獨立學院大學英語聽說教學改革探究

侯家旭

摘 ? ?要：文章結合獨立學院應用型人才培養目標，以江蘇師范大學科文學院為例，運用調查法分析其大學英語聽說教學現狀與存在的問題，并提出改進獨立學院大學英語聽說教學的建議。

關鍵詞：獨立學院;大學英語;聽說教學

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0003-02

目前我國高校獨立學院數量已達322所，在校三本學生規模約占全國本科生總數的1/3。由于師資力量不足，教學方式和教學內容創新設計相對滯后，獨立學院大學英語教學長期以來存在的“聾子英語”、“結巴英語”現象依然嚴重。教育部修訂的《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語的教學目標確定為培養學生英語應用能力，“能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。在英語聽、說、讀、寫、譯諸項技能中，聽力和口語是其中較難掌握的語言技能，除掌握語音、詞匯、語境、文化背景等知識外，還涉及教學設計和教學策略運用等諸多因素。要探索聽說教學改革，培養學生英語應用能力，我們必須首先依據應用型人才培養目標的總體要求，了解獨立學院大學英語聽說課程的教學現狀，才能進一步思考大學英語聽說課教學存在的問題，探索有效的教學方式，培養學生英語聽說的實際應用能力。

一、獨立學院大學英語聽說教學現狀

（一）大學英語聽說教學現狀調查

目前獨立學院大學英語在聽說能力的培養上存在哪些問題和不足？如何采取有效措施提高獨立學院大學英語聽說課程的教學質量？這是每位大學英語任課教師必須思考的問題。本項研究通過對江蘇師范大學科文學院部分大學英語教師的問卷調查、訪談及分析，對目前大學英語聽說教學中存在的問題展開研究，提出針對性的意見和建議。調查問卷共包括4個大類的問題，每一個問題有3個選項。調查對象選擇江蘇師范大學科文學院兩個年級的英語教師共22人，重點訪談7人。

請根據自己的英語課堂教學情況，在問題后邊的括號中填上你的選擇。

1.課堂上對課外聽說材料的補充使用（ ? ）。

A.完全使用教材內容，很少涉及課外素材。

B.基本不用教材內容，多數情況下完全使用課外材料。

C.基本采用教材內容，適當補充課外材料。

2. 課堂上對課外資料的使用方式（ ? ）。

A.課堂上讓學生觀看課外視聽資料，能結合教學內容，分析其中的語言現象。

B.課堂上讓學生觀看課外視聽資料，能結合教學內容，有提示，但不作具體輔導。

C.課堂上讓學生觀看課外視聽資料，不作任何語言分析，無評價，讓學生自由看。

3.課堂上聽說訓練的設計組織（ ? ）。

A.課堂很少結合教材組織聽說訓練，有一部分訓練是與四、六級考試有關。

B.課堂上有一定的聽力練習，口語練習很少。

C.基本按照大綱要求，根據教材的課時分配進行聽力和口語訓練。

4.課堂上的教學互動情況（ ? ）。

A.課堂有討論，學生絕大部分都努力用英語進行，聽說訓練有一定效果。

B.課堂很少有討論，即使有，也是流于形式，沒時間組織。

C.課堂有討論，但不多，沒有時間很好引導，互動教學效果不明顯。

研究者還有重點地選擇7位有年資教師進行面對面訪談，訪談內容也是圍繞上述問題展開，深度了解聽力課堂教與學的真實情況。面對面訪談得到的反饋意見和書面調查的統計結果基本一致，說明調查所反映的聽說課程教學現狀真實可信。

（二）大學英語聽說教學現狀分析

調查和訪談結果顯示：第一個問題，57%的教師上聽說課依賴教材，很少涉及課外知識;13%基本不用教材內容，主要依賴課外聽說材料;30%基本采用教材內容，適當補充課外材料。

現象分析：超過一半的教師過度依賴教材，因為課堂時間、練習形式、題材范圍都比較固定，在教與學的過程中師生雙方都很容易掌握課堂節奏，教學平穩，教師也免去收集材料的麻煩。但正是因為教材內容的固定，與現實聯系不太緊密，有時難以引起學生的興趣。少數教師棄用課本，過分依賴課外視聽材料。完全使用課外視聽材料比如歌曲、影片等，學生往往有新鮮感，會感興趣，但對大部分的學生來說，很難聽懂，因為三本的大部分學生英語的基礎都比較薄弱，實際的課堂效果并不理想。只有30%的教師較好地做到適當補充課外材料。

第二個問題，對于課堂上讓學生觀看課外視聽資料，有34%的教師能結合教學內容，分析其中的語言現象;46%的教師能結合教學內容，有提示，但不作具體輔導;20%的教師不作任何語言分析，無評價，讓學生隨便看，放任自由。

現象分析：有2/3的教師對使用課外視聽材料備課不到位，課堂教學輔導不夠，教學效果不佳。更有少部分教師為了追求新鮮感，客觀上也為自己減輕課前備課任務和課堂教學設計負擔，索性大膽地使用當前熱播的各種大片和原版時事新聞報道，本意是讓學生學習原汁原味的地道英語，但教師沒有作必要的分析評價和有效輔導。這樣的課堂教學既不利于訓練學生英語應用能力，也不利于培養學生對異域文化的鑒賞能力。

第三個問題，對課堂上聽說訓練的設計和時間分配等，29%的教師課堂上很少結合教材組織聽說訓練，即使有，也是與四、六級考試有關;41%的教師課堂組織一定的聽力練習，口語練習很少;30%的教師依據教學大綱要求，根據教材的課時分配進行聽力和口語訓練。

