閱讀教學，不妨多點文體意識

陸文紅

[摘 要]不同的文體有不同的功能和語體特點，有不同的教學價值，其對應的教學目標和方法也不同。因此，在閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學中，適當關注文體，有利于教師正確地把握文本特征、科學制定教學目標、合理進行教學設計，也利于學生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 閱讀教學 文體意識 教學目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-031

目前，我們的語文教材是以人文主題來組建單元 ，給人深刻印象的是鮮明的主題思想。在語文課上，教師都有意無意地避開“散文”“小說”這些概念，努力淡化語文知識。每篇課文的教學，教師都憑著感覺和經驗教著，學生也就這么學著。于是，讀著課文，學生也會有疑惑和爭論：課文敘述的事情是真的還是假的？

每個文本都有其特點，這特點無外乎“文”和“道”、“言”和“意”，跟文章體裁息息相關。議論文和小說的語言特點是截然不同的，散文的情意表達自然也不同于小說。不同的文體有不同的目的、功能和語體特點，有不同的教學價值，其對應的教學目標和方法也不同。因此，在閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學中，應適當地關注文體。這樣有利于教師正確把握文本特征、科學制定教學目標、合理進行教學設計，也利于學生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學生的閱讀能力。

一、文體意識有助于把握文章特點

上海師范大學吳立崗教授提出：“閱讀課，應當研究各種文體的教學?！彼J為閱讀教學中抓住各種文體的特點，學生就比較容易領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句等特點。

比如，蘇教版五年級上冊第五單元的《黃山奇松》一文，教師解讀思路一般就圍繞課文的重點內容，提出若干關鍵問題，引導學生反復閱讀、深入思考、討論交流，從而獲得對課文的思想情感、重要詞句的深刻理解與體悟。比如，緊扣“奇”字，讓學生理解課文的哪些地方體現出了松樹的“奇”，找出重點段落、關鍵詞語來理解。又比如，從文中“飽經風霜”這一詞語中你感受到了什么？體會到了松樹怎樣的特點？無疑，這樣的以品讀感悟為主要閱讀方法的取向，忽略了《黃山奇松》最主要的文體特征。

再如，蘇教版第六年級上冊的《愛之鏈》一文，如果把這篇文章當成一般的記敘文來教，學生就會把這個虛構的故事當成了真人真事；或者學完后還在問：“是真的嗎？怎么這么巧的？”這就說明陷入了忽視這篇文章的文體特點誤區。這是一篇小說，學習小說就不可能不關注小說的三要素：人物、情節和環境，要關注環境的變化、情節的發展和人物之間的關系?！稅壑湣愤@篇小小說在結構上還有一大特點——“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構成了小說的情節魅力。教學時，只有在學生自以為都能讀懂其實還沒有看明白的地方適當點撥，學生才能真正受益，知道小說是怎么回事，怎么去閱讀小說。

二、文體意識有利于教學目標的確定和達成

文體不同，教學方法也應該明顯不同。在課堂教學中，我們應從文體出發，從大處把握好文本語言特點及人文內涵，精心進行教學設計，合理安排教學內容，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。如，《鯨》是人教版五年級上冊的一篇常識性說明文，介紹了鯨的外形、種類、進化過程和生活習性等方面的科學知識。其中，第一自然段運用了列數字、做比較和打比方等說明方法，形象地說明了鯨比象還要“大得多”，讀來生動有趣。學習這樣的段落，要品味精準的文字、分析多樣化的說明方法，了解文章的基本說明方法。

有一個教師講完課文后，布置了一項作業：把自己當成一只鯨，或根據課文內容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活，用上動詞串串燒。從整堂課的思路順下來，教師的意圖是想在最后將讀與寫聯系起來。她要學生把自己當成一只鯨，寫一段鯨的自述，向人們介紹自己的生活。課堂指導時，教師結合圖片展示，配上一段相當抒情、優美的自述旁白，作為范例。這樣的方法固然有助于激發學生的學習興趣，但明顯偏離了說明文的教學目標，不妨讓學生嘗試模仿課文的寫法去寫某種動物某一方面的特點，并能用上一種或者幾種說明方法，這樣效果可能更好。

教學的目的是在于“教閱讀”而不是“教課文”。學完課文后，學生獲得的不僅僅是文本上的這些信息，更要學會讀這類說明性的文章，同時通過練筆能學到一些文中所用的說明方法。如果能跳出框框，從文體的角度來確定這篇說明文的教學目標，那么這樣的作業就可能避免。把說明文教成了一般散文，原因在于教師的文體意識還不強。

