高職教材“個性鮮明、多元立體、動態開放、崗學對接”的生態分析

陳斌

【摘 要】高職教材經歷快速發展后，應做理性的回歸分析，探究其本質和演化規律，“個性鮮明、多元立體、動態開放、崗學對接”是高職教材可持續發展的生態。個性鮮明，是高職教材的生命本源與生存條件；多元立體，是高職教材的生命結構與生存方式；動態開放，是高職教材的生命活力與生存空間；崗學對接，是高職教材的生命軌跡和生發過程。

【關鍵詞】高職教材 個性 多元 動態 對接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0060-02

隨著高等職業教育的興起，高職教材競相出版，并有了較快的發展，但在繁華的背后，部分教材的高職特性卻模糊不清，甚至是普通高等教育教材或中等職業教育教材的翻版。因此，有必要探究高職教材的本質和演化規律，構建高職教材“個性鮮明、多元立體、動態開放、崗學對接”的可持續發展生態。

一、個性鮮明：高職教材的生命本源與生存條件

高職教材鮮明的個性源自高職教育作為高等教育和職業教育相融合的層次與類型定位，是高職課程的內容和結構在教材領域的映射。

（一）高職教材的等級規格。在職業教育教材中，與中等職業教育教材不同，高職教材屬于高等教育教材，體現出同一類型教材在層次上的不同定位，反映了教材的高等教育功能。如果高職教材偏離了高等職業教育的屬性，失去了個性，與中等職業教育教材沒有區別，那也就意味著高職教材失去了作為一種層次存在的理由。

首先，高職教材的內容，較之中等職業教育教材，從“點”和“線”的經驗層面上升到“面”和“體”的策略層面，具有技術含量高、工藝流程復雜、業務綜合性強的特點。

其次，高職教材的功能，是為培養高技能人才服務的，是基于縱向遞進結構的中等、高等職業教育教材功能的自然演進，反映了工作崗位所顯現的相對較高的地位、職責、作用和價值。

高職教材的等級規格，是高等職業教育和高技能崗位的層次在教材上的本源性映射。

（二）高職教材的職業屬性。在高等教育教材中，與學術性教材、工程性教材、理論性教材不同，高職教材屬于職業性教材，體現出同一層次教材在類型上的不同定位，反映了教材的職業教育內涵。

高職教材的職業屬性，在于其內容定向于特定職業，是技術性的、業務性的、應用性的；其結構定格于特定崗位，是項目性的、任務性的、過程性的。

高職教材的職業表征，不僅反映在校企合作教材建設、參編人員“雙師”素質等宏觀層面，也反映在教材規格的職業要求、理實維度等中觀層面，還反映在內容體例的項目導向、職業情境、工作過程等微觀層面，最表層的直觀反映是教材適用領域的職業范疇。

二、多元立體：高職教材的生命結構與生存方式

基于高職“以教師為主導，以學生為主體”的教學要求，為便于教師的教學研究和學生的自主學習，高職教材提供的教學素材應是全方位、多層次的，這也就決定了高職教材的生命結構與生存方式必然呈現出多元立體的生態特征。

（一）高職教材的多元性。高職教材的多元性，反映在基于使用主體的不同而產生不同功用的多樣性教材，包括從主體教材衍生出的配套拓展系列教材群。例如，旨在促使教學過程更加清晰，教師使用的教學指南、教師手冊、教學軟件、教學參考等教材；旨在促使學習過程更加主動，學生使用的學習指導、輔導資料、自學軟件、自我測試、實訓題庫等教材。

（二）高職教材的立體化。高職教材的立體化，反映在基于承載介質的不同而產生不同層面的教材，包括紙質版教材，如印制的課本講義、教學圖表、教學指導、學習手冊、輔導資料、實訓題集、報刊讀物等；音像版教材，如錄音帶、錄像帶、光盤等制品；電子版教材，如電子圖書、電子教案、教學課件等；網絡版教材，如在互聯網上使用的各類教學資源。

