以“swot”分析視角下探析移動設備在高校教學中的應用

朱易　李春燕

【摘 要】 隨著信息技術和移動終端的迅速發展，智能手機等便攜式設備逐漸影響大學生的學習方式、交往方式。在這一時代背景下，教育正不斷發生變革，其中，教育教學方式的變革成為人們最關注的焦點。作為信息時代教學變革的典型，云班課致力于整合教學資源、提高教學效率、激發學生學習動力。這種教學形式的產生是基于以人為本的教學理念。本文主要從云課堂的產生背景、內外部環境分析、新思路出發，探究其現實意義和理論價值。

【關鍵詞】 云班課；移動終端；教學模式

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

一、云班課產生的背景

云班課具有十分鮮明的時代特征，是時代高速發展的產物。它是在智能手機的普及程度高、適用范圍廣的基礎上而產生的。所謂智能手機，它是區別于“功能”手機的，它像PC一樣擁有獨立的操作系統，可通過第三方程序擴充功能的手機，用戶可以自行安裝app，實現轉變。大學生作為時代的先鋒，對于符合時代發展潮流的新興事物有較快認可度，在大學生這個群體中手機使用覆蓋率高達百分百，通過手機與他人溝通交流、了解時代資訊、提供便捷生活平臺、探究未知世界。

（一）手機上網對高校教學專業生活影響的充分性

手機上網對教學專業生活影響主要體現在高校課堂“低頭族”的人數劇增。放眼當今大學校園，無論是在教室課堂、宿舍里、食堂餐桌、圖書館內、校園小道上，隨著可見全神貫注的“低頭劃屏族”。在高校課堂教學中，教學組織相對松散，加上大學生自我約束力不強而導致課堂手機使用泛濫使上課效率大打折扣。老師在課堂上使勁講課，而學生卻低著頭頻繁的使用智能手機滿足自己課堂外的需求。

（二）恰當管理對高校師生日常生活影響的必要性

近年來，為了提高教育教學效率，不少學校也大出新招來控制上課手機使用。比如武昌理工大學采用的是收繳辦法，如果在課堂上有人玩手機，老師當場收繳，課后再歸還。不過這種方法得到的結果并不理想，所謂上有政策，下有對策，老師和學生斗智斗勇，學校于是出臺了更嚴厲的“扣分”政策。此外，揚州大學、山東農業大學、江西環境職業學院、中南大學等高校都是上課前就把手機集中起來，其效果也是不言而喻的。這些都是從硬管理上出發，做的都是學生不情不愿的事情，并沒有改變學生對課堂的看法，應該做好課堂軟管理，對教育教學改革，上一堂真正的好課。

如何正確使用手機，真正能使手機與高校課堂相結合是未來發展的方向。最近，浙江紡織服裝職業技術學院紡檢專業的學生迎來了這股“春風”。學院內開設了一個“云班課”，老師不僅允許學生在課堂上全程使用手機，還在全校范圍內開通免費wifi，鼓勵學生用手機簽到、預習、聽課、答題，真正的實現了手機與課堂相結合的原則。

二、應用swot全面分析“云班課”發展狀況

通過對該課程的分析，折射出目前中國高等院校的“云班課”存在的機遇與挑戰，同時提出相應的解決辦法和對策，努力打造一個良性教育循環。

（一）云班課的strengths分析

1.自主性（單一到多元）。云班課相比較傳統課堂而言更靈活、便捷，所有老師制作的視頻、圖片、課件等等手機一查就能看。云班課主張先學后教、自主學習的理念，先學后教是指學生先在教師的指導下進行自主學習，然后教師再有針對性地進行教學。其基本意蘊是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體、教師轉變為指導者和輔助者，實現教學觀念的轉變，教學順序改變為學生“先學”而教師“后教”，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性[1]。云班課的老師在課前花幾分鐘編輯幾道習題，再根據學生提交上來的答案，了解學習自主學習情況，及時調整這節課的教學計劃，這不得不要求了學生自主獨立學習能力的建設。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程[2]?？傊?，云班課實現了學習方式的巨大變革。

