課堂評價語在小學語文中的意義

成列江村

課堂評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，所進行的語言評價?！墩Z文課程標準》指出：“教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效的促進學生發展?！庇纱丝梢?，教師的評價語，直接影響到學生學習的積極性。教師在課堂上合理的評價語，具有強力的感染力、吸引力和親和力，能夠激勵學生滿懷信心地投入到學習中去。

語文課堂教學中教師的評價語，不僅是為了考察學生學習目標的達成度，更重要的是為了調控和改進學生語文學習和教師教學的過程，從而有效促進學生的學習和發展。

一、當前小學語文課堂評價語存在的主要問題

1.言之無味

伴隨著新課程改革，教師們在課堂中對學生評價已不是簡單的對與否了，“鼓掌表揚一下”、“很好”，演變成教師的口頭禪。剛開始可能會對學生產生一定的激勵作用，但久而久之，學生們會感到枯燥乏味，其激勵功能也會逐漸淡化。

2.言過其實

面對學生正確的發言，夸大其詞，使其無以復加，“你真是我們班最聰明的學生……沒有人比你再出色了”類似的評語課堂上比比皆是。長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

3.言之無效

教師的評價語缺乏針對性和準確性。課堂上我們會經常使用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己思維優勢的可延續性，評價也失去了意義。

二、在小學語文教學中實施有效的課堂教學評價語

1.語言具體豐富，忌空洞呆板

語言單調、評價語貧乏是當今課堂教學評價語存在的一個大問題，語文教師評價語更應該是豐富多彩的。有些老師在學生讀完課文后的評價語就非常豐富、富有表現力和感召力?！澳阕x出了人物的個性，真不錯！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？在課堂教學中，老師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內也總是洋溢著勃勃生機。

此外，具體豐富的課堂評價語可以讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升；還可以讓孩子獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。

2.評價語要得體恰當，把握度和量

準確而又得體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受、樂于接受。見習時老師要求學生根據提供的畫面練習用“無邊無際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無邊無際的_______。

師：他是誰呀？

生：（興奮地喊起來）楊利偉。

師：對呀。小朋友說話是有禮貌的，他是？

生齊答：楊利偉叔叔。

師：（指填空）誰能說這句話？這句話可最難說了，誰能說，老師就把“小鳥”送給他。

生：楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游。

師：講得多好??！“遨游”這個詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把這個意思也說進去，這句子就更漂亮了。試試看。

生：楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游。

師：太好了！鼓掌。老師把“小鳥”送給你，愿你能像小鳥一樣自由飛翔。

在這一案例中，教師三次運用準確得體的評價語言，使造句訓練取得了良好的效果。當學生直呼楊利偉其名時，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領悟，異口同聲地說：“楊利偉叔叔?！倍钱敽⒆诱f“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游”時，老師先是夸獎，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著你預設的目標邁進。三是當孩子說“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對他的祝愿，對他的激勵，也是對他提出更高的要求。

3.敢于做到批評、指正

語文課堂評價要理解和尊重學生的個體差異和獨特體驗，同時，又不能脫離文本，當學生在課堂上出現的見解有所偏差時，教師應及時針對學生的回答做出恰當的反饋和回應，并加以正確的引導。教師的評價表揚與批評相結合，應鼓勵學生精彩的回答，也要敢于指正學生回答中的錯誤。只要教師心中有一把標準尺，就能對學生的表現作出合理的評價。

例如，一位教師執教《田忌賽馬》一課時，學完課文后教師讓學生說說第二次賽馬結束后，田忌與孫臏又見面了，他們會說些什么？一位學生站起來這樣回答：“田忌感激不盡地對孫臏說：‘第二次賽馬能取得成功都是你的功勞，快到我府上來喝杯水酒。我還要用重金酬謝你。（全班哄堂大笑）孫臏欣喜若狂，連聲稱謝道：‘以后有什么事情，兄弟一定鼎力相助。（全班同學又是一陣大笑）?！睂W生說完，教師評價道：“這位同學的想象能力太豐富了，孫臏幫助田忌反敗為勝另有原因，誰能道破其中的道理？”一位學生站起來說道：“孫臏能幫助田忌反敗為勝的原因是他經過認真觀察后想到了調換馬的出場順序，體現了孫臏的胸有成竹、足智多謀?！碑攲W生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地加以點撥；當學生的見解出現錯誤時，就應不袒護地加以引導。

小學語文課堂教學評價語的運用，它不是教師對學生的簡單肯定與否定，而是教師引領學生深入理解文本的指向標，折射出教師駕馭課堂教學的藝術性，能夠引起我們在實踐新課標時的諸多思考，值得細細品賞。