基于互動思維的文科實踐教學模塊整合探索

劉洋 薛劍符 馮知新

摘 ? ?要：實踐教學是高校文科教學體系的重要組成部分，但由于各種原因出現資源與內容雙層次的條塊分割、傳統教學方法及成績評定方式在實踐教學中的不適用等局限，直接制約了實踐教學水平的提升。為此對文科實踐教學進行模塊整合勢在必行，可以從校內教學資源與校外政企實踐資源、課堂理論教學資源與課外實踐教學資源和教師教學經驗與學生自我教學意識三個方面進行互動型資源整合，從人才培養方案設置、互動模塊的構建等方面完成互動型教學內容設計。

關鍵詞：互動思維;文科;實踐教學;模塊整合

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）02-0011-03

作為高校文科人才培養體系的重要組成部分，“文科實踐教學既是培養應用型人才的基本途徑，又是以社會需求為導向，立足地方、面向基層、為當地經濟和社會發展服務、深化內涵式發展的必然要求”[1]。與理論教學不同的是，文科實踐教學在實施的過程中難度更大、任務更復雜、教學效果差距更明顯，最為突出的表現就是教學資源的條塊分割以及教學方法的僵化。

一、文科實踐教學的局限性及制約因素

從較為普遍的角度看，現階段文科實踐教學的局限性及制約因素主要體現為“傳統的文科教育更注重理論教學，對實踐教學重視程度不夠”[2]。但即使解決了重視程度的問題之后，文科實踐教學依舊存在以下三個方面的局限性及制約因素。

（一）實踐教學存在資源與內容雙層次的條塊分割

從系統論的視角出發，文科人才培養方案應是一個有機的整體，主要由理論教學和實踐教學兩個方面構成，理想的設計應是理論教學為實踐教學提供基礎知識支撐，實踐教學反過來形象地佐證理論教學的相關知識點，因此雙方應該是一種互生關系。但在實踐教學科目和內容設計過程中，這種關系表現得并不明顯，最突出的表現是很多實踐教學環節并不能找到適合的理論課程作為其先導課程和后續課程，形成了理論課程與實踐課程從資源和內容兩個層次的條塊分割。其次，很多高校實踐教學過程都尚屬“閉門造車”的狀態，即無論實踐內容的設計、實踐過程的體現還是實踐成績的評定，都由開課教學單位自主確定，但從實踐教學的目的來思考，實踐教學應更多帶領學生走出校門、與專業對口的政企單位聯動實施教學，校內教學資源與校外政企資源的條塊分割也依舊明顯。最后，目前實踐教學的互動性不強，“教師主動教、學生被動學”，使實踐教學的教學效果打了折扣，出現了教師教學與學生自我學習的條塊分割。

（二）傳統教學方法的應用對實踐教學效果的制約

一般來講，傳統教學方法主要分為教師布置任務、學生完成任務、教師對于學生任務完成情況進行評估這三個步驟。這種教學方法比較適合用于理論教學過程，對于實踐教學而言則制約了其教學效果的提升。這主要體現為：首先，傳統教學方法對于實踐教學過程中師生角色無法準確界定。在實踐教學中，誰應該成為教學主體不會像理論教學那樣較為容易地界定出來，類似畢業論文、課程論文這樣的實踐教學環節，教師的角色應該加強，而類似行政能力實訓、政務實踐、綜合實踐這樣的教學環節，應鼓勵學生多承擔教學中的重要角色，因此不能用傳統教學方法簡單地處理實踐教學問題。其次，實踐教學過程中不適合“一刀切”式的教學模式。在課堂理論教學中，教師只需關注學生是否認真聽講、是否有所收獲，實際上課堂教學過程中學生表現的區分往往是二元化的。但在實踐教學過程中，學生的表現是多元化和個性化的，每個學生都會有不同的參與意識、參與方法和參與表現，因此教師對學生的指導和評測也不能使用二元化的方法。最后，傳統教學方法不利于學生學習興趣的培養。目前文科理論教學的主要問題表現即是學生對于課程內容沒有興趣，聽課人數少、聽課效果差，這種現象一方面有學生厭學心理的客觀原因，更重要的還是傳統教學方法對學生聽課意愿的負面作用。這種教學方法一旦應用到實踐教學中，將使實踐教學的趣味性蕩然無存。

（三）單一成績評定方式阻礙實踐教學目標的實現

與教學方法相同，目前文科實踐教學的成績評定方式依舊是“學生完成任務、教師評定學生完成任務質量和層級”的單一模式。與理論教學所不同的是，理論教學在考核過程中往往有標準化試題答案及評分標準，教師的成績評定過程一般是客觀和準確的。但實踐教學主要應觀察學生的行為表現，這是一個定性的觀測點，如果單一由教師評定成績，則容易導致不客觀成績的出現。教師的認知水平不同會導致對于同樣的實踐表現做出不同的評測結果，例如對于“過于活躍”的實踐參與者，不同認知特征、性格和氣質的教師，所得出的結論將是截然不同的。教師對于實踐難度的預期出現偏差也將會影響整體成績的分布，例如教師對實踐難度的預期高于實際難度，就會錯誤地認為全班學生普遍完成得較好，導致整體成績偏高;教師對實踐難度的預期低于實際難度，就會疑惑為什么全班學生都很難按教師的預期完成任務，導致整體成績偏低。