2.交互性（靜態到動態）。與傳統課堂不同的是，云班課鼓勵學生人手一臺智能手機，不用再跟老師玩手機“躲貓貓”。面對討論性問題，云班課通過手機傳送接收討論結果，如果看到有小組有不同或新穎想法，就會在課堂中提出來讓大家進行討論。相比傳統課堂上的討論結果，需要一個個問過來，節約了不少課堂時間，提高了課堂效率。這種變化，是一種靜態到動態的結合與發展，加強了學生課堂的參與性，由被動接受者轉變為參與者，構建了一種新型的教學互動、教學相長的和諧關系。

（二）云班課的weaknesses分析

1、對學生自律性要求高。手機的世界五彩斑斕，它的功能多樣，那么課堂上使用手機，要使手機在課堂上使用恰當，不僅僅是靠教師的監督，對學生的自律性要求更高。斯坦福大學學習實驗室根據多年研究的經驗，建議每個學習模塊持續的時間最好控制在30秒到10分鐘之間[4]。因為一旦一個模塊時間多長，對學生的克制能力也是一種挑戰。在課堂上，一個教師是沒有精力去兼顧所有學生的，偶爾也會發生學生用手機學習的時候做其他事，這就違背了云班課教學的初衷。

2、增加了授課者的壓力。有人認為，教師上課水平及其所體現的課堂價值決定了學生玩手機的興趣大小，在傳統課堂中，大多數教師采用照本宣科，念PPT等形式來傳授知識，與學生的溝通交流也少，學生覺得索然無味所以才會選擇去玩手機，這對教師而言是一種警醒，作為課堂的組織者和教育者，有責任也有義務去體現課堂價值，傳授更多知識給學生。在這樣機制的影響下，教師不僅僅要完成科研任務，而且要精心安排教學內容及方式，隱形之中增加了教師的壓力。移動學習只是傳統課堂的輔助，不能替代傳統課堂，在課堂之上用到手機這種敏感的物件，也要求教師要有足夠的威嚴和掌控課堂的能力。

（三）云班課的opportunities分析

改革開放30年來，我國高等教育的改革與發展中，高校教育教學改革始終是主要內容之一。特別是當科學逐漸轉化為生產力、計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后，教育觀念、教育價值、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。

學校的教學目的、內容、方法、過程等等影響著它的教學質量及培養人才。云班課作為一種新型教育教學模式，能夠明確教學目的，促進教學內容合理安排、教學方法創新改進、教學過程緊密結合。

三、云班課的新思路

通過swot矩陣構造，運用系統分析的綜合分析方法，將排列與考慮的各種環境因素相互匹配起來加以組合。

SO戰略是依靠內部優勢利用外部機會，WO戰略是克服內部劣勢利用外部優勢，ST戰略是依靠內部優勢回避外部劣勢，WT戰略是克服內部劣勢回避外部威脅，結合本文其基本思路是：發揮云班課的自主性交互性可控性原則，克服學生意志力差、教師壓力負擔重的困難，利用高效教育教學改革有利政策，完善平臺構建的缺陷。

總之，科技會越來越發展，手機對課堂的影響也會越來越深刻，教師要充分認識到利用好手機會使課堂良性發展這一要素。云班課作為現今時代的新型教學形態，沖擊了傳統課堂，也給教育教學改革注入了新的活力。作為區別于慕課、微課等其他移動課堂學習的新型學習方式，會是教學課堂改革的著力點，來促進課堂的高效與和諧。

參考文獻：

[1]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊，2011，11：40-44.

[2]韓立福.“先教后學”、“先學后教”和“先學后導”的教學思維探析[J].教育理論與實踐，2012，35：48-50.

[3]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，11：3-6.

[4]王軍，王琴.移動學習在高校的應用現狀和發展策略研究[J].中國電力教育，2013，08：118-120.