多元立體的高職教材并非是割裂分離的，而是基于教學過程形成相互鏈接的教學資源生態鏈，多元使教材由單一變得豐富多樣，立體使教材由靜態變得直觀生動。

三、動態開放：高職教材的生命指征與生存空間

高職教材從單一平面的教科書，發展到多元立體的教學資源，使教材的內涵和外延都得到了前所未有的豐富和拓展，讓教材從靜態走向動態，從封閉走向開放，使教材的概念發生了革命性的變化，成為高職教材最具生命活力的指征，形成可持續發展的良性生態，同時也為高職教材贏得了生存發展的空間。

（一）高職教材的動態性是職業變化的必然反映。新知識、新技術、新材料、新工藝、新標準、新規范的不斷出現和運用，職業領域的工作任務和工作過程也必然隨之發展變化，并日益呈現出高新技術的特點，這也正契合了高職教育的定位，而職業領域的發展變化也必然會映射到與之密切相關的高職教材上。高職教材的動態性，表現在必須跟蹤和順應職業狀態的變化，適時更新和淘汰陳舊過時的內容，引進和吸收新興的元素，尤其是網絡課程和教學網站，更新速度快，便于實行動態管理，更應及時修訂、擴充和完善教學資源，以保持教材的先進性和前沿性。

（二）高職教材的開放性是職業教育的天然使命。高職教育不僅針對在校的高職生，也針對在職的企業員工，龐大的受眾群體，決定了高職教材的開放性是職業教育的天然使命。最能體現高職教材開放性的，是網絡課程和教學網站開放的網上教學資源和在線交流平臺。集電子圖書、電子教案、教學指南、教學課件、教學視頻、實訓題庫等于一體的網絡課程和增設了網絡視頻、情景模擬、論壇講座、在線測試、對話交互等功能的教學網站，將教學轉移到無形的網絡中，創造了聽覺與視覺聯動、圖文與動畫輝映、模擬與仿真并存、教師與學生交互的教學環境，突破了教學空間的局限性，利用網絡的開放性、豐富的信息資源、強大的工具軟件和便利的導航功能，為開放式教學、遠程教育、自主學習和學術討論提供了資源支撐和技術支持，也為校際合作、校企合作提供了新的交流平臺。

四、崗學對接：高職教材的生命軌跡和生發過程

構建符合職業屬性和高教層次的高職教材，崗學對接是研發教材的必由之路。一是教材的內容必須做到崗學對接，從工作領域導出學習領域；二是校企編合作共同研發，充分發揮各自的資源優勢，特別是企業的高新技術優勢。

（一）基于崗學對接構建高職教材。構建崗學對接的高職教材，即教材的學習領域應與職業的工作領域對接。一是標準對接，教材課程標準與職業資格標準對接，教材教學評價標準與企業用人標準對接。二是內容對接，教學項目與工作項目對接，教學任務與工作任務對接，教學過程與工作過程對接。三是方法對接，教材的體例和運用與工作的項目和操作對接。四是評價對接，教材的使用監控與用戶的信息反饋對接。

（二）基于校企編合作研發教材。高職教材研發的主體，應當是學校、企業、出版社三位一體的合作聯盟。在教材研發過程中，搭建高職院校、同行企業、出版單位可以溝通、交流的協作平臺，遴選優秀教師、行業專家、資深編審共同組成研發團隊，校企編互動，組織參編教師到企業一線崗位掛職實踐，聘請企業的生產、技術、管理、業務人員參與教材建設，邀請編審人員參與企業運行和教學活動，提前介入教材的編撰和掛網工作，將先進的技術成果轉化為優秀的教學資源，再將優秀的教學資源及時轉化為優質的出版資源，才能確保教材的先進性。

綜上所述，高職教材呈現出多層次、多媒體、多形態的發展態勢，并有向動態交互的網絡課程和教學網站發展的明顯趨勢，校企編合作研發“個性鮮明、多元立體、動態開放、崗學對接”的高職教材，才能保持教材的可持續發展生態。

【參考文獻】

[l]姜大源.職業教育：課程與教材辨[J].中國職業技術教育，2008（19）

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

【作者簡介】陳 斌（1966— ），男，廣西來賓人，柳州鐵道職業技術學院講師。

（責編 王 一）