會計學專業教育與創新創業教育融合發展研究

【摘 要】闡述創新創業教育的概念，分析會計專業教育與創新創業教育融合發展的思路，并提出構建創新創業教育課程體系、建立基于公私合作的會計專業創新創業基地的融合發展路徑。

【關鍵詞】會計學專業教育 創新創業教育 融合發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0068-02

開展創新創業教育是我國實現人力資源強國、建設創新型國家的重要戰略舉措。高等教育作為培養學生創新能力與創業能力的主干力量，在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要實現高等教育的目標，高等學校必須積極將創新創業能力培養與專業教育緊密結合起來，建立融入創新創業思路的專業課程體系。目前很多高校在積極推進“產、學、研”一體化教育理念，在推動創新創業教育改革的過程中取得了一些成績，卻也存在創新創業教育與專業教育相互脫節、與社會需求相脫節等問題。因此，探討專業教育與創新創業教育融合途徑，轉變教育教學思路顯得尤為重要。本文擬以會計學專業與創新創業教育的融合為例進行探討。

一、創新創業教育的涵義

所謂創新教育就是把創新意識的建立、創新精神的培養、創新思維及創新人格的塑造等創新素質作為教育目的的教育活動。創業教育是指通過相關課程體系的設置，培養學生具有首創精神、創業能力、獨立工作能力等綜合素質的教育。創新教育與創業教育關系緊密相連，都是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標的實用教育。創新創業教育不是單獨的教育領域，而是要融入到具體的專業教育領域中去，只有將創新創業教育與專業教育結合起來，才能真正發揮二者的作用。

二、創新創業教育與會計學專業教育融合發展的思路

創新創業教育與專業教育共同構成現代高等教育體系，二者的教育目標是一致的，都致力于培養適應社會經濟發展需要的、服務于社會實踐的各類專業人才。專業教育是開展創新創業教育的基礎，是培養學生創新創業能力的知識保障；創新創業教育能夠理論聯系實際，能夠加強專業學習的興趣和動力，對專業學習起著強化與促進作用。只有將二者融合起來，才能實現培養具有創新創業能力的專業性人才的目標。

（一）人才培養目標的融合。不同的高校、不同的專業，人才培養的目標是不同的，有些財經類高校以培養研究型會計人才為主，有些地方性財經類高校則以培養應用型會計人才為主。以培養應用型會計人才為目標的高校應結合創新創業教育目標，培養學生較高的專業技能以及獨立分析問題、處理問題的能力、創新創業能力。將二者目標結合起來，才能制定基于創新創業教育與專業教育融合的人才培養方案。

（二）人才培養方案的融合。為實現專業教育與創新創業教育人才培養目標，必須制定與之相匹配的人才培養方案。很多高校的專業人才培養方案都是在學生入學初就已制定完畢，這就需要在制定人才培養方案之時就考慮創新創業教育課程的設計。在設計創新創業課程體系時也應注意，不能使創新創業教育課程方案形同虛設，更不能與專業課程相脫節，制定以專業教育為基礎的創新創業教育培養方案，是設計人才培養方案的重中之重。

（三）課程體系的融合。會計學課程主要圍繞著專業課展開，基本專業課程如基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、財務分析、審計等，相關專業課程如稅法、金融、企業管理、貨幣銀行學等，這些課程都是由低年級到高年級逐級過渡銜接設置的。在學習專業理論課程后，會開設針對各個課程的實訓課程，學生通過實際動手操作，真正理解課本上的理論知識，培養會計專業實踐能力。在專業課程學習外，可以設置一些培養學生創新創業能力的課程，將創新創業教育融入到專業教育中。比如創新創業競賽就是個很好的實踐機會，但很多學生想參賽卻不知如何著手。對此，我們可以設置針對創新創業競賽的指導課程，讓學生通過課程學習、老師講解、學習交流參與到創業競賽中，通過創業計劃書中融資分析、成本計算、財務分析、投資決策、可行性分析、敏感性分析等內容，掌握會計學專業知識在大學生創新創業教育實踐活動中的具體運用。除此之外，還可以聘請創業成功人士到校進行講座，通過第二課堂加強學生的創新創業意識。

（四）考核指標的融合。傳統的考核方式都是對文化課程的考核，沒有針對創新創業教育方面的考核。通過調查發現，有些學校設有“創新學分”，學生參加了創新創業競賽或創新創業講座，即可獲得相應的“創新學分”；還有的學校設有創新獎，用以獎勵參加科技競賽獲獎的學生。這些創新創業考核的方式都是在傳統文化課程考核基礎上的改革，值得我們借鑒。只有在考核方式上與創新創業教育成果掛鉤，才能調動教師與學生的積極性，使創新創業教育取得實效。

