地方高校創新人才培養的癥結與出路

趙麗 袁華

摘 ? ?要：地方高校是人才培養的重要基地，肩負應用型創新人才培養的時代重任。由于傳統文化、教育模式以及經濟體制轉型的影響，地方高校在人才培養過程中面臨諸多困境，必須積極改進地方高校人才培養機制與路徑，以實現應用型創新人才的培養目標。

關鍵詞：地方高校;創新人才;路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0075-02

30多年的改革發展讓我國在國際社會上有了舉足輕重的地位，但創新驅動力弱、發展模式粗放仍是我國參與國際競爭的瓶頸，未來發展我們必然面臨提高創新能力的重大挑戰。而提高創新能力，首要的任務就是培養創新人才。高校是人才培養的重要基地，必須肩負起時代的重任[1]。地方高校作為人才培養基地的一員，主要任務是為地方發展培養應用型創新人才，并促進地方提高創新能力。這意味著地方高校必須重視培養學生的創新思維及應用能力。然而，由于種種因素的影響，地方高校往往是高等教育領域的弱勢群體，辦學基礎薄弱，在人才培養中面臨諸多困境，培養機制、路徑都有待改進和提高。

一、地方高校創新人才培養的癥結

（一）創新環境缺失

創新需要突破性的思維和創造力，需要肥沃的創新土壤，這其中最重要的莫過于教育環境。只有在鼓勵探索、支持興趣、重視實踐的土壤中，創新之禾苗才能茁壯成長。然而，當今社會應試教育的影響根深蒂固，學生們從小就被灌輸了“好好讀書才能考上大學，考上大學才會有好前程”的觀念。筆者曾在就職學校進行過針對在校大學生學習與擇業的隨機調查，結果是77%的被調查者認為上大學是為了找到好工作。于是，很多學生為了前途而讀書，根本沒有探索性學習的意愿，只是機械地記憶和應試，好奇心、批判性思維乃至創造力完全被扼殺。

（二）受功利主義影響

轉型期商業的發展以及功利主義的滲入嚴重沖擊著傳統價值觀，求名爭利、物質崇拜、金錢至上的價值觀充斥于社會生活的方方面面，結果是社會資本集中流向了科技含量低但資源稀缺的行業，而人才資源則傾向于朝著行政事業單位和國有企業流動。調查顯示，63%的被調查者將政府機關、事業單位、國有企業作為理想的就業地。顯然，在功利主義思想影響下，大學生也是一心謀求實際利益，無意也無暇進行創新實踐。

（三）創新實踐形同虛設

創新的根本在于實踐，培養創新人才需要讓學生廣泛參與實踐。然而，傳統教育模式帶有明顯的封閉性，資源分散，產學研脫節，地方高校亦難幸免。隨著擴招教學資源趨于緊張，而學科、專業之間界限鮮明，難以資源共享;現有師資主要來源于“985”、“211”名校，其所受教育基本是指向研究型方向，缺乏實踐經驗和指導實踐的能力。此外，多數高校與地方聯系很少，致使高等教育與社會實踐嚴重脫節，學生鮮有機會參與應用性科學研究，被冠以創新實踐之名的暑期社會實踐往往也是走過場，與專業聯系不緊密甚至沒有關聯，無法進行實踐訓練。

（四）教師評價體系凸現利益導向

教師評價是以教師的教學和科研績效為對象的評價活動[2]，目的是促進教師專業發展，提高教學質量。目前，地方高校教師評價也仿效“985”、“211”高校，關注的是取得多少科研成果和科研經費，呈現“重科研、輕教學，重數量、輕質量”的特點[3]。這就導致教師把主要精力放在了科研成果的取得上，教學照本宣科、應付了事，教學效果完全被忽視。同時，學術浮躁、學術道德失范現象頻生，重復性研究、無新意的成果屢見不鮮，創新性思維、創造性研究更加鮮見，對人才培養構成了負面影響。

二、地方高校創新人才培養困境的根源

（一）傳統文化負面因素的束縛

傳統文化有許多精髓值得借鑒與繼承，但也有不利于新事物產生的負面因素，影響創新思維的形成。首先，創新需要獨立的思考，而傳統文化中的“大一統”思想強調的是統一、集體意識，個體意識必須從屬于集體意識，于是從眾心理甚囂塵上，嚴重降低了人們獨立思考的積極性。其次，創新需要突破原有的框架，打破舊的規則，而傳統文化中崇尚權威的特點十分鮮明，容易導致人們缺乏質疑與批判的精神，形成對原有框架和規則的依賴。最后，創新需要探索和求實的精神，要敢于冒險和犧牲，而傳統文化中的中庸之道卻讓人害怕失敗，不敢冒險，不善競爭，形成了知足常樂的心態，抱著這樣的心態恐怕難有真正的創新。

（二）“知識中心”教育模式的制約

自古以來，我國的教育基本上是以吸收知識為中心，注重繼承和記憶，重復性思維日漸強化，創造性思維逐漸弱化，形成了“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重記憶、輕思考，重嚴格紀律、輕自由發展”的教育模式。在此模式影響下，高校逐步走向了模式化培養的路徑，統一授課、統一考試、統一實驗、統一社會實踐，培養的人才可謂千校相同，萬人一面，普遍缺少個性和創造力。在地方高校中，傳統的教學模式與方法仍占據主流，多數課堂只注重傳授教學內容，采取的仍然是“灌輸式”的教學方法，死板單一，缺少啟發和實踐，學生往往是暫時記住了一大堆符號，但卻沒有形成和發展自己的認識與能力，其探索精神和創新能力都受到制約。

