基于職業能力提升的社會工作專業課程建設研究與探索

竇影

摘 ? ?要：社會專業工作的發展是應對社會需求，滿足社會服務需要，加強社會治理的重要組成部分。社會工作專業的課程設置應以崗位職業能力需求為出發點，注重實務性，凸顯學生的學習能力與反思能力以及地方高校的特色。

關鍵詞：社會工作;職業能力;課程建設

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0044-02

社會工作是運用專業的理論和方法，進行助人服務的活動，能夠協調社會關系，預防和解決社會問題，進而促進社會公平、社會公正的專業和職業。2015年3月政府工作報告提出，“加強和創新社會治理……發展專業社會工作”。社會工作首次被寫入報告，也預示著為順應當前我國加強和創新社會治理要求，應對現實社會中人們復雜的各種需求，滿足政府購買服務需要，急需發揮社會工作者在社會治理中的重要作用。然而，在新的要求下，現有的社會工作的人才培養與社會需求脫節，導致大量社會工作專業學生職業能力不足，不能滿足社會發展要求，需要進一步推進社會工作的知識化、專業化和職業化進程。以專業教育為依托，以專業課程建設為載體，提升社會工作專業學生綜合的職業能力成為當務之急。

一、以崗位職業能力要求為導向的課程設置

社會工作專業應該培養哪些職業能力，以及如何確定呢？從中國目前的職業教育和課程改革來看，以崗位能力為本位的職業能力培養是一種趨勢，它不同于知識本位、素質本位等，是依照崗位的基本能力要求，并且涉及職業態度、心理和行為習慣等，從能力內容上來看，包括專業能力、方法能力和社會能力等，是綜合性的職業能力（匡瑛，2010）。社會工作者可能工作在街道、社區、社會服務機構，社會福利機構，民間組織等部門，按照這些工作部門設置的工作崗位來確定基本的職業能力，是社會工作者能夠順利完成工作任務的基本要求。一般來說，職業能力應該包括“職業知識和技能，分析和解決問題，信息接收和處理，經營管理，社會交往，不斷學習”等能力，這是作為一名合格社會工作者應該具備的基本能力。

但是我們也注意到，在復雜的實際工作過程中，除了基本職業能力外，還可能有一些具體關鍵的職業能力的運用，這需要有一定的調查。對在社區、街道、政府、社會組織等機構中工作所需能力進行調查，獲得當前社會中社會工作服務過程所需要的具體細致的職業能力內容。明確這些能力內容，進而把這些能力作為人才培養目標內化進課程設置之中。以社區社會工作為例，職業能力可能涉及問題建構、資源鏈接、倫理反思、建立關系、嵌入服務、評估能力、項目實施能力等，因此，在課程該設置時，就要結合調查所得職業能力，明確課程培養目標。

二、以職業能力提升為目標的課程學習模式

崗位職業能力提升是社會工作專業課程設置的目標，而課程學習方式則需要結合該目標配合進行。社會工作在課程設置上可供選擇的模式有學徒式、技術理性式、交互反思式等，而交互反思式是當前比較流行的應用模式，它強調師生互為主體的協同式學習交流過程，教師不僅教導學生學習專業的相關知識，同時也引導其反思專業的知識和做法，使學生在學習過程中能夠具有學習知識和批判反思的能力，使學生成為學習主動的一方（王立紅等，2010）。

這種專業課程的設置模式也得到了很多國內學者的支持，他們認為采取反思式的課程設置，包括反思性實踐、教師與學生協同行動、多層次教學形式安排等，有利于推動中國社會工作專業的發展，但需要進一步深入研究和實踐（費梅蘋，2002;李曉鳳，2007;黃耀明，2007;王偉廉，2009）。因此，選擇此種模式，強調社會工作專業學生的學習知識和反思能力的綜合性，進而推進學生的學習主動性，使職業能力的提升具有堅實的基礎和明確的導向。

三、突出職業能力的課程內容設計

職業能力是社會工作專業學生綜合實踐能力，而實踐能力提升不僅需要從講授中獲得，還需要有大量的實踐機會，只有突出強調課程的實踐性，學生的職業能力才能得到鍛煉和提升，才能應對社會需求，協助人們解決問題。

目前在國內外社會工作課程建設研究中，普遍認為實踐性和實踐能力是課程設置的重要方面，隨著理論的豐富和發展，應該如何在教育中把理論和實踐結合起來，并應用于形形色色的案主，檢驗理論，進而發展臨床實務能力呢（Carew，1979;Baybour，1984;Cocozzelli、Constable， 1985;Gomory，2001;Munro，2002;Thyer，2001）。陸士楨等對香港各大學的社會工作課程設置考察后，發現社會工作課程除基礎理論和方法學習之外，開設“綜合研討”“工作坊”“成長小組”等課程，并從學生為本角度出發，促進學生與社會工作專業與工作的融合，可增加學生的實務能力（陸士楨等，1994）。從國內外社會工作課程設置的研究來看，對于課程實務能力的培養表示一致肯定。不過鑒于社會發展需求，越來越關注實踐中更為細致的能力培養，尤其是對理論與實踐結合應用的反思，傾向于對二者的整合，這給我國社會工作課程設置和教學提供了一定借鑒。