二、基于文科實踐教學模塊整合的互動型資源建設方式

鑒于現階段文科實踐教學存在條塊分割的現象，在教學模塊整合進程中實施多維度互動型資源建設就有其重要意義。在這個方面，國內部分高校已經進行了有效的探索，例如北京工商大學就實現了“仿真模擬環境實踐教學與課堂理論教學、特色實踐項目與常規實踐教學人才培養方案、校外實習實踐教學與校內實習實踐教學、社會實踐活動與專業實習實踐、境外實習實踐與境內實習實踐”五個層次的對接[3]。通常而言，文科實踐教學模塊整合中互動型資源建設的實現方式主要包括以下三個方面。

（一）校內教學資源與校外政企實踐資源互動型模塊的整合

文科實踐教學的重要目的就是打破傳統文科學生動手能力差的慣性，通過尋找與本學科教學內容相關的實踐環節，實現學生實際操作能力的提升。這就要求文科實踐教學走出校園，通過與相關政企部門對接，實施有效的校內外資源互動整合。一般來講，在文科專業畢業實習實踐教學環節中，這種資源整合效果較好。以齊齊哈爾大學政治學與行政學專業為例，在畢業實習環節中，通過與齊齊哈爾市委組織部、共青團齊齊哈爾市委員會、齊齊哈爾市婦女兒童聯合會、鐵鋒區政府等多個實習基地的密切聯動，真正實現學生在畢業實習環節中學到知識的同時領會工作的艱辛與快樂。但在畢業實習以外，其他實踐教學環節的校內外教學資源互動就完成得不甚理想，例如在齊齊哈爾大學政治學與行政學的重要實踐教學環節“行政能力實訓”中，近年來實現校內外教學資源整合的經歷較少，僅有2009級學生曾在專業和昂昂溪區相關部門聯動下，前往齊齊哈爾市昂昂溪遺址、羅西亞大街等處進行參觀調研。因此，實現校內教學資源與校外政企實踐資源在教學設計、教學過程和教學效果評估過程中的互動整合，目前仍需進一步努力。

（二）課堂理論教學資源與課外實踐教學資源互動型模塊的整合

對于文科實踐教學的目的不僅應放在學生實際操作能力的提升，同時也必須認識到，理論教學與實踐教學是一對共生的關系，理論教學資源與實踐教學資源是相互聯系的有機整體。首先，實踐教學資源整合需要課堂理論教學的支撐，這是由于“實踐教學如果沒有理論的功底，就是沒有方向的，實踐教學的展開就是盲目的，高成本的”[4]。例如，在齊齊哈爾大學政治學與行政學專業2012級本科學生“電子政務模擬實驗”時，由于排課時實驗課排在周二而電子政務理論課排在周四，導致在線行政審批實驗早于政府流程理論講解之前開放，脫離了理論指導的實驗環節，學生普遍感覺無法順利進行，因此授課教師在實驗課堂上提前進行了理論的講解。同時，理論教學的科學性需要學生在實踐教學過程中予以佐證和加深，這直觀表現為學生通常會主動發現相關理論在實踐環節中的體現，通過實踐之后往往會對相關的理論記憶和理解有一定的加深。因此，我們要通過構建與理論教學相對應的實踐教學模塊，整合課堂理論教學資源與課外實踐教學資源，實現理論教學與實踐教學效果的雙向促進。

（三）教師教學經驗與學生自我教學意識互動型模塊的整合

在實踐教學中，教學主體應該是多元化的。這主要體現在，教師的教學經驗是實踐教學能夠順利開啟的基礎。這是由于通過多年的實踐指導，教師往往會對整個實踐教學環節有通盤把握的能力，教師會了解哪個部分的任務學生容易完成、哪個部分的任務學生容易偏離方向，哪個環節需要重點指導、哪個環節只需要適當引導即可。但與此同時，教師教學經驗無法應對每一屆學生的個性特征所帶來的新問題、新情況，因此學生自有意識的培養和激發就成為實踐教學能達到多大高度的重要觀測指標。一般來講，面對實踐教學學生往往會擁有比理論教學更高的興趣度，但這種興趣度不應僅局限在被動完成教師分配的教學任務，同時還應提高主人翁意識，從單純的實踐參與者角色中跳出，成為實踐教學的組織者、任務協調分配者、完成情況適時控制者、任務完成等級評測者等等。教師的角色則有所降低，成為學生自我教學進程中遇到困難時的答疑解惑者，從根本意義上實現教師教學經驗與學生自我教學意識的互動型模塊整合。