（三）“功利主義”的影響

改革開放以來，我國經濟體制成功轉型，社會生產力極大發展，物質產品日漸豐富。與此同時，追求財富、以經濟效益為中心的氛圍愈演愈烈，人們的一切行為均以功利主義為評價標準，成功與否關鍵是看有沒有取得經濟效益，甚至在衡量一項政策時也以有無經濟效益為標準。這樣的氛圍讓高校亦難獨善其身，生存競爭迫使高校走向功利化，人才培養的方向、專業設置、課程安排等均以市場熱門需要為出發點，但卻忽略了市場的真正需求。結果是眾多學校在專業設置、辦學定位上趨同化，一些地方高校專業設置盲目跟風，缺少相關的師資和硬件，導致師資隊伍、教學基礎設施與專業教學要求嚴重不匹配，教學質量明顯下降，學生普遍缺乏動手能力和社會適應力。

三、推動地方高校創新人才培養的路徑

培養應用型創新人才，就是把知識和技能傳授給學生，并激發創造潛能，最終使學生以不同的方式走向成功。為此，全社會及地方高校應著重從以下方面共同努力。

（一）培育利于創新的文化土壤

文化是影響社會發展的重要力量，在社會發展進程中不僅具有強大的凝聚力，而且還可以產生巨大的創造力和影響力。因此，培養創新人才，推動創新的實現，需要培育適宜創新的文化環境和土壤。具體而言，就是要有一個包容性的文化環境，不僅要包容特立獨行的超越常規的思維和行為，對有獨立見解、不會輕易附和的人給予寬容與尊重，而且要包容失敗，要對失敗者給予理解與尊重。這樣，人們才敢于打破常規，提出并堅持與眾不同的見解;才敢于探索事物的本源，嘗試發現新現象、開拓新視野，個人的才能、想象力、創造力才能充分展現出來。

（二）繼續推進高等教育改革

創新思維的能力形成于教育。要培養創新人才，就必須推進高等教育改革，使其育人職能實至名歸。首先，要摒棄功利主義價值觀，為學生提供良好的成長環境，讓他們能夠體會成長的自由和樂趣，順應自我，追逐夢想;其次，要破除應試教育的思維模式，打破考試崇拜觀念，構建以解決問題的實際能力為核心的評價標準，尊重學生的個性發展;最后，進一步改革教學方法，以激發思考、引起探索欲望為目標組織教學，鼓勵學生突破常規，追根尋源，放飛想象力，開發創造力。

（三）實現由規模擴張到內涵式發展的轉型

時下，很多地方高校在辦學中盲目追求“綜合性”、“全科式”規模擴張，辦學特點不突出，培養的人才缺乏社會適應力和創造力。要從根本上解決這一問題，實現由規模擴張到內涵式發展的轉型是必然的選擇。為此，地方高校首先必須將主要精力放在內涵建設上，通過內涵建設促進人才培養質量的提升;其次，要結合區域經濟社會發展的形勢及自身實際，理清自身的優勢與劣勢，明確轉型的對象與目標，從而落實辦學定位，培養個性鮮明、充滿活力和創造力的人才，并以此服務社會，滿足社會發展的需要。

（四）建立產學研合作教育平臺

理論和實踐能否密切結合影響著學生的社會適應力，這種適應力最終會影響其創造力。地方高校要使學生具備適應社會、服務崗位的基本素質，加強實踐訓練是必不可少的，而產學研合作教育恰好為此提供了平臺。所謂產學研合作教育，指的是高校為培養學生的綜合能力，與政府、企業、行業、服務部門等校外機構合作，建立集教學、生產、科研、人才培訓為一體的產學研基地，把產與研融入教學環節的一種教育模式[4]。這種模式搭建了學生實踐訓練的平臺，通過應用型的科研及實踐訓練，鞏固了學生所學的知識和技能，增強了學生解決問題的能力。

（五）構建多元化評價體系

當前盛行的重研輕教的教師評價體系束縛了創新人才的培養。要改變這種局面，就要重視社會需求及學生個性的多樣化，建立符合地方高校特點的多元化評價體系，引導教師淡化功利思想，積極服務于人才培養的過程。同時，大學教育的最終目的并不是學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成思想或理智[5]，這就要求高校應結合辦學定位構建學生評價體系，從知識、能力、品格及心理素質等方面對學生進行發展性評價，尊重個體差異，關注并促進發展。

參考文獻：

[1]黃娉婷.協同創新背景下高校人才創新能力培養的困境

及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（9）.

[2]谷成.基于高校教師工作特點的績效評價體系完善[J].

高教論壇，2010，（3）.

[3]杜麗麗，方平.高校教師評價體系定位分析[J].國家教

育行政學院學報，2013，（5）.

[4]蔣淵，陳光明.產學研合作教育模式培養高素質創新人

才的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究，2014，（3）.

[5][英]約翰·亨利·紐曼;徐輝，顧建新，何曙榮譯.大學的

理想（節本）[M].杭州：浙江教育出版社，2001：116.