按照社會工作的課程性質，可以分為基礎課程、方法課程、實務課程三種?；诼殬I能力要求，在教學內容、教學方式與教學環節上對這三類課程進行設置與調整?；A課程包括社會工作概論，人類行為與社會環境、社會工作理論、社會問題研究等，主要的目的是為了讓學生了解“是什么”以及“為什么”，是如何開展社會工作實務的。該類課程除了常規教師講授之外，還可以增加學生參與互動環節，通過學生講述、討論、辯論、角色扮演等方式加深對理論的理解，同時結合社會工作職業能力要求，訓練學生知識系統儲備能力、理論運用能力、寫作能力、系統分析能力、反思能力等，并將其貫徹在知識學習中正確的職業態度和習慣。

方法課程主要包括的是個案社會工作、小組社會工作、社區社會工作。這些核心方法的學習是社會工作專業學生應該掌握的根本的職業能力，獲得職業技能的根本要求。結合課程特點，通過情境模擬、任務設置、臨床督導模擬、實習實訓等方式和手段，學生在實務模擬和真實工作環境中，掌握在街道、社區、社會機構等環境中方法的具體使用技巧，提升方法使用、與人溝通、問題發現等職業能力。

實務課程主要是社會工作的分支課程，包括青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作等。在課程設置上需要突出專業性。以老年社會工作為例，除了學習老年社會工作的基本內容外，還需要增加相關老年學、老年社會學、老年心理學等學科的知識，并增加相應學分，目的是了解該實務領域內的相關知識，以此為基礎，增加學生在處理老年問題時的知識儲備和能力，突出課程設置的專業性。這也借鑒了英國社會工作在培養實務能力時課程設置的內容（鄭永強，2001）。同時，結合各地區和高校的資源和特征，重點培養一個或兩個分支方向的社會工作實務，突出該實務分支的特色和能力，而不是建設大而全的社會工作分支課程。在課程安排上，則可以通過增加實踐機會來實現實務能力的提升，包括作為實驗課的實務教學、綜合日記、臨床督導、學校教師的指導和以證據為基礎的實務內容等，在考試考核時，對學生的應用能力進行考查并計入個人成績。這樣可以增加學生在專業分支領域內分析和解決問題能力、交往能力、評估能力、資源鏈接能力、項目實施能力等職業能力。

四、結語

目前國內社會工作專業的課程體系設置中，存在著學生對專業課程認同度低、課程設置不合理等問題，影響了學生學習和掌握相應的職業能力。而以崗位職業能力需求為基礎，設置社會工作課程的內容和學習方式，盡量開發課程靈活多樣的學習形式，推進學生主動性，培養相應的社會工作人才，是提高學生的職業能力以適應和應對整體社會需求的重要途徑。但是我們也看到，基于以上論述開設社會工作課程，可能會遇到一些困難和障礙，如社會需求調查的難度和持續性，分支課程增加相應知識儲備學分的教學改革等方面，均存在著更多問題，需要在今后的課程實踐中進一步探索和研究。

總之，社會工作專業課程的設置是一個系統性的過程，它需要考慮學生的知識學習和反思批判能力的綜合情況，課程設置的實務性能力重點，以及地區和學校的差異性，以此出發來設計和開發社會工作專業課程才可能有一定的適應力和發展力。

參考文獻：

[1]袁光亮.職業能力為本的社會工作專業課程建設的探索

——以北京青年政治為例[J].中國職業技術教育，

2012，（19）.

[2]周紹斌.職業能力取向：地方高校社會工作專業人才培

養模式探討[J].社會工作，2012，（3）.

[3]王立紅，周光亮.中國社會工作專業人才培養模式初探

[J].長春理工大學學報：社會科學版，2010，（5）.

[4]陸士楨，酒曙光.香港社會工作教育課程設置狀況及其

對內地社工教育的啟示（考察報告）[J].中國青年研究，

1994，（1）.

[5]鄭永強.英國社會工作[M].北京：中國社會出版社，2010.

[6]閉偉寧，李紅.高校社會工作專業人才培養模式合理化

思考——以廣西大學為例[J].社會工作，2013，（6）.

[7]匡瑛.究竟什么是職業能力——基于比較分析的角度

[J].江蘇高教，2010，（1）.

[8]王圣軍，張綺瑩.社會工作專業應用型人才培養實踐教

學模式研究[J].廣東工業大學學報：社會科學版，

2010，（6）.

[9]聞英.職業化背景下社會工作專業人才培養模式研究

[J].鄭州輕工業學院學報：社會科學版，2011，（3）.