高職院校體育課程教學法簡析

彭新社

（武漢城市職業學院職業網球學院，湖北 武漢 430200）

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高職院校體育課程教學法簡析

彭新社

（武漢城市職業學院職業網球學院，湖北 武漢 430200）

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養高能型的專業人才為己任，雖然高職體育課程教學改革日見成效，美中不足的是高職體育教學一直深受普通高等教育學校教學的指導思想的影響，在教學中還存在“守舊”的現象，并不能完全體現出高職體育課程教學的特點?；诖?，本研究從教學法的角度出發，分析適用于高職體育課程的教學法。

關鍵詞：高職院校；體育課程；教學法

投稿日期：2016-01-09

1 高職院校體育課程現狀

1.1 高職院校體育課程教學方法單一化

高職體育課程教育的教學指導思想深受普通高等學校教育教學指導思想的影響，因此在教學方法上也向普通高等學?？繑n。雖然有的高職院校根據自己學校的特色設置了“校本化”的體育課程，但是由于缺乏科學的指導思想與目標，落實的過程比較艱難，故只能回歸到普通高等教育的課程設置路線上。其教學方法通常沿用大班授課的組織形式，課程教學還是以講解法、示范法、練習法為主，缺乏創新，導致課程教學法單一化。大班授課制的缺陷還很容易造成“放羊式”的課堂現象，因為學生過多，教師由于自身能力有限，使得體育課程教學不明顯，脫離了教學目標。

1.2 高職院校體育課程內容陳舊

從教學內容看來，高職院校的體育課程設置與中職學校體育課程設置大致相同。因為高職院校的學生群體的構成基本都是從中?；蛘呒夹５纫恍I性比較強的學校入學的，所以他們習慣了以前的學校學習生活，故高職院校很容易依據學生群體的性質來開設體育課程，這樣雖然遵循了以學生為主體的原則，但是其開設的課程往往與學生中專時代的課程相類似，無非還是以籃球、足球、田徑、健美操、乒乓球、排球、羽毛球及網球為主體，比較之下，課程內容的設置是相對陳舊的，沒有創新。尤其是沒有將體育課程教學與職業相聯系，未能考慮到高職專業崗位對學生身體素質的要求。例如，一些交往型的職業，需要人與人通過溝通來完成工作任務的職業，就需要學生的形體素質好一些，畢竟第一印象是最重要的。這就需要學生通過學習健美操等能夠塑造身體體形的項目來鍛煉，達到職業需求的標準。

1.3 高職院校體育課程教學資源匱乏

高職院校的體育課程資源有教材、網站、職業針對性的體育課程等，均比較匱乏。以體育課程教材為例，根據調查發現，高職院校的體育課程教材“量多質次”。教材品種較多，但教材內容的質量確實不敢茍同。許多教材編寫的內容與普通高等職業院校的教材內容雷同，并未體現出高職院校體育課程獨有的特點。更不用再提教材內容是否與職業掛鉤了。

1.4 高職院校體育課程人才培養目標的忽視

高職院校教育的目標與普通高等院校教育的目標有著本質上的差別。高職院校的目標主要是以職業為導向，培養職業性的高能型專業人才，而普通高等院校只是以培養人才為目標，職業性較弱。高職院校的最終目標決定了其體育課程教學的目標；體育課程要與社會職業需求相對接。在這種情況下，勢必要重新審視每類課程的學科目標與人才培養目標之間的關系。相反的是，審視工作并未得到重視，如有些高職院校的教學仍然在向普通高等院校教學靠攏，因此導致了高職院校體育課程培養人才的目標模糊不清。

2 體驗式教學法在高職體育課程教學中的應用

2.1 體驗式教學法概述

2.1.1 體驗式教學法概念界定 高職體育教育中的體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式。體驗式教學也被稱為“超越性教學”，它以個性發展為依歸，因而是一種“個性化課程”。它是以“學”為主，教師根據具體的教育內容和教育目標，科學有效地為學生創設一種能使學生達到“高峰體驗”的環境和氛圍，學生通過在小組活動中的充分參與，來獲得個人的體驗。然后，在教師的組織下，小組團隊成員共同交流，分享個人體驗。