（五）教育力量的融合。會計學專業畢業生就業范圍廣泛，包括國家機關、企事業單位、教育機構、自主創業等，這就要求教師不能“閉門教書”，需要在專業知識的教育中融合創新思維和創業思維的教育。創新創業思維與專業教育理念的融合對教師的要求較高，現如今的高校會計教師理論研究能力往往很強，但缺乏企業實踐經歷，這就使得教師不能在專業教學中向學生滲透更多的實踐技能。要解決這一難題，可以對教師加強相關知識的培訓，安排教師到企業中任職；聘請企業精英骨干到學校授課，擔任創業講師等。只有建立一支擁有創新創業能力和專業知識技能的教師隊伍，從教育的源頭把握專業教育與創新創業教育融合理念的結合，才能將創新創業的精髓滲透到學生專業課程教學中去。

三、創新創業教育與會計學專業教育融合發展的路徑

（一）構建會計學專業創新創業教育課程體系。根據會計學專業教育與創新創業教育人才培養目標，遵照教育規律與人才培養規律，以會計學專業教育與創新創業教育課程融合為依托，可以在會計學專業教育的基礎上設置創新創業認知課程、創新創業模擬課程、創新創業實戰課程。

1.創新創業認知課程。在認知階段，注重培養學生創新創業的意識。學生通過了解和體會創業者創業歷程的艱辛，樹立不怕失敗、勇于開拓進取的創新創業精神。在這一階段，除開設一些專業基礎課程外，還可以開設一些創新創業大講堂，比如“成功創業者的領導力”，在專業課程教育基礎上融入對企業經營管理運作的認識，培養學生良好的道德情操，使學生敢于探索新世界。這類課程還可邀請具有創業經歷、取得創業成功的一些企業家來進行講授，分享自身經歷，讓學生感受到創業者的遠大志向，觸動學生的內心。此外，為了讓學生更真實地感受創業企業的實際情況，可以深入創業企業參觀，切實感知創新創業的魅力所在。

2.創新創業模擬課程。這個階段要求學生基本掌握會計專業相關理論知識，并能熟練操作。模擬訓練課程首先會讓學生進行會計課程實訓，模擬公司發生的會計業務進行經濟業務處理，并且能夠進行市場前景分析與預測。該階段以創業項目為載體展開創業活動的模擬演練，如專業課程實訓、學生分小組撰寫創業計劃書等。其目的是通過讓學生體驗創業過程中需要完成的各項任務，深入掌握理論知識，提高學生實踐創新能力和管理決策能力。在創新創業教師指導下，學生創業小組充分發揮所學技能，在理論知識基礎上設計創新創意點，并模擬演練，比如舉辦創業計劃大賽、會計技能大賽，等等。

3.創新創業實戰課程。實戰可以幫助學生檢驗理論知識的學習效果，是創新創業教育的一個重要環節，也有助于提高大學的創新精神和解決問題能力。通過創業認知階段和模擬演練，學生對創業已經有所理解，這一環節，一方面要入駐實際企業，進行學習實踐；另一方面通過選拔較成熟的創業計劃團隊，進行進一步實際運作，使創業計劃得以實施。

（二）建立基于公私合作的會計學專業創新創業基地。公私合作（Public-Private Partnerships，PPP）是通過公共部門與私營部門合作來發展基礎設施項目、提高公共服務水平的創新型融資模式。公私合作模式的主要形式是特許經營，即政府為了基礎設施項目的建設和運營，在公共項目融資中引入民間資本，與私營部門特許權協議的方式建立起來的一種長期的合作伙伴關系。我國目前大都采用的是公私合作的BOT（建設—運營—移交）或BT（建設—移交）模式。

會計的專業特征要求學生能夠對實際中存在的經濟業務進行熟練處理，目前大多數學生都會利用模擬企業賬套來進行教學，但成效不明顯。為了提高學生參與的積極性和動手能力，可以嘗試以公私合作模式建立會計實訓室。PPP項目以公共部門與私營部門的“雙贏”或“多贏”為合作理念。主要體現在合作雙方可以發揮自身的優勢，享受合作帶來的協同效應。例如，公共部門資金不足，運營效率低，但可以提供相應的政策保障；私營部門風險承擔能力有限，但資金來源廣，有管理經驗和技術，主動性和創新力強。在該模式下，企業（如會計師事務所）可以到學校設立工作室，學校提供場地支持和專業支持，該工作室作為學校會計專業學生的創新創業基地，學生入駐到工作室中參與企業的日常經營管理，工作室依舊對外營業，企業可以通過該工作室獲得利益，學?？梢酝ㄟ^該模式培養學生創新創業能力，取得雙贏目標。

綜上所述，本文梳理當前會計專業教育現狀，構建會計專業教育與創新創業教育融合發展框架，并給出了培養會計專業創新創業型人才新的思路，力求達到“五個融合”：人才培養目標的融合、人才培養方案的融合、課程體系的融合、考核指標的融合、教育力量的融合；“二個提升”：會計專業教師創新創業教學技能的提升，基于創新創業理念下會計專業教學質量的提升；“一個設想”：建立公私合作下會計專業創新創業實踐基地；“三個發展”：促進學生專業發展、能力發展、全面發展。

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【作者簡介】嚴丹良，女，壯族，廣西財經學院會計與審計學院教師，研究方向：會計理論與實務、財務戰略管理。

（責編 王 一）