醫學檢驗技術專業四年制本科課程體系的構建思路*

徐　霞，梁耀銘,2，徐德意，蔣月婷

(1.廣州醫科大學金域檢驗學院　510182；2.廣州金域醫學檢驗中心　510330)

醫學檢驗技術專業四年制本科課程體系的構建思路*

徐霞1，梁耀銘1,2，徐德意1，蔣月婷1

(1.廣州醫科大學金域檢驗學院510182；2.廣州金域醫學檢驗中心510330)

文章以教育部新的“普通高等學校本科專業目錄(2012)” 對醫學檢驗本科專業調整為醫學檢驗技術專業為背景，以校企協同辦學新模式的探索為契機，圍繞新專業分類、新學制背景下的醫學檢驗技術專業的培養目標，構建了具有試點學院特色的全新的課程體系。

醫學檢驗技術；課程體系；構建思路

醫學檢驗技術是現代實驗室科學技術與臨床醫學在更高層次上的有機結合，是醫學領域中發展最迅速的學科之一，其外延已擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等[1-2]。2012年9月，教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄(2012)》，對醫學檢驗本科專業作出了重大調整，將原隸屬于一級學科臨床醫學與醫學技術類的醫學檢驗專業(五年制，授予醫學學士學位)更名為醫學檢驗技術(101001)專業，并納入新設立的一級學科醫學技術類(1010)，學制四年，授予理學學士學位。學制、學位及專業類屬的改變，意味著專業屬性和專業內涵的轉變。因此，及時調整和重構醫學檢驗技術專業四年制本科培養方案并合理規劃專業課程體系，是順應醫學檢驗本科專業培養模式新變化必須面對的重要課題。筆者結合本校2013年在國內率先成立的基于校企合作、聯合辦學的醫學檢驗辦學模式——金域檢驗學院的新平臺上，對本學院在構建四年制醫學檢驗技術專業課程體系中的構建思路作一介紹。

1構建的背景

1.1專業背景1998年教育部普通高等院校本科專業目錄100304對原五年制醫學檢驗專業提出的培養目標為培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基礎理論知識和基本技能，能在各級醫院、血液中心和防疫部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。

2012年新的普通高等學校本科專業目錄中101001對四年制醫學檢驗技術專業提出的培養目標為掌握基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現代化儀器設備及先進醫學檢驗技術，能夠從事醫療衛生機構及相關科研機構的臨床醫學檢驗、衛生檢驗工作,具備初步現代醫學檢驗能力、終生學習能力、批判性思維能力和良好職業素養……具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才[3]。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養目標的定位，前者是“醫學高級專門人才”，其人才培養定位是檢驗醫師，后者是“應用型檢驗專門人才”，其人才培養定位是檢驗技師[1]；從培養要求出發，前者需“掌握基礎醫學和臨床醫學基本理論知識”，后者需“掌握基礎醫學和一定的臨床醫學基本理論知識”；從實踐教學環節出發，前者明確提出臨床實習和畢業實習，而后者則未提及；從工作性質看，四年制畢業后可從事醫學檢驗、衛生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫學類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫學檢驗技術專業內涵為強化專業的檢驗技術屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應專業設置調整后培養目標的變化，必須在原有的醫學檢驗專業課程體系，特別是實踐教學體系方面進行大膽的創新和實踐。

1.2學校背景廣州醫科大學醫學檢驗專業創建于1989年，至今已有25年的辦學歷史，經過20多年的專業建設和辦學積淀，該專業已成為國家教育部的特色專業建設點和廣東省高校名牌專業。近年來，在國家協同創新教育科研理念的引領下，2013年廣州醫科大學檢驗系與起源于廣州醫科大學并一直與廣醫在人才培養、科研合作方面有著良好合作關系的我國第三方醫學檢驗服務行業中規模和產值最大的領軍企業——金域醫學檢驗公司強強聯合，成立了廣州醫科大學校內二級學院——金域檢驗學院，并被廣東省教育廳批準為試點學院和人才培養模式創新實驗區，在國內首創了校企實質性深度合作、協同育人的醫學檢驗人才培養新模式，這也為校企協同創新、聯合育人的平臺上探索新的培養模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構建的思路

在滿足醫學檢驗技術專業應用型人才培養目標和多元化培養思路的基礎上，本學院把重點放在對作為實施人才培養目標主要載體的課程體系的設計上。

2.1整體優化，構建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學校課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，是對同一專業不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統一體，是人才培養目標能否實現的關鍵[4-5]。

