政策性的傾斜，構建高校微課教學長效機制。2015年西北農林科技大學為推動教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，在全校范圍內舉辦首屆微課教學比賽，鼓勵全體在職教師及離退休教師參賽，此次比賽對于微課在學校的深入開展起到了很好的促進作用[3]。

（二）以學生主體地位為導向，創新課堂教學模式

1.微課在課堂內的應用。在傳統的授課模式中，學生大多是被動的接受者，學習主動性被忽略，微課強調尊重學生的主體地位，學生在課堂教學中的參與性應得到重視。當代大學生生活在網絡時代，相當一部分大學生的計算機應用水平要遠遠高于教師，所以，在微課制作環節，可以通過教師指導，學生參與的方式合作錄制，教師可以預先給學生布置主題，鼓勵學生參與微課的制作，并在學生制作過程中給予必要的指導。學生在參與過程中，搜集整理各方面的資料，學習積極性主動性被充分調動；在課堂討論環節，教師組織學生就微課中提到的問題分小組展開討論并鼓勵學生盡可能參與討論，討論結束后，首先讓學生就討論結果進行總結，在學生總結的基礎上，由教師針對學生提出的各種解決方案進行歸納總結，并對學生在學習中的表現進行分析點評。在這一教學模式中學生實際參與教學活動，學習動力得到有效提升[4]。如圖1所示。

2.微課在翻轉課堂中的應用。翻轉課堂指教師創建教學視頻，學生在家中或課堂外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。微課在翻轉課堂中的應用，主要分為課前、課堂和課后三個階段。課前階段，教師將制作完成的微課上傳至微課平臺提供給學生觀看，微課時間應控制在十分鐘左右，內容少而精；課堂階段，教師針對微課中學生有疑問的知識點進行重點講解，并協助學生組建學習小組，進行課內討論與協作；課后階段，學生通過微課預習或回顧課堂教學內容，并通過微課平臺自主查找、利用各種網絡資源，就相關問題在微課平臺上與教師開展互動交流，形成師生互動的良好氛圍。在這一教學模式中學生可以根據自己的具體情況選擇和觀看微課，方便學生“隨時隨地隨需”地學習，最大化地激發學生的學習動力[5]。如圖2所示。

（三）以技術支撐為依托，提高教師微課制作水平

要引起學生對于微課教學的興趣，繼而激發其學習動力，微課質量的好壞是關鍵。微課教學要求教師不僅要具備深厚的理論知識，而且更需要具備一定水準的微課制作技術。目前，微課制作主要由高校信息技術中心的教師拍攝，教師自己拍攝錄制的極少，大多數教師認為，微課視頻的后期加工技術難度較大。這一因素極大地制約了教師制作微課的積極性，影響了微課的質量及推廣，弱化了微課教學的效果。因此，高校應對教師進行相關的技術培訓，切實提高教師微課制作的水平，從而保障微課教學的順利實施和微課平臺的及時更新與維護。西北農林科技大學為指導教師制作出更好的微課作品，由教師教學能力發展中心牽頭，針對全校教師開展微課教學系列培訓，定期邀請相關專家進行教學講座，對教師微課制作水平的提高起到了良好的推動作用[6]。

參考文獻：

[1]陳雯，周宏倉，張慧.大學生學習動力不足的主體性因素 分析[J].教育與職業，2015，（6）.

[2]房三虎.高等教育大眾化視域下大學生學習動力系統分 析與構建[J].教育與職業，2014，（33）.

[3]張敏.“微時代”高校思政課教學模式改革初探[J].淮南 師范學院學報，2014，（3）.

[4]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教 育，2014，（6）.

[5]石桂芳.“微課”在“中國近現代史綱要”課教學中的探索 與應用[J].北京教育（德育），2014，（5）.

[6]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的 再思考[J].遠程教育雜志，2014，（5）.