應用型本科院校材料化學專業教學改革探析

胡繼林 胡傳躍 劉鑫

摘 ? ?要：我國高等教育已進入大眾化階段，地方本科院校材料化學專業應以應用型人才培養為目標，突出地方特色，科學定位辦學目標，優化專業課程體系，加強師資隊伍建設，改革課程考核評價機制。

關鍵詞：應用型本科院校;材料化學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0005-03

推進教育教學改革，提高教育教學質量和人才培養質量，是高等教育發展的核心任務。進入21世紀以來，我國的本科教育進入大眾化教育發展階段，客觀上要求多數本科院校轉向以培養應用型本科人才為主?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）等相關文件均指出：地方本科院校的辦學應以科學發展觀為指導，以地方經濟社會發展對應用型人才培養的要求為導向，遵循高等教育基本規律，要深化教學改革，突出優勢，強化特色，培養符合地方經濟社會發展需要的應用型本科創新人才。因此，結合材料化學專業特點和應用型人才培養要求，優化課程體系，改革教學內容，突出專業特色，加強師資隊伍建設，改革課程評價機制，推動材料化學專業的教學改革，是新形勢下應用型本科院校的一項緊迫任務。

一、材料化學專業建設存在的問題

（一）辦學目標不明確

目前全國各應用型本科院校中開設的材料化學專業，其專業建設并沒有形成自己的辦學特色，不少新建本科院校很多只是簡單地照搬其他重點大學如“985”或“211”高校的材料類專業或者化學化工類專業的人才培養方案，并沒有把其他高校的培養方案引進來后，根據本校本地區的實際情況進行充分吸收與相互融合，這樣造成很多新建本科院校在專業設計上同質化現象越來越嚴重，學生所學習到的專業知識和技能越來越不能適應市場發展的需要。因此，目前應用型本科院校的材料化學專業在辦學過程中普遍存在辦學目標不夠明確，辦學定位缺乏一定準確性的問題。

（二）課程體系不合理

不同規格的人才培養需要有相應的課程體系來保證和支撐，課程體系是人才培養的總體藍圖，是實現人才培養目標的主要依據和手段[1]?？傮w而言，目前我國新建本科院校的課程結構不夠科學合理，課程體系不夠完整，教學內容相對陳舊。作為一門實踐性很強的應用型學科，材料化學專業的課程體系應體現專業培養特色，綜合考慮所設置的相關課程之間的有機聯系，但目前各本科院校在課程體系構建方面存在以下主要問題：一是少數專業課程由于師資力量不夠存在因人設課現象;二是專業課程的部分內容重復較多，學時分配也不夠合理;三是專業主干課程缺乏系統性，理論課程的門數和學時偏多，實踐課程的門數和學時偏少。此外，課程設置上必修課的比重較大，而選修課的比重較小，且缺乏整體的有機聯系?？傊?，這些傳統的課程結構設置不能體現學生創新精神和實踐能力的培養，達不到應用型本科院?！皩捒趶?、厚基礎、強能力”的培養目標，不利于應用型本科創新人才的培養。

（三）師資力量薄弱

在我國高等學校序列中，地方高校占高?？倲档?0%以上，是我國高等教育的主體部分，地方高校師資隊伍的建設與優化是國家“人才強國”戰略的重要保障[2]。目前，各應用型本科院校的材料化學專業專任教師雖然人數不算少，但由于所處地域原因以及待遇因素，引進的高素質專業人才數量仍然偏少，不能滿足本科院校新形勢下的教學需求。與此同時，由于應用型本科院校大多是由?？茖W校升格而成，雖然升格以來引進了一大批具有博士或碩士學位的青年教師充實到教師隊伍中來，但這些青年教師大多缺乏工程實踐經驗，這對培養應用型人才的高校而言，極大地影響教學質量，從而影響人才培養質量。此外，高層次人才是引領和帶動學校學科建設和專業發展的“領頭羊”，應用型本科院校不同程度地存在著高層次人才匱乏，尤其是學科帶頭人緊缺的問題，著力解決好高層次人才相對匱乏的問題是當前應用型本科院校持續發展和提升辦學水平的迫切工作[3]。

