節約型社會視閾下受資助高職貧困生節約意識培養現狀及對策研究

【摘 要】采用問卷法對廣西5所高職院校受資助貧困生節約意識進行調查，認為受資助貧困生的節約意識雖已形成，但卻并未真正應用于實際行動。提出可通過深化校企、校政、校校合作，改善節約意識的培養方式，完善以“以資促儉”為中心的各項機制，促進高職受資助貧困生節約意識的培養。

【關鍵詞】節約型社會 高職貧困生 節約意識 培養 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0011-03

在國家大力扶持職業教育的背景下，廣西高職院校的貧困學生一般都能接受不同類型的資助。受資助貧困生理應感恩國家和社會的資助，養成良好的節約意識，成為引領節約型社會建設的踐行者。而作為辦學主體的學校，也必須改進、優化受資助貧困生節約意識的培養機制，為受資助貧困生成長提供良好的環境和平臺。然而，現實情況卻不容樂觀，很多高職院校疏于此項機制建設。為全面了解廣西高職院校受資助貧困學生節約意識機制建設現狀，筆者對廣西5所高職院校師生進行深入調研，根據調研結果，嘗試提出受資助貧困生節約意識培養機制的改進對策。

一、廣西受資助高職貧困生節約意識培養機制運行現狀

調研發現，目前在廣西高職院校中，受資助貧困生都已基本形成節約意識，各校對此項工作也比較重視，但在具體的節約意識培養和節約行為實施上卻有較大差距，培養機制也存在不同程度的缺陷。

（一）受資助貧困生節約意識培養已有共識，但重視程度不夠。大部分高職院校的領導和教師對培養高職受資助貧困生節約意識的重要性有共識。學校大都從思想政治教育、技能培養等方面入手培養受資助貧困生的節約意識。同時，受資助貧困生能認識到節約意識的重要性，認為通過學校培養，不同程度地提升了包括節約意識在內的思想政治素質、專業技能素質、社交素質。而且，學生普遍認為節約意識培養對高職貧困生意味著自身品質的不斷提升，甚至這種意識可以作為人生的助力，有助于渡過經濟難關，對專業技能學習有幫助。但在實際的操作中，學校對受資助貧困生培養機制重視程度不夠，不能調動受資助貧困生自覺養成良好節約習慣的積極性。

（二）受資助貧困生節約意識培養方式雖多元，但有效性仍需提高。以多元化的方式培養受資助貧困生的節約意識，對培養受資助貧困生節約意識有重要意義，這些方式的有效性直接反映了受資助貧困生節約意識是否切實得到了培養。最常見的培養的方式有“課堂教育”、“校園活動教育”、“知識競賽和征文”、“自學”、“體驗”和“分享與交流”等。通過對500名受資助貧困生的抽樣調查顯示：32.7%的人認為“知識競賽和征文”對受資助貧困生的行為影響是有效的，32.7%的人認為“校園活動教育”有效，12.9%的人認為“自學”是“有效”的，14.2%的人選擇“不清楚”，而“最沒有效”的是“課堂教育”。這說明培養受資助貧困生節約意識的方式雖然較多，但實際上并未得到相關人群的高度認同，也就不能從實質上影響受資助貧困生的行為，我們仍需要不斷提高這些方式的有效性。

（三）受資助貧困生節約意識的培養機制作用明顯，但需加快改革。當前培養受資助貧困生節約意識的機制主要有教育機制、懲戒機制、活動機制、監督機制和體驗機制。從調查的500名學生看，36.4%的人認為“教育機制”在受資助貧困生節約意識培養方面的作用最為突出，34%的人認為“活動機制”的作用更加明顯，25.1%的人認為“體驗機制”更能幫助受資助貧困生培養節約意識，只有4%的人認為“懲戒機制”對培養受資助貧困生的節約意識有作用。并且，87.6%的人希望改革受資助貧困生節約意識培養機制。這說明培養受資助貧困生節約意識的機制是多元的，但必須對這些機制加以改革。

二、廣西受資助高職貧困生節約意識培養機制缺失的原因

調研發現，在建設節約型社會的時代背景下，廣西高職院校在培養受資助貧困生節約意識方面取得的成績是明顯的，但是學校的培養機制也存在一些缺失。當然，出現這些缺失的原因是多方面的。