三、基于文科實踐教學模塊整合的互動型內容設計思路

在資源整合的基礎之上，文科實踐教學內容設計的科學性也是其教學效果高低的重要決定性因素，因此在文科實踐教學模塊整合中應注重互動型內容設計工作。這項工作應主要從以下四個方面著手進行。

（一）準確界定實踐教學在人才培養方案中的角色

不可否認的是，在文科類本科人才培養方案中，實踐教學無法取代理論教學的地位而存在，這主要表現在文科理論教學無論從科目總數、學分總數、學時總數來看都占有絕對的優勢。以齊齊哈爾大學2010版本科人才培養方案為例，文科專業中實踐教學學分數占整體學分數比例最低的是日語專業為14.6%，最高的是法學專業為23.5%，比例均遠遠不如理論教學。在即將完成的2014、2015版人才培養方案中，齊齊哈爾大學已逐步提升實踐教學的比重，這也符合國內高校的總體改革趨勢。因此，在界定實踐教學在本科人才培養方案體系角色時，實踐教學學時、學分的比重逐步上升的趨勢不可逆轉，同時必須認識到，理論教學依舊是高校教學的主體部分，因而實踐教學占總學分的比重在30%上下應該是較為合適的比例。

（二）重構文科實踐教學科目及內容模塊設置

在確定了文科實踐教學的學分、學時比重之后，應著手考慮教學科目與內容的設置。目前來看，文科實踐教學科目應主要包含以下幾個方面的內容：第一，關鍵時點的對應實訓。例如學生甫一入校時的入學教育、軍訓，畢業前的畢業實習、畢業論文（設計）等等，其中后者應是實踐教學學分、學時體系中占絕大比例的實踐教學環節。第二，課程實訓或實驗。這是主要針對某一具有實際操作要求的理論課程，開設對應的實訓或實驗課程，例如在各文科專業普遍開設的計算機上機實踐課，以及專業特征較為明顯的“電子政務模擬實驗”、“ERP沙盤模擬實訓”等等。第三，社會參觀、調查研究型實踐教學環節。這類教學鼓勵學生走上社會去發現問題、分析問題、解決問題，同時提高學生的人際交往能力。第四，團隊素質拓展訓練。這是當前較為流行的訓練模式，可以提高學生的團隊協作能力以及激發個人潛力。第五，專業素養提高型實踐教學。例如“公文寫作”、“音樂舞蹈排練”、“美術作品制作”等等。第六，科研能力實訓。這種實踐教學主要體現為文科專業普遍開設的“課程論文”環節。最后，從業能力培訓。例如“簡歷制作”、“模擬招聘應聘”、“招聘會及宣講會旁聽”、“就業輔導”等環節。

（三）合理布局實踐教學的學期安排

在明確了教學科目組成和內容設置之后，應分別對上述六種類型的實踐環節給予正確的學期安排，主要原則是：首先，有固定時點要求的環節不能顛倒，例如軍訓一定要在入學時安排，畢業實習則適合在第七學期安排;其次，課程實訓或實驗要與理論課同學期授課，但上課周數要比理論課稍晚;再次，外出調研型、團隊素質拓展型實踐環節宜在低年級、氣候較為溫暖的春季學期安排;最后，專業素養和提高型、科研能力培養型和就業能力培訓型實踐教學環節宜在第六學期至第七學期依次開設，特別是科研能力培訓一定要在畢業論文開始的前一個學期實施，從業能力培訓宜在第七學期大型校招會舉辦之前完成?？梢哉f，對于文科實踐教學環節給予合理的學期安排也是其能否充分實現教學效果的重要因素之一。

（四）注重實踐教學內容互動模塊的預設

由于實踐教學特別強調互動性功能的實現，因此在設計實踐教學內容時一定要考慮本實踐環節中教師的角色如何，學生的環節如何，如何實現教師與學生在教學過程中的互動，如何保證在實踐教學環節中校內外資源可以得到聯動配置，是否可以實現課內理論教學與課外實踐教學的有機互動等問題?；有允菍嵺`教學水平能否出現關鍵性提升的重要評測指標，是能否激發學生最大的興趣度、參與度與潛力的重要途徑，上述問題都是在互動型實踐教學內容設計時需要側重考慮的方向。

總而言之，“只有學校、教師、學生都把文科實踐教學擺在一個更加突出的、與其本身功能相符的位置”[5]，注重各模塊的資源整合以及互動性內容的設計，才能使文科實踐教學整體水平取得質的飛躍，才能為提升我國文科高等教育人才培養質量做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]李宏偉，張會明，王明東.地方本科院校文科實踐教學改

革初探[J].現代教育技術，2010，（S1）.

[2]蔡傳里.應用型地方本科院校文科實踐教學問題探析

[J].東莞理工學院學報，2013，（6）.

[3]刁晶輝，祝鈞.文科實踐教學改革的“五個對接”[J].北

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[4]李敏華.試論我國高校文科實踐教學績效的提高[J].江

蘇高教，2014，（6）.

[5]李偉.加強高校文科實踐教學的幾點思考[J].中國科技

信息，2008，（17）.