基于互聯網及云平臺的高職院校課程教學研究

馮雙林+程麗紅

【摘 要】隨著智能手機技術的成熟，大學生對智能手機的依賴程度越來越高，將互聯網、云平臺及智能手機相結合，并有機融入到課程教育當中是高職院校課程改革的一個方向。

【關鍵詞】互聯網 云計算 智能手機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0118-02

當前，高職院校的教學大多采用傳統教學和多媒體教學兩種方式開展，但隨著現代教育技術的普及應用，越來越多的課堂教學采用多媒體計算機輔助教學的形式。如何將互聯網、云環境及智能手機相結合，有機的融入到高職院校課程教學過程當中，是今后教學研究的一個方向。本文以廣西工業職業技術學院選修課數據結構中“最小生成樹的構造單元”知識為例，將互聯網、云環境及智能手機融入到課程教學過程中，教學效果良好，深受學生歡迎。

一、高職院校課程教學現狀

高職院校教學工作是學校的中心工作，目前，高職院校的教學大多采用傳統教學和多媒體輔助教學手段來開展。

（一）傳統教學

傳統教學中，板書是非常重要的一種教學手段，教師將課程中的教學知識點及難點、重點通過板書及口述的方式傳遞給同學。教學板書具有直觀性、簡潔性、啟發性、示范性、審美性等特點，明確地了解這些特點，有助于提高教學板書理論修養，增強教學板書追求的自覺性。但是，傳統板書方式的缺點和局限性也是顯而易見的，如書寫速度較慢，不易保存，信息容量小，形式單一，缺乏生動性和趣味性等。

（二）多媒體輔助教學

現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，它不僅具有一般教學媒體的特性，還集成了計算機、投影儀、書寫板等諸多媒體的優點，如方便可控、便于保存、便于交流、長久顯示等。教師可以根據教學重點、難點等內容，創設虛擬的教學環境、動靜結合的教學圖像、深入淺出的教學視頻等。但在實際的教學過程中，一些問題也日漸暴露出來，如很多教學過程中課堂的教學模式并沒有真正改變，僅僅用多媒體課件加投影代替了傳統的黑板板書，現成的軟件和網絡下載的相關內容代替教師的紙質教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等并無本質的改進。

二、互聯網及云環境教學中需解決的關鍵問題

現在大學生上課大多依賴手機，老師在上面講課，相當部分學生都是“低頭黨”，隨著大學的擴招，許多高職院校為學生使用手機的問題感到頭疼。由于經濟與科技的發展手機已經相當普遍，基本上達到了大學生人手一機，所以要完全禁止學生課堂上使用手機是很難做到的。然而有的學生缺乏自制力，在課堂上使用手機玩游戲、聊天、購物、看小說，深陷其中，對他們的學習造成很大的影響?？梢哉f手機問題成了當前高職院校任課教師們最感棘手的問題之一。如何利用互聯網及云平臺將智能手機與課堂教學結合，提高高職院校學生學習理論的主體作用，激發其學習的內在動力，是利用互聯網及云環境教學中需解決的關鍵問題。

三、互聯網及云環境下高職院校課程教學思路

（一）課程App制作及應用

大學課程教學可以利用網絡平臺上的Appmakr、AppCan、AppBook等App制作軟件，制作課程教學所需的App并及時對其進行更新，同學們可以通過網絡下載相關App軟件，輕松、愉悅地獲取大量教學信息，且可以隨時查看自己掌握的不足之處，同時可以將App軟件應用到教學過程，可以很好地解決多媒體輔助教學所存在的不足。

（二）云環境下課程教學環境的搭建及使用

據統計，我國手機用戶數量沖破13億，2015年6月我國互聯網手機網民數為59400萬人，環比增長6.64%，同比增長12.71%，我國已經進入移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經普及，云計算已廣泛應用于教育領域，這些科技的發展，都給高職院?，F階段課程教學手段提出了極大的挑戰。我們還需要固定在 PC 前教與學嗎？我們還用苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設施嗎？我們是否想實現即時的溝通分享，但又不愿受到非教學的干擾呢？我們是否想讓我們的教、學更輕松、自由、有趣呢？基于云計算平臺的藍墨云班課軟件，專門為移動環境下的教、學而設計，可以在互聯網環境下，將智能手機與課堂教學結合起來。