（一）受資助貧困生節約意識培養機制改革的滯后。首先，貧困生節約意識培養的教育機制改革滯后。這不僅是指教育理念的滯后，還指教育內容的滯后；不僅指教育方式的滯后，還指教育評估的滯后。這導致以人為本的節約意識培養的教育理念并未真正進入受資助貧困生群體，他們依然被看作是與非貧困生不同的人群，相關教育內容、教育方式與教育評估在很大程度上是對普通本科院校相關資料的照抄照搬，并未突出高職院校辦學特點和高職生的成長特點。其次，貧困生節約意識培養的活動機制改革滯后。就培養節約意識的活動機制而言，主要是指校園活動機制，其中至少涉及活動主辦方、活動主題、活動參與與互動、活動反饋。無論是就哪一方面來看，都難見受資助貧困生的身影，既缺乏以受資助貧困生為主體的校園社團，又缺乏以節約及節約相關的活動主題；既缺乏受資助貧困生的參與，更缺乏受資助貧困生對相關校園活動的反饋。一言以蔽之，受資助貧困生及節約這一主題在很多時候被排除在校園活動機制之外。再次，貧困生節約意識培養的懲戒機制改革滯后。即使一些高職院校對受資助貧困生的相關行為做出了規定，也往往是懲罰多于獎勵、柔性讓位于硬性，以致懲戒機制挫傷了貧困生踐行節約的積極性，不能發揮懲戒機制應有的作用。最后，貧困生節約意識培養的體驗機制改革滯后。就整個體驗機制而言，最為重要的是要讓受資助貧困生成為節約意識培養體驗的創造者、執行者和經驗分享者。而這恰是當前高職院校相關體驗機制的“短板”。受資助貧困生既無法掌握創造體驗情境，也難以被引導至真正的節約體驗場景，更難成為切實的體驗者。

（二）辦學模式的制約。廣西的高職院校辦學模式相對單一，受資助貧困生的節約意識培養局限于學校內部，通過諸如理論課堂、報告會、校園活動等渠道去實施。雖然有校企合作平臺，但受合作深度與廣度的限制，受資助貧困生的節約意識培養在很多時候未能進入生產領域。一方面，校企合作并非節約生產成本層面的合作，也非節約消費層面的合作，另一方面，高職院校和企業合作僅在于技能人才培養方面的合作，受資助貧困生節約意識的培養就難以進入生產領域。再者，從高職院校人才培養目標上看，學校應技能和思想道德品質并重。但在實際辦學中，技能培養往往得到充分體現，而思想道德品質培養則常常被忽視，受資助貧困生的節約意識不能得到培養。

（三）教育教學方式的局限。首先，理論教育方式的局限。就目前高職院校教學來看，與此相關的理論教育方式并不能適應培養節約意識的需要。相關的受資助貧困生節約意識的理論教育大多依附于內容豐富的思想政治教育課堂，缺少專門的專題教育。其次，相關校園活動體驗方式流于表面。雖然校園活動是培養學生節約意識的重要方式，但這些校園活動對受資助貧困生節約意識的培養卻并無太大的影響。一方面，受資助貧困生奔忙于勤工儉學、社會兼職和與學習，并不是校園活動的主角或主要參與者。這樣就導致對于節約的體驗流于形式而難以真正進入他們的心靈。另一方面，校園活動很少以節約為主題，這使得受資助貧困生難以在其中真實體驗何為節約、如何節約。最后，交流與分享缺乏深度互動。一方面，專業課堂的交流互動大多與各類知識、技能緊密相關，雖然偶爾涉及資源、能源、勞動力的節約，但卻被忽略。另一方面，校園活動的交流互動集中于文學、藝術、體育、娛樂等方面，很少以節約為主題。實踐證明，只有那些以節約、環保、生態為主題的校園活動，才有可能深入交流分享與節約相關的話題。

三、廣西受資助高職貧困生節約意識培養機制改進對策

廣西當前的高職院校受資助貧困生培養機制所起的作用是不可否認的。但在高職辦學模式更新、高職生源中貧困生增加、網絡社會深入發展這樣的辦學環境下，這些機制逐漸固化、缺乏活力，以致難以適應當前培養目標，因此必須加以改進。

（一）提高思想認識。首先，高職院校領導班子應加強理論和政策學習，真正意識到培養受資助貧困生節約意識的重要性，認識正確處理這一問題的重要性和緊迫性，善于把這一問題與高職院校的發展、學生的發展乃至社會的和諧聯系起來。還應該認識到，解決這一問題，應通過加大宣傳、營造節約氛圍、加強教育和科學管理來培養高職生的節約意識。其次，輔導員要加深對培養貧困生節約意識工作的認識。高校輔導員的定位是高校的“思政教育工作者”，學生的“人生導師”和“知心朋友”?？梢哉f，輔導員是與受資助貧困生聯系最為密切的群體，他們對相關工作的認識直接影響到受資助貧困生節約意識的養成。因此，高職院校輔導員必須加深對本職工作基本內容、基本紀律、基本特點、基本規律等方面的認識，充分認識到在建設節約型社會的視野下培養學生節約意識的重要意義。再次，加深對受資助貧困生的認識。受資助貧困生在家庭經濟狀況、思想意識、精神狀態、心理特征和職業追求等方面都與其他學生有著不同程度的差異。包括輔導員在內的高職院校師生群體必須加深對他們的認識，深入了解他們的內心世界、精神世界、觀念世界、情感世界和職業理想，深入了解他們的經濟需求、學習需求、職業需求等，尤其要認識到受資助貧困生既是消費者，也是潛在的生產者，是構建節約型社會的重要主體，認識到他們將在構建節約型社會的過程中發揮巨大作用。