二、材料化學專業教學改革的路徑

（一）科學定位辦學目標

應用型本科院校的辦學目標要充分考慮本地區區域經濟社會發展情況，積極挖掘特色質點，加強學生應用能力的培養，合理設置專業方向，形成與區域經濟社會發展需要相適應、結構優化的專業辦學特色。材料化學專業是教育部近年來新設置的一個專業，各本科院校應該明確本校的專業定位，結合本地區的實際情況，突出專業特色，科學合理設置專業辦學目標。人才培養定位是高校實施教學計劃的主要依據，明確自身定位、提高教學質量是高校辦學育人的基礎所在[4]。湖南人文科技學院材料化學專業應用型人才的培養目標應該是：培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質和良好身體心理素質，掌握材料化學的基本理論、基本知識和基本技能，了解材料化學領域的理論前沿、最新動態和應用前景，具有運用專業知識和技能解決實際問題的能力，具有較強的創新創業能力，能夠在材料化學及其相關領域從事生產、應用開發和管理工作的應用型人才。

（二）優化課程體系與教學內容

課程體系是指一所大學根據本校制訂的培養目標而設計的課程整體，課程體系不是簡單的指課程設置，不同類型的學校，其課程體系也應當是不同的，這是創辦富有特色大學的必要條件[5]。因此，應用型本科院校對本校的專業課程體系進行改革和優化時，既要突出本校的專業辦學特色，又應體現應用型本科院校注重應用的特點。湖南人文科技學院的材料化學專業本次重新修訂了人才培養方案，對課程體系進行了整體優化，并對相應的教學內容進行了調整，使之更符合專業辦學特色和專業綜合改革的要求。

1.優化課程結構

湖南人文科技學院材料化學專業根據市場人才需求寬口徑招生，強化通識教育，培養綜合素質，不斷優化課程體系，在本次人才培養方案修訂中將理論課程設置為公共必修課、專業必修課、專業限選課、專業任選課和公共任選課共5個課程模塊。

第一，公共必修課主要是培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和較強的民主法制觀念與較高的社會責任感，具有健康的體魄和良好的心理素質。公共必修課包括“思想道德修養與法律基礎”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”、“大學生就業指導”、“大學生健康教育”、“高等數學”、“線性代數”、“大學物理”、“大學英語”、“大學計算機基礎”、“大學體育”、“大學語文”等。

第二，專業必修課主要包括“無機及分析化學”、“有機化學”、“物理化學”、“材料概論”、“工程力學”、“工程制圖”、“化工原理”、“材料科學基礎”、“材料測試方法”、“材料制備原理”、“熱工基礎”等，目的是培養學生具有扎實的材料化學專業知識，具有較強的分析問題和解決問題的能力。

第三，根據企業實際和市場需求以及地方區域經濟發展情況，專業限選課設置兩個專業方向：陶瓷材料方向和能源材料方向。陶瓷材料方向開設“陶瓷工業機械設備”、“陶瓷工藝學”、“無機材料物理性能”、“特種陶瓷”等課程;能源材料方向開設“現代新能源材料”、“化學電源基礎與應用”、“化學電源設計與制造工藝學”、“新能源材料與器件發展動態”等課程。

第四，專業任選課包括“金屬材料概論”、“復合材料概論”、“專業外語”、“材料工廠設計”、“粉體工程”、“信息檢索與應用”、“納米材料”、“標準化概論”、“材料科學新進展”、“計算機在材料科學中的應用”等課程，學生從中任選6門課程學習。這些專業任選課的開設可使學生更多了解材料化學專業的理論前沿、最新發展動態及應用前景，了解與本專業相關的學科和邊緣學科現狀及發展趨勢，從而可拓展學生的專業視野，為今后就業打下堅實而寬廣的專業基礎。

第五，公共任選課由學校其他系部開設，包括中華傳統文化類、藝術素養類、科學素養類、應用技術類、教師教育類、其他類別類等六大系列課程，學生從中任選5門課程學習。通過該類課程的學習，可使學生實現文理科相關知識的交叉滲透，也是大學教育的努力方向。

為了突出專業培養特色，增強學生對企業實踐知識的了解和熟悉程度，在材料化學專業人才培養方案中，我們從專業課程中選擇其中6門體現專業特色的課程，組建校企聯合授課模塊，包括“材料測試方法”、“熱工基礎”、“材料工廠設計”、“材料科學新進展”、“材料產品技術概論”、“標準化概論”等。