三、文體意識促進教學設計的合理性

蘇教版第八冊的《說勤奮》是一篇論說文。有一個教師執教的時候重點講解了文中司馬光的事例。

（一）學習司馬光的事例

1. 司馬光有哪些勤奮的表現？讀讀找到的句子。

（隨后，圍繞“勤奮”，教師啟發學生去理解感悟）

（1） 你找到了哪些關鍵詞語？能抓住這些詞語來談談你的體會嗎？

（2）你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

（3）你關注到“躲”這個字了嗎？他為什么要躲起來勤奮呢？

（4）指導朗讀。

2. 司馬光小時候讀書就那么勤奮，長大后呢？讀讀找到的句子。

（逐步引導學生體會理解成年后司馬光的“勤奮”）

（1）為什么這就是更加勤奮呢？

（2）“警枕”是怎樣的枕頭？舒服嗎？

（3）猜猜看“警”是什么意思？

（4）把別人睡覺的時間用來學習，真是爭分奪秒。（指導朗讀）

3.司馬光就是這樣，小時候把別人玩的時間用來讀書，長大以后用睡覺的時間來讀書，因而編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。

從以上教學設計可以看出，教師在教學這一部分事例的時候，主要的教學思路是找出重點句子，品析關鍵字詞，充分朗讀，體會司馬光的勤奮。單單就這一部分的教學而言，條理清楚。一般的寫人記事的文章段落絕大多數教師都是這么教的。我們再來研究一下《說勤奮》這篇文章，課題中的“說”在“漢典”上的解釋為“古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發表議論，但都是為了陳述作者對社會上某些問題的觀點。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》”。顯然，這是一篇議論文。

不同的文體有其獨特的行文規律。議論文的教學肯定不同于一般的抒情散文，教學基調應該是冷靜、客觀、理性的，議論文語言的理解感悟不同于記敘文、散文，對“情”不作過高要求，側重對“理”的把握，應客觀、理性。在語言文字的學習上，不能如上文所述的那樣講得細、用情深。不妨分兩個層次：小時候重點抓“躲”，突出孩童時期司馬光的勤奮；長大后抓“警枕”，從問題“為什么要用‘警枕？”入手，突出司馬光用警枕，一動就滾，一滾就醒，一醒就起，一起就學的勤奮刻苦。課文通過司馬光的例子來論證本文的論點：通往理想的橋梁是勤奮。因此，教學時如果陷在字詞句中，反復研讀司馬光是怎么勤奮的，在“情”上用力過猛，而淡化了“理”，掩蓋了司馬光這個事例在文中的作用，那么就偏離了教學的重點。

四、文體意識有助于形成文本閱讀圖式，提升閱讀能力

在教學中不斷滲透文體意識，讓學生逐漸知曉不同文體的基本特征，有助于學生形成文本閱讀圖式。所謂閱讀圖式，就是心理學家提出的一種認知結構。學生能不能讀懂一篇課文，關鍵在于大腦中有沒有具備能夠同化課文中新知識的認知結構。圖式是學生加工課文信息的基本知識框架，它直接影響著學生對文本主動發現、積極建構的質量，即閱讀的質量。所謂文本閱讀圖式，就是指涉及文章本身的內容、問題、結構方面的圖式。因此，在教學中不斷地幫助學生形成文本閱讀圖式，對提高學生的閱讀能力是非常有意義的。

教材中選編的文章大體可以分為小說、散文、童話、神話、詩詞、寓言、說明文、議論文、應用文等。這些不同類的文章通過比較，各顯特色。對小學中高年級的學生來說，把握這些特點并非難事。閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀方式。文皆有體，因體而教。在對不同文體的文章教學時，要從整體出發，根據學生的認知水平、課標的學段要求以及課文在整個系統中的地位確定教學目標，進行閱讀方法和策略的指點，“要使所上的課是那個學段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點” （崔巒）。比如，學習《埃及的金字塔》，學生就知曉一般說明文的閱讀要點：了解說明對象的特點、所用的說明方法以及表達的效果，關鍵詞句還體現了說明文的哪些語言特點。那同樣學習《鯨》《長城》等說明性的文章，學生大體也能把握住閱讀的重點。讀小說，要關注情節線索，在矛盾沖突、典型環境、細節描寫中理解人物形象，領會小說的主題，按照這樣的圖式閱讀文本。如，學習《三打白骨精》《夜鶯的歌聲》《窮人》等小說，能關注這類文章的表達特點。

文體是文本的客觀存在，文體是語文不可忽略的內容。有人提出：文體使語文成為語文，這不無道理。在小學的語文教學中純粹地給學生講文學知識概念肯定是不符合語文教學的規律，也不符合學生的年齡特征、認知特點。但是中高學段的閱讀教學，學生已經有了一些課文學習的基礎，具備了一定的閱讀能力，如果能結合具體的教和學的過程，多往文體特征方面備備課，那學生能得到一些恰當的點撥，知道不同的文章類型有其不同的特點，閱讀的重點也有所區別。

薛法根老師曾經在他的博客上談到文體，談到語文中“人物、情節、環境”等名詞術語：只要適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好；那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態，不是理想的閱讀教學。因此，適當借助這些名詞術語，把一些知識說得更加透徹一些，可以促使學生提升到一個更高的水平，達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。

增強文體意識，教師的教學因文而異，更有側重，學生能得到一些文學的啟蒙，體會不同文體文本的表達特點，得到一些閱讀的方法策略，這不是一件極好的事情嗎？

[ 參 考 文 獻 ]

羅樹庚.閱讀教學更要關注文體特點[J].中小學教師培訓，2013.6.

（責編 韋 雄）