（二）完善以“以資促儉”為中心的各項機制。高職院校要充分調動學校、班級、學生所在地政府相關部門、學生父母工作單位等方面的作用，采用多種方法綜合認定貧困生身份，還要對相關貧困生資料進行動態管理，加大相關工作的透明度，提高高職院校貧困生認定工作的科學性，為建立“以資促儉”機制建立良好的制度基礎，把受資助貧困生引入以資促儉機制全面、深入體驗節約。要加快完善相關資助資金的投入機制，逐步加大政府對資助資金的投入，鼓勵社會組織、社會團體和個人參與到高職院校資助工作中來，逐步增加資助的項目和資金。此外，高職院校還要合理分配資助名額，在不同專業、不同年級設置不同的資助方式。

對于受資助貧困生的浪費行為，應當采用教育的方法來幫助其逐漸糾正。這種方法既可以是基于受資助協議的紀律教育，也可以是基于建設節約型社會的理論教育；既可以是富有幽默感的談話教育，又可以是嚴肅的訓話。對那些惡意浪費的受資助貧困生，可以先扣發其部分資助金額，待他們重新回到節約軌道時再補發資助金；而對于那些有著良好節約習慣的受資助貧困生，則可以在勤工儉學、資助金額和評優評獎等方面有所傾斜。

（三）改善貧困生節約意識培養的方式。首先，加強建設節約型社會的政策學習。要通過以思想政治課堂為主的課堂教學、專題講座、課外閱讀、學術沙龍等方式引導受資助貧困生學習建設節約型社會、生態文明建設、環境保護等方面的理論知識，提高相關理論素養。同時，還要引導他們學習中央和地方經濟社會發展的有關政策，增強他們的政治素養，尤其要加強建設節約型社會的政策引導，為提高培養受資助貧困生節約意識的實效建立理論、政策認識基礎。其次，增加校園活動體驗。體驗是“主體帶有強烈感情色彩的、對客體進行感受和體認的感性把握活動”，能豐富學習者的情感體驗，變革學習者的學習方式。校園是受資助貧困生最為熟悉的環境，豐富多彩的校園活動，既整合了許多包括與建設節約型社會、節約型校園相關資料在內的內容，又創設了許多與培養節約意識相關的活動環節。在這樣的校園活動中，培養受資助貧困生節約意識的有效性將得到提高。因此，“可通過培養正確的節約觀、增強節約情感體驗、用校園規范和道德規范來約束及激發學生的責任感并形成節約習慣”。另外，還要增加校外活動體驗。包括融于社會環境、企業環境和行業環境在內的各種校外活動，都是增加受資助貧困生體驗的極好平臺?！皯雅囵B節約意識看作一個由知到行的轉化過程，可借助家庭、學生、社區和媒體的共同努力來加強大學生節約意識?！痹俅?，深化交流與分享。保羅·弗萊雷說過：“只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生?！笔苜Y助貧困生節約意識的培養也應如此，具體而言，要在課堂教學中以問題意識為引導，深化交流與分享，而不能停留于課堂的“熱鬧”與表面；要在校園主題活動、學術講座、專題報告會等校內教育環境深化交流與分享，而不能使相關理論學習停留于表面知識的闡述；要在實訓基地、實訓車間和實訓崗位深化交流與分享，而不能使實訓停留于技能的訓練。

（四）創造受資助貧困生節約意識培養的良好環境。首先，拓展校企合作領域，豐富校企合作層次，為學生深入生產實際，繼而為體悟生產節約創造條件。此外，還應當豐富校企合作層次。不僅要有專業技能培養方面的合作，還應該深入了解和把握包括企業規范、企業精神和企業理想在內的企業文化，繼而幫助他們在企業行業的集約化發展中養成良好的節約意識。其次，推進校政合作。高職教育具有“惠及大眾、面向人人”的公益性，切實發展高職教育是政府的“公共責任”，地方政府是高職教育的“舉辦主體”。良好的校政合作，有助于推動政府協調高職院校、企業、行業、科研機構的關系，打破它們之間的隔閡，促進人才培養要素與技術創新要素的優化配置。這樣一來，培養受資助貧困生節約意識的平臺就不再局限于學校、企業和行業，那些與高職院校合作的科研機構、政府部門都有可能成為培養他們節約意識的平臺。再次，加強校校合作。一方面，要加強區域內和不同區域間的高職院校的合作，共享受資助貧困生節約意識的培養的經驗、做法等。另一方面，要加強高職院校與普通本科院校的合作，推動院校師生的交流往來，積極借鑒普通本科院校培養受資助貧困生節約意識的經驗。有條件的高職院校還可推動高職院校與國外相同類型學校的合作，學習國外院校在培養學生節約意識方面的先進理念和優秀經驗。

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【作者簡介】黃宦霖（1982— ），男，廣西南寧人，廣西經濟管理干部學院會計系講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育。

（責編 黎 原）