2.合理構建實踐課程類型

材料化學專業是一個與生產實際聯系非常密切的應用性非常強的專業，在對理論課程整體調整和優化的同時，也必須重視實踐教學課程，以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。該專業的實踐教學課程主要設置為校內和校外兩個實踐模塊。校內實踐教學模塊主要包括公共實踐必修課、專業基礎實驗課、專業實驗課等。公共實踐必修課主要包括“大學計算機技能訓練”、“軍事理論與訓練”、“素質拓展教育”、“就業實踐”等。專業基礎實驗課主要包括“無機化學實驗”、“分析化學實驗”、“有機化學實驗”、“物理化學實驗”、“化工原理實驗”、“材料測試方法實驗”等。專業實驗課主要有“陶瓷制備與性能實驗”、“化學電源綜合實驗”等。材料化學專業的實驗教學內容要充分考慮其科學性和系統性，既要強化基礎實驗課必須掌握的各項理論知識和基本實踐技能，同時又要多設置一些綜合性實驗和設計性實驗，減小驗證性實驗的比重，鼓勵學生大膽創新，提高學生的綜合設計能力、實踐創新能力以及分析問題與解決問題的能力。校外實踐課程主要包括“校企合作教育（一）”、“校企合作教育（二）”、“校企合作教育（三）”以及“生產實習”等，這些課程的開設可擴大學生的專業知識面，增加實踐技能，同時可將所學專業知識應用到生產崗位，提升學生解決實踐問題的能力，使學生得到系統的工程訓練，成為更符合社會需求的應用型人才。

（三）加強師資隊伍建設

材料化學專業應用性強，與企業生產實踐聯系緊密，因此要培養出高素質的材料化學專業人才，就必須擁有一支高素質的教師隊伍。針對應用型本科院校目前的師資隊伍現狀，有必要重構師資素質，既要重視教師專業理論知識與學術水平的提高，也要注重在新形勢下專業教師創新能力與實踐知識的培養。筆者認為，可從以下幾個方面考慮來加強師資隊伍建設：一是鼓勵教師進修攻讀碩士和博士學位，進一步增強教師專業知識，全面提升教學理論水平和能力;二是加強青年教師的教育教學培訓工作，重點對新進教師進行教學方面的長期培訓，建立考核機制，同時完善老教師指導制度，以幫助青年教師過好教學關;三是確定2—3個專業帶頭人培養對象，通過3年左右時間的培養，遴選出本專業的帶頭人;四是可考慮選擇5—7門專業主干課程進行重點建設，每門主干課程的建設周期為2—3年，加強教學團隊建設，整體提升教師隊伍的專業能力和教學水平;五是鼓勵和遴選專業教師分期分批到相關企事業單位進行短期掛職鍛煉（3—6個月），拓寬教師視野，增強實踐知識與理論知識的結合，使教師的知識結構與能力結構得到進一步調整和充實，從而提高專業教師的實踐動手能力和知識更新能力;六是聘請校外相關企事業單位的“雙師型”人才為專職教師或兼職教師，充實到教學團隊中，參與校內專業人才培養方案制訂、專業課程教學等工作，提高教師實踐能力的整體水平。此外，學校還可定期通過舉辦講座等形式，邀請國內著名高校、科研院所的專家學者以及有實踐經驗的企業老總或者技術開發人員來校講學，讓相關教師能夠更多地了解和熟悉本專業的最新研究進展，及時更新自己的專業理論知識和實踐知識。

（四）改革課程考核評價機制

逐步建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元型課程考核模式，以考核方式改革促進教學模式改革。首先，對于“材料科學基礎”、“材料制備原理”、“工程力學”、“化工原理”等專業理論課程，改變期末考試的單一考核方式，可采取課程教學的過程性考核（如增加平時考核、期中考核等方式）和期末考核相結合，實行課程考核方式多樣化;而對于專業性比較強的理論課程（如“復合材料概論”、“材料工廠設計”、“化工制圖”、“專業英語”等），可實行半開卷或開卷考試，在考試內容上盡量多采用綜合性試題來衡量學生對該門課程的掌握程度，側重學生思維能力和專業知識綜合應用能力的考核。其次，對于專業實驗課程（如“無機化學實驗”、“分析化學實驗”、“化工原理實驗”、“材料測試方法實驗”等）的考核，如果單純地以每次實驗報告的成績為依據進行考核，容易出現高分低能現象?？煽紤]采用平時成績（占30%，包括出勤情況、實驗課堂表現、實驗報告等綜合考評）、期末實驗操作考試（占30%，包括對所隨機抽中的實驗項目的實驗過程熟悉程度、操作規范度、實驗結果等綜合考評）以及期末筆試測試（占40%，包括對平時所有實驗項目內容進行考評）等多樣化考核對學生學習情況進行綜合評價。最后，對“畢業論文”、“校企合作教育”、“生產實習”等實踐課程，要細化考核指標體系，實行實踐課程的全過程考核評價機制，加大平時考核的成績比重，把對學生的平時考核與期末總結性考核有機結合，科學評價該類課程的實際教學效果。

參考文獻：

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