“體驗”一詞最早出現在黑格爾的一封信中，德文寫作“Erlebenis”。他在對一次旅行的描述中寫到了“我的整個體驗”，19世紀70年底才成了與經歷（Erleben）這個詞相區別的慣用詞。體驗學習源于西方英文Out-Ward Bound，意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海去迎接挑戰。

2.1.2 體驗式教學法特點 高職教育開展“基于工作過程導向課程開發、著力培養學生職業能力”的背景下，高職體育教學必然要跟上教育時代的變遷，從傳統的教育理念轉向高職教育理念?？梢哉f體驗式教學法理念正好與高職教育的教學理念相契合。在體育教學中，將傳統的以體育知識、技能“滿堂灌”的教學方式轉變為培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力的教育方法上來，引領學生以活動的方式，參與的“學為主”的體驗式教學。高職體育體驗式教學法的特點有：（1）體驗式教學注重體育學習的過程。高職體育教學的最終任務是培養高能型的專業人才，在最終任務完成之前需要學生完成學習的一個過程，而這個過程的完成便需要通過教師的教學法。教育是持續不斷地重新構建體驗的過程，而體驗式教學法將滿足學生的愿望。運用體驗式教學法，教師通過設計課程內容與課程環節，可以讓學生身臨其境，使學生感受到體育學習的樂趣，從中體會課堂中蘊含的深意。（2）體驗式教學突出學生個性化。每個人都是一個單獨存在的個體，每個學生也是具有獨立思維的個性化的人。每個學生的認知結構、價值觀念、情感結構都是不同的，在課堂上運用體驗式教學法，使學生身臨其境，其所體驗到的一切事情都與其自身的價值觀、情感結構構成、認知結構構成息息相關，帶有個人獨特的特點。這樣在未來的職業選擇中，學生能夠很容易地定位自己，對待職業的需求能夠迎刃而解。（3）體驗式教學的內在生成性。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這也是告訴我們要注重體驗的內在感受。同讀一本書，每個人總會讀出與他人不同的觀點，這就是我們視覺體驗與感情體驗的結合。因此，體驗式教學需要我們用心去感受，將體驗化為自己內心的感受，這樣才會領會其真諦所在。例如，打籃球，我們通過與他人的對抗來總結成功或失敗的經驗。體驗的過程是由外在向內部心靈的轉化，它催動著我們去揭示和發現更為深刻的意義和價值，有助于學生獲得永久而有意義的學習體悟。

2.2 高職體育教學中的體驗式教學法

2.2.1 創設情境，學生體驗為主 體驗式教學法在高職體育教學中，需要教師具備較強的創新能力。傳統的體育教學方法，教師一般采取的是“滿堂灌”的方式，而高職體育教學要想擺脫傳統教學方式的束縛，必須創新。教師要認識到體驗教學的先進性，這樣才能在課堂教學中不斷地創新，將體驗學習的理念傳授于學生，久而久之，逐漸使學生樹立起體驗學習的意識。高職體育教學本就是創設體驗的情境，培養學生善于觀察的能力，在觀察中發現不同事物之間的異同，通過外在能力的培養，使學生漸漸內化于心，在愉悅的體驗過程中獲得體育素養。

2.2.2 教學內容緊接高職體育專業的學習 我國的高職體育教育具有鮮明的職業定向性，目的就是培養學生的職業崗位能力。因此，體驗式教學的內容必須與學生未來的職業相一致，精確教學內容的設計，以滿足不同專業、不同興趣愛好、不同起點的學生的需求。從而拉近體育教學內容與未來職業崗位的距離，為學生的就業打好堅實的基礎。

2.2.3 明確教學目標 目標的確立是一件事情能否圓滿完成的關鍵所在，有了目標，就有了方向，也就有了動力。體驗式教學法在高職體育教學中，最終的目標是完成體育學習與職業崗位的順利對接，使學生掌握現代生存技巧和人際關系技能，滿足學生體育素質發展的需要，并最終樹立“終身體育”的觀念。依據不同的項目、不同的對象制訂不同的教案，保證活動的每一步都有目標可循，通過的每一步都能夠使學生的注意力集中在體驗的主題上，體驗不同的身心變化。

3 分層教學法在高職體育教學中的應用

3.1 分層教學法概念界定

所謂分層教學法是指在教學過程中對學生不同的個性特征、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上學有所得，并得到發展，達到教學目標。分層教學是一種新型的教學模式，其是在準確把握學生認知能力及學習水平基礎上開展的一系列教學活動。

