小學語文學困生轉化的有效途徑

蔣宏彥

【摘 要】學困生問題是學校教育的難題，小學語文學困生的轉化是語文課堂教學中不可忽視的重要問題。在小學語文教學中，可通過激發興趣，提高學困生學習的積極性；關心愛護，增強學困生學習的自信心；分層教學，提高學困生學習的效率；結對幫扶，建立學困生互助的機制；開展活動，創造學困生展示的機會；家?；?，形成學困生轉化的合力等有效途徑，對學困生進行轉化。

【關鍵詞】小學語文 學困生 轉化 途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0094-02

教育要關注全體學生，教學要面向全體學生。學困生問題是學校教育中老師們經常談論的話題，也是教育教學活動中無法回避的問題。小學教育階段是一個人學習與發展的基礎階段，對個人成長的意義不言而喻。小學語文教學肩負著育人的重要功能，因此，在教學中要高度重視學困生的轉化，積極探索學困生轉化的有效途徑。

一 激發興趣，提高學困生學習的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！迸d趣是一種巨大的無形力量，它能推動學困生探求新知，使其產生強烈的求知欲。教學中，要努力培養學困生對語文學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們樂學好學，主動接受教育。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，我會先在黑板上畫一群小蝌蚪，學生們睜大好奇的眼睛看著。讓學困生觀察畫的是什么，他們齊聲說道：“小蝌蚪?！蔽医铏C引趣導入：“小蝌蚪一生下來就沒見過自己的媽媽，它多想媽媽呀！我們現在就去幫他們干什么呀？”學生異口同聲地說：“找媽媽！”這樣導入新課易激發學生的興趣，順其自然地引導學生進入新課的學習，有效地提高了學困生的學習積極性。

激發學困生主動學習的興趣，可采用多種激勵手段和新穎的教學方法，創造良好的課堂氛圍，喚起他們的求知欲，從根本上改變以往學習的依賴心理，使其由一個被動者變為一個主動者，把學習語文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學目標，提高教學質量。在教學中，如果教師平鋪直敘一講到底，不想辦法設置一些好的疑問就不能調動學困生的學習興趣，引起學困生的思考，即使教師講得頭頭是道，他們依舊是無動于衷。因此，教學中可有意識地設置疑問，使學困生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動其求知的心弦，點燃其思維的火花，引發其探索問題的熱情。

二 關心愛護，增強學困生學習的自信心

自信心是成功的重要條件。一個人只有對成功充滿渴望，才會以飽滿的熱情投身到完成目標的活動中去。所以，學困生要想脫離學習的困境，重要的一點就是樹立起學習的自信心。這就要求我們教師多去關心愛護學困生，保護他們的自尊心，正確地引導教育他們。對待學困生的錯誤，教師不能只是簡單地訓斥，要曉之以理、動之以情地進行引導，對待學困生與優等生要一視同仁，要拿出更多的愛心、耐心來關懷、照顧他們，鼓勵、信任他們，要號召同學之間相互幫助，使他們融入良好的學習環境中去。

我曾教過一位學困生，父母離異早，和年邁體弱的奶奶生活在一起。他的言語表達能力較差，學習成績也較差，說起話來結結巴巴的，很難說出一句完整流暢的話來，但他很愛表現，每次我提出問題，他總是把手舉得很高，為了不打擊他的積極性，我主動多給予關愛，請他發言。盡管他的發言常會招來同學的笑聲，但他不怕錯，不氣餒，我也常常鼓勵他：“你很勇敢，老師看到你第一個舉手?！薄斑@么長的句子，第一遍只錯了兩個字，不容易，再練一遍，肯定會更好的?！币欢螘r間后，同學們也不再笑他了，老師和同學的期待與激勵恰似一縷溫暖的陽光滲入孩子的心田，讓他看到了希望的曙光?，F在，這個孩子的言語表達能力明顯提高了，學習進步也很大。

每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，學困生更是如此。愛不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我們能讓每位學生都在愛的陽光下成長，那么學困生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，使學困生積極參與到課堂教學中，主動地迎頭趕上。

三 分層教學，提高學困生學習的效率

課前分層備課，在教學中學困生的轉化才能有的放矢。教師可針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量的提高和學困生的轉化同步進行。教師進行集體備課，通過典型課例分析，研究分層教學的方法，在教學中才能因人而異、因材施教。