藍墨云班課是一款基于移動網絡環境，滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端App，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。藍墨云班課是高職院校老師開展微課教學和翻轉課堂教學新模式的好助手。

教師使用藍墨云班課創建一個班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網絡。利用藍墨云班課，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉課堂教學。教師可以發送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。在課堂上或課外時間里，教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，讓教學更加生動有趣。

（三）充分利用云課堂，激發學生學習的積極性、主動性

現今，老師和同學們都能夠熟練應用手機，在云課堂上，老師和學生每人一部手機，學生時而聚精會神聽老師講解知識，時而和小組成員合作完成云班課程中老師設置的問題，并積極回答問題并質疑。在課堂習題反饋中，老師在課前將相關知識點的習題上傳到云端，學生上課時將問題下載在手機上，完成后可以隨時提交，老師能很快看到同學們的反饋，從而了解學生對所學知識的重點及難點的理解和掌握情況，不需要再走到學生身邊查看或者用白板板書，只要在手機上輕輕一點，就能看到所有提交作業的學生的解題過程。同學們做題所用時間以及哪些同學還沒有完成、同學們做題的正確率等，老師均能清楚的看到，老師能夠及時了解班級同學的學習情況。相比傳統教學，云課堂教學模式可以節省時間，并且有較高的效率。通過云課堂，同學們的注意力比以前集中了，同學們和老師的互動性增強了，學習的積極性、主動性提高了，相當一部分同學由原來的不想交作業轉變為爭相交作業，課堂教學效果不言而喻，從反饋情況來看，同學們很喜歡這種教學模式。在云課堂上，老師可以關注到所有同學，而且通過手機能及時了解學生的學習狀態，實現高效課堂，有利于今后教學有的放矢。

以廣西工業職業技術學院院級選修課程數據結構中prim算法構造最小生成樹為例，在教學過程中從班級中選出28人采用藍墨云班課軟件進行教學，將28名同學隨機分為4組，利用云班課程進行教學并記錄學生對教學重點、難點的理解及掌握情況。剩余的同學采用多媒體輔助教學手段開展教學，同樣分為四組，同時記錄學生對教學重點、難點的理解及掌握情況。采用兩種教學方法，學生對所學知識點的掌握情況統計數據如圖2、圖3所示：

（四）充分利用藍墨云班微視頻資源，助力教師教學、學生學習

微視頻的制作實際就是微研究的過程，教師需要通過視頻，很好地突破所學知識的重點、解決所學知識的難點，其制作本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。同時，通過微視頻制作，可以有效提高教師運用現代教育技術的能力，提高教師的自信心和成就感。

通過微視頻學生可以進行有效地預習，預習是高職院校課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現有效的課堂打下基礎，學生好的開始可以促進課堂達到事半功倍的效果。通過微視頻學生可以鞏固所學知識，通過教師制作的微視頻，不同水平的學生可以根據自己的學習情況，通過觀看微視頻從而鞏固所學知識。學生通過登錄藍墨云端軟件，可以輕松的做到課前準備、課后鞏固，從而加深對知識的理解。

隨著計算機網絡的飛速發展及智能手機的普及應用，網絡信息已經滲透到大學校園及社會生活的每一個角落，成為人們獲取資訊的重要載體。課堂教學，特別是高職院校的課堂教學，在網絡信息的環境下正在發生著日新月異的變化，網絡資源已經成為高職院校學生學習課程及社會知識的重要平臺。如何將互聯網、云平臺及智能手機相結合，有機的融入到課程教育當中是高職院校今后課程改革的一個方向。

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[3]徐俊武.手機APP促進課程互動式教學的模式研究[J]. 考試周刊，2015（30）

【作者簡介】馮雙林（1982— ），男，廣西工業職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：計算機網絡，云計算；程麗紅（1982— ），女，廣西工業職業技術學院講師，碩士研究生。

（責編 丁 夢）