3.2 分層教學法運用于高職體育教學

由于高職院校的學生自身身體素質情況不同，學習能力也有所差異，采用分層教學法，能夠有效地針對不同層次水平的學生設立不同教學目標，設計不同的教學內容，有針對性地滿足于各層次水平學生的需求。

3.2.1 分層教學法在高職體育教學中的應用 （1）提高體育教師的創新能力。這里提到的創新能力是指體育教師在教學方法上的創新。當前，多數高職院校的體育教師忽視了體育教學法創新的工作任務，對分層教學法沒有深刻的認識。體育教師作為教學的組織者與設計者，其對分層教學的實施起著關鍵的決定性作用。所以,要對體育教師加強培訓，培養其教學創新能力，這樣才能夠更好地實施分層教學法。（2）以學生為主體實施分層教學法。分層教學法的實質本身就是針對學生學習的不同水平來實施的。所以，需要體育教師針對學生與學生之間的差異，如性別差異、年齡差異、身體素質差異等，將學生劃分為不同的層次水平；然后根據劃分的層次水平制定不同的教學目標，設計不同的教學方案。只有充分考慮了學生的差異性，才能使學生更好地完成學習任務。（3）分層教學法并非一成不變。實施分層教學法要注意的是分層并非一成不變，它是依據學生學習的現狀，進行隨時的變動。需要學生與教師的完美配合，也要求教師隨時關注學生學習的情況，對每位學生做到了如指掌，這樣才能根據學生的情況隨時變化教學目標，隨時變化教學內容，隨時變化教學設計。（4）制定分層評價標準。與傳統的考試評價不同的是分層教學法需要對學生采取分層評價。根據學生的層次水平制定不同的評價標準。這有助于調動學生的積極性，增加其學習的動力。（5）分層教學法的教學手段多樣化。即使在體育教學中采取了分層教學法，但是教師的教學手段也并非是一成不變的?！敖虒W有法，教無定法”，這就要求教師在教學中需要設計出適合學生身心健康發展的教學手段，讓學生能夠以最快的速度完成學習任務。不同的學生，不同的對待，靈活地安排學習手段，合理地開展教學活動。

3.2.2 分層教學法對高職體育教學的影響 （1）完善體育教學法。分層教學法的實質就是因材施教。針對不同層次水平的學生“對癥下藥”，實施差異化教學，體育教師不再是以一個教學目標為標準，而是要為每個層次水平的學生分別制定教學目標，設計教學內容。這就要求體育教師不斷地完善體育教學方法，從而提高創新能力，提高教學質量。（2）提高課堂效率。高職院校體育教師運用分層教學法，可以使學生清楚地認識到自身的不足與缺陷，也可以是教師自己對每位學生的體育學習情況了如指掌。這樣在每次教學時，教師能夠很快地指出學生的不足，并能夠為其一一糾正，使學生能夠通過自己的努

力很快地完成自己的學習任務，并得到一步步的提升，不僅提升了課堂效率，也能從另一方面促進學生與教師之間的溝通與交流，增進師生情誼，共同學習、共同進步。（3）增加學生的體育學習興趣。學生對體育課的興趣態度影響著學生體育學習的動力。有些學生認為學習體育對自己沒有任何幫助，還不如好好學習一門專業技能，這樣也好為未來的工作打好基礎。學生的這種消極的態度就影響了體育課程在學校的開展。分層教學法在體育課中的實施很好地解決了這一問題。因為是因材施教，每個層次水平內的學生都有著相同的學習任務和目標，而且相當于教師一對一教學，這樣學生在學習的時候注意力便會集中，體會到完成任務的樂趣，提高了學習效率，從而也帶動了學生體育學習的興趣。

4 結 語

體驗式教學方法作為高職體育教學改革的一種手段，著重于讓學生“身臨其境”，由外而內地體會到高職體育教學的目標與任務；分層教學法的實質是“因材施教”，按著不同層次水平，體育教師確定教學目標，制訂教學內容，采取教學手段，最終目的是確保每一位學生都能有所進步，有所發展，成為社會需要的人才。無論是哪一種教學方法，只要是適合的就是最好的。

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作者簡介：彭新社，副教授。研究方向：體育管理、體育理論。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.064

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-118-03