如結合課文教學目標，讓學困生自己設計填空、選擇、判斷等多種習題，通過多媒體教學手段，當堂讓學生動手完成。如教學《看月食》一文時，我考慮到這是一篇反映自然現象的講讀文章，學困生理解能力較差，我在課堂中首先設計了一道填空練習題：“大玉盤咬去了一塊像（小船）→（ ）→（眉毛）→（ ）→（鑼）”，讓學生認識到月亮的形狀變了，“太陽轉到了（ ）的中間，（ ）了太陽光。太陽光照不到（ ）上，就叫月食”，使學困生很容易就明白了月食形成的原因。然后，我根據學困生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現場演示題：用自己準備好的臺燈、乒乓球，再加上學困生自己的手來演示月食時三個天體所處的位置。學困生興趣十足，躍躍欲試，增強了學習效果。再如識字教學，針對學生識字狀況的差異，可教給學生識字的方法，從漢字的構字特點入手，不僅讓學困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內在聯系，更能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養自主識字能力。

四 結對幫扶，建立學困生互助的機制

在教育教學活動中，教師無法時時刻刻關注學困生的行為和心理變化，而學優生和學困生之間的交往可以彌補這種不足。因此，為了促進學困生的轉化，在班集體中可營造同伴互助的氛圍，構建和諧、愉快的學習和心理環境，建立學優生與學困生結對幫扶的機制。

在結對幫扶中，要讓學優生明確學困生的轉化目標，了解學困生的優勢與弱勢，在平時的學習過程中給學困生以幫助和指導；當學困生遇到學習上的問題時，可以與學優生進行交流與討論。幫扶包括課內與課外，課內學優生帶動學困生集中注意力，當學困生積極性不高時，學優生要給予及時的提醒，提高學困生聽課的效率；課外學優生要對學困生沒有聽懂的部分進行再講解，對練習中遇到的難題要進行指導。如我班有一個學困生，學習基礎較薄弱，性格內向膽怯，作業很馬虎，常常拖欠，缺乏學習興趣。于是，我特將他安排與課代表小剛同桌，在學習方面，按照我們事先制訂好的幫扶計劃，讓學優生主動幫助他，不厭其煩地講解，并每天堅持督促檢查當天的作業，兩個孩子漸漸成為形影不離的好朋友，大約半個學期，我發現他各方面均得到了不同程度的改進，學習進步也很明顯，在一次班干選舉中，他竟然毛遂自薦要當語文小組的組長。

這種結對幫扶機制，可以幫助學困生更好地理解與吸收教學知識點，讓學困生感受到教師和班集體的關心，滿足其歸屬感的需要。反之，如果沒有生生間的互助，學困生會一直受到班集體的疏遠，學困生轉化的效果也會在班集體的這種氛圍中逐漸消解。

五 開展活動，創造學困生展示的機會

在教育教學中，教師可通過開展誦讀比賽、講故事比賽、征文比賽、演講比賽、書畫大賽、廣播操比賽等豐富多彩的活動，使學困生在這些活動中得到鍛煉，展示自我，為學困生創造成功的機會，讓學困生體驗到成功的快樂，使學困生變得自信、自立、自強，從而發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展。

如在教學中，為有效利用少年兒童好勝心強的心理特點，可經常組織“語文學習小組競賽”活動，將學困生劃分成幾個“語文學習小組”，每小組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換?；顒又?，可把他們的作業、課外閱讀、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。這樣既能有效地調動學困生自覺學習語文的積極性，又能培養學困生獨立學習語言文字的能力，學習成績也能得到相應的提高。

六 家?；?，形成學困生轉化的合力

學困生的轉化需要家長的配合，形成教育的合力。家訪可幫助我們全面地了解學困生的家庭背景，加深教師與學困生的感情，找準轉化學困生的切入點。

新學期開學，我發現有位學困生的情緒低落，上課時坐沒坐相、站沒站相，老一副滿不在乎的樣子，作業練習也不好好寫，是同學公認的“壞學生”。我曾多次做工作也不見效，于是，我準備去家訪了解情況。家訪時，我向其家長介紹該生在學校的表現以及學習情況，了解了該生在家的思想狀況和具體表現，了解該生的家庭成員及其家庭環境，并取得學困生家長的信任與支持。經過一段時間的引導、教育，他有了明顯轉變。這時，我對他說：“我準備明天到你家去報喜”，他聽了非常高興。家訪時，與家長交流了他近段時間的良好表現，待家長高興時，委婉地講了家長也要多給孩子些愛撫和溫暖，要了解孩子的心理，理解、體諒孩子的不足。從此，家長的思想轉變了，孩子的學習也有了自信和熱情。

家庭教育是學困生轉化不可缺少的重要組成部分，學校、教師應與家長加強溝通，及時交流，密切聯系，形成合力，有效促進學困生的轉化。

總之，在語文教學中，我們要努力轉變教育觀念，切實改進教育方法，積極尋求轉化學困生的有效途徑，在教育教學過程中不放棄、不拋棄任何一名學生。尤其應關注學困生的發展，研究學困生的轉化，用責任來督促自己，用愛心來教育學生，讓所有的學生都充分地發展、健康地成長。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