現象分析：為了提高四、六級考試通過率，一大半以上的教師將通過四、六級考試作為聽說訓練的教學目的。因此，平時的聽說課就緊緊圍繞課本上的判斷正誤題、填空題、聽寫題;收集各種模擬題或歷年真題，對其中的短對話、長對話、篇章理解、復合式聽寫等進行機械式操練。聽說課成為一部分學生的四、六級考試聽力強化課，而部分聽力基礎較差、自制力較弱的學生則因為跟不上而影響學習積極性，有的學生索性消極對待，課堂兩極分化現象越來越嚴重，課堂聽說訓練的整體效果差強人意。

第四個問題，對于課堂上的教學互動情況，11%的教師按照備課內容課堂組織討論，要求學生用英語進行，聽說訓練有一定效果;27%的教師課堂有討論，但不多，由于準備不充分，訓練的效果不明顯;62%的教師課堂很少有討論，即使有，也是流于形式，聽說訓練要求放在課外作業，課堂也很少檢查。

現象分析：課堂教學互動是訓練聽說能力的重要環節，但絕大部分教師缺少組織學生自如地實現聽力、對話、討論等環節之間的轉換;對學生小組討論具體過程缺少有效監督;在討論之后直接轉入后續聽力練習，缺少內容總結和重點提示等。上述情況表明教師總體上對聽說課互動環節備課缺少有效教學設計，也沒有合理分配聽和說的練習時間，很多教師因為當堂組織互動教學不當而浪費時間。由于互動教學對教師的課堂掌控能力要求比較高，如果備課不到位，再加上學生水平差距大，很多教師難以操作，有的不安排討論，有的即使討論也是走走形式。

二、改進大學英語聽說教學的建議

現狀分析表明，江蘇師范大學科文學院的三本學生與母體學校一、二本的學生學習行為有很大不同，個體之間差異較大，整體學習基礎較為薄弱，學習熱情偏低，學風并不濃郁。因此，要真正實現培養三本學生英語應用能力的目標，培養應用型英語人才，獨立學院大學英語教師必須要加強教學策略研究，關鍵是抓好課程教學內容、教學環節設計。綜合上述問題分析，本文對獨立學院大學英語的聽說課堂教學提出以下幾點建議。

（一）以教材聽說訓練內容為主，以課外訓練材料為輔

由于教材在內容上都有一定的局限性，比如話題和題材范圍不可能涵蓋很廣，一般練習形式也比較單一，因此在課堂教學中根據學生的具體情況，適當補充課外教學內容和形式多樣的練習是十分必要的。課外資料的收集和選用，首先要注意與課堂內容的關聯性;其次，還要注意其趣味性，難易有度;同時，編寫練習要體現知識的綜合性、話題的新穎性、形式的靈活性、練習效果的實效性，確保使用課外視聽資料對教材起到取長補短的作用。

（二）充分利用情景教學

培養英語應用能力如果沒有實際情景的訓練，往往是紙上談兵。很多英語四、六級高分的學生面對外國人卻開不了口，不能很好交流，就是缺乏實戰訓練。聽說課堂教學要充分利用課程教學策略，模擬設計一定的練習情景，在情境中讓學生獲得知識，積累體驗，訓練能力。初期的訓練可以借用視聽媒體輔助教學，模仿影視片段，先訓練聽力，再按情景復誦，進行口語會話練習，幫助學生掌握基本詞匯短語。在此基礎上，教師利用經典影視對話，精心設計聽說訓練小環節，讓學生演練角色。角色演練教學設計要以合作學習為主，教師提供材料，學生扮演不同角色，有如身臨其境。通過在情景實訓中互助學習，增強學習興趣，提高實際應用能力。

（三）合理設計課堂聽說訓練比例

聽力和口語是相輔相成的，不能把聽力訓練和口語訓練截然分開來進行。流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養、口語的表達也起著重要作用。教師要根據學生的實際情況合理設計聽和說的訓練內容。課堂上要避免播放大段影視或錄音，聽完后核對答案就算完成了教學任務，學生在課堂上沒有實際的聽說訓練就難以真正提高應用能力。比較好的做法是將口語訓練穿插于聽力練習過程中，比如，對于故事性材料，先有話題的鋪墊，后播放視聽材料，再讓學生在情境中復述，這樣既訓練了聽力，也訓練了口語表達。

（四）加強課堂聽說互動練習

教師在課堂中要重視和學生教學互動，訓練學生的英語溝通能力，避免“一言堂”或“獨角戲”。比如，教師課前可以依據教材單元主題，設計環環相扣的問題，分小組用英語進行討論。小組推薦一位學生匯報討論情況，其他同學聽后提出意見和評價。要求每個學生參與其中，教師做好組織引導工作。這種以教師為主導、學生為主體的教學方式會大大增強教學互動性，學生的表達能力逐漸得到鍛煉，交流能力和溝通技巧也會逐步提高。

隨著獨立學院大學英語教學改革的不斷深入，聽說教學方法也逐漸呈現出多元化，但每一種教學方法的使用都必須以學生的現有水平和學習特點等為基礎。獨立學院的英語教師在設計聽說教學內容和訓練環節時，不僅要依據培養目標，還要充分考慮教學內容的組織設計和學生的實際英語基礎，明確聽說課程教學目的，科學運用教學策略，優化教學內容和方法設計，豐富教學形式，這樣才能真正訓練三本學生的聽說能力，提高他們的英語實際應用水平。