探析小學英語課堂有效閱讀

田翔

在英語實際教學中，導致學生閱讀低效有多方面的原因，主要原因之一是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，會產生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。而教師因為缺少技巧，把閱讀課上成了對話課或詞匯課。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了完成作業中的閱讀練習外，從來不主動閱讀課外材料。此外，學生對閱讀的內容也缺乏深層的理解。

一、有效閱讀教學展開的原則

趣味性原則：要充分調動學生學習的積極性，通過簡筆畫、情景表演等趣味性任務教學，使學生保持高昂的學習熱情，激發學生的閱讀興趣。

主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

拓展性原則：注意閱讀教材和課外知識的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的拓展效益。

二、在英語教學的初級階段，通過不斷反思和嘗試，結合和閱讀課的特點開展有效的閱讀教學

在閱讀教學中通過選取學生喜歡的、貼近學生生活的閱讀材料激發學生閱讀的興趣；采用靈活多變的閱讀教學的形式，培養學生積極的學習策略；采取有效合理的評價機制，調動學生參與閱讀的積極性。

1.常規閱讀法，扎實掌握知識，吃透文章的內涵

目的：通過通讀課文，結合問題理通文章脈絡，掌握文章的內涵，解決課后問題。

活動的設計：

（1）從學生的生活實際入手，引入話題。

（2）分步進行語言項目訓練。①借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀；②將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務進行訓練。

（3）從視聽入手，整體感知語言材料。①借助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容；②看圖，帶著任務聽錄音，提高聽力水平；③通過排序、判斷、選擇、連線、問答等方式幫助學生理清文章脈絡。

常規閱讀法的優點和適用的課型：適合大部分閱讀課型，主要以聽說為主線，對新詞匯、句型的解析能力很強，要求熟讀課文，熟悉課文，對文章的段落、詞句的理解要到位。

2.詞匯句型排序閱讀法，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣

目的：通過上下文語境，熟悉詞匯、句型，鞏固詞匯、句型。

活動的設計：老師在閱讀文章之前，讓學生發揮想象力，根據故事的發展，列出3-5個詞語或者句型，然后根據自己的理解進行排序，想象故事的情節會如何發展，再回到文本，閱讀文章；根據文章內容對剛才的結果進行比較、分析和評價。

適用的課型：多適用于故事線索較清晰的課文。

3.簡筆畫式閱讀法，圖文并茂、脈絡清晰，有助于提高學生的審美能力

目的：運用簡筆畫理清文章脈絡，將紛繁復雜的故事情節通過清晰的簡筆畫一一呈現給學生。

活動的設計：通過初讀、精讀課文，學生以自己的理解為基礎，用簡筆畫的形式將文章中的故事情景畫出來。然后教師指導閱讀、講解文章，使學生對文章內容有更詳細的認識。同時公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這也是在培養學生自我學習的能力。最后讓學生借助簡筆畫對文章進行闡述和復述，或者讓學生對文章內容進行擴展或改編，最終達到語言輸出和輸入完美結合的目標。

適用的課型：文章信息量大，知識容易混雜的文章。

優點：摒棄了枯燥、反復的閱讀方式，在簡單、直觀、形象的簡筆畫勾勒下，使信息量大而雜的文章脈絡更清楚。同時又能借助簡筆畫的直觀性鍛煉學生的口語能力，達到閱讀和口語的完美結合，使語言的輸入和輸出相得益彰。

4.思維導圖閱讀法，拓展思維，整合知識

目的：通過擴散性思維的方式記憶詞匯和句型。

活動的設計：在閱讀文章之前對文章內即將了相似的詞匯、句型等知識點進行發散思維，學生聯想與此主題相關的知識，然后再回到文章，解決問題。

適用的課型：主題單一，但知識含量大的文章。

優點：這樣做的好處是通過啟發式教學，把學生腦海中相關的詞匯和句型串在一起重新復習和鞏固一遍，同時為一步的討論以及之后的寫作提供豐富的素材。此外，通過歸納整理相關詞匯和句型，使記憶更加方便有效。

5.信息輸入法，激發興趣，滲透道德教育，拓展課外知識

目的：擴充課外知識。

活動的設計：在上新課之前，對即將學習的相關內容進行介紹，然后回到文本，之后再對知識進行課外拓展，給學生輸入大量的知識，以此激發學習興趣。小學英語教材中有大量的故事，每一則故事都蘊含著豐富的文化內涵和人文關懷，滲透著思想教育，但有很大的教學難度。為此，應該從內容新鮮、學生好學的角度出發，跳出課本知識的局限性，涉獵更多的課外知識，激發學生的閱讀欲望。

通過閱讀教學嘗試，筆者發現學生的閱讀水平比以前有了明顯提高。首先，學生閱讀興趣有了提高。他們一看到閱讀材料就饒有興趣地讀起來。其次，以前學生只注重完成課本中的閱讀材料，而現在大部分學生能主動地從報刊、網絡、課外書中搜集適合自己的閱讀材料和同學一起分享、研究探討。最后，學生在大量的閱讀實踐中詞匯量增加了，對英美文化的了解加深了，開闊了英語學習的視野，養成了良好的閱讀習慣，形成了一定的閱讀策略，閱讀能力也有了相應的提高。