在學?！凹訌娡ㄗR教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向”的總體思路指導下，按照培養目標，認真研究各個知識模塊之間的學時、學分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯系。對本科人才培養方案與教學計劃進行整體優化和改革創新，將專業教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構了符合“知識、能力、素質”協調發展的醫學檢驗技術專業全新的課程體系，使課程體系與培養目標保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學類課程群主要包括高數、醫用化學和物理、生物等課程，旨在為學習專業知識和新的科學技術打好理論基礎；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的教育理念，引導學生以人文的精神關注科學的發展，在科學精神感召下實現人生的價值，培養學生腳踏實地、開拓進取、堅定執著的心理素質及良好的團隊精神與協作意識等；信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應用、圖書館利用等方法學課程，培養學生終生學習的能力；創新創業類課程群主要是科研設計、就業指導、創新創業活動等課程，以個性化綜合素質教育為導向，培養大學生創新創業能力。專業平臺構建中，圍繞檢驗技師的培養定位，以突出技術為主線，以能力培養為核心設置了專業基礎課程群和專業課程群，刪去了診斷學、外科學、婦產科學、兒科學等課程，保留了內科學課程，專業課程群中除了設置與國內高校檢驗專業共有的傳統專業課外，還設計了前沿技術課程，重在訓練學生分析問題、解決問題的能力和接收新技術的能力。

圖1　課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學院平臺打造與國際接軌的專業標桿課程。一個專業的課程體系能否適應社會發展需要、能否使畢業生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群[6]。作為校企協同育人的試點學院，如何有效利用和整合校企雙方的創新資源和企業特有的高、新、尖技術、設備平臺，結合國際檢驗技術發展趨勢與社會發展需求的實際，打造特色專業課程群是應該首先認真思考的問題。金域公司是國內同時通過美國病理醫師學院(CAP)和國際標準化組織(ISO)15189認證、認可學科最多的第三方醫學檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規范的質量管理體系，擁有一批國際先進、國內領先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設備、技術人才。因此本學院從全面實驗室質量管理和臨床基因組檢驗技術等方向入手，經過一年多的深入調研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設了《臨床基因組檢驗技術》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質譜檢驗技術》等專業特色課程群，將專業發展的前沿技術前瞻性地引入課堂，以期使學生的知識結構和專業能力能夠適應當前醫學檢驗技術發展前沿的需要，開拓學生的國際化視野。

2.3突出技術，構建面向應用型人才培養的實踐教學體系。五年制的醫學檢驗專業改為四年制的醫學檢驗技術專業，不是簡單的學制縮短，而是培養目標的根本轉變，如何在新的課程體系中體現這種轉變，實踐教學環節的設計無疑是至關重要的。

本學院在完善既往以課堂實驗教學、課程見習、畢業實習、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學體系的基礎上，針對應用型創新性人才的培養，構建從知識理解，到知識發現和知識創造性的漸進式的實踐教學模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學校和金域公司強大的科研創新平臺引導學生盡早參與科研活動。利用金域醫學檢驗中心的企業資源，實施基于企業案例的啟發式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業參與的開放式教育，使學生盡早走進實驗室，開展浸入式學習，實現學生從專業意識→專業經歷→專業能力的多維階梯式培養[7]。在課堂實驗教學的組織形式上，對基礎性實驗采取“帶著走”，使學生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養學生主觀能動性和獨立操作能力；設計性實驗“自己走”，要求學生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習、實習和社會實踐環節的設計上，以突出能力培養為目標，繼續加強既往以臨床檢驗科各專業組為主的畢業實習訓練，繼續完善以畢業論文訓練為載體的動手能力和科研能力的培養，此外利用金域醫學檢驗中心的與國際接軌的高新技術平臺，增設與國際化、區域化醫學檢驗技術行業密切相關的高新技術的實習，保證實踐性課程和科研訓練的系統性和有效性，以實現學生畢業后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學院這樣校企合作辦學的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障廣州醫科大學和金域醫學檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫檢驗專業在人才培養、教學管理等方面已進行了長達20多年的持續改進和創新，形成了一系列的規范管理體制；金域醫學檢驗中心最早是由廣州醫科大學創建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領導均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔任學院院長，并搭建了學院的組織架構，金域醫學檢驗中心與包括廣州醫科大學在內的多所國內高校開展了協作，積累了較為豐富的實際經驗和較為規范的教學管理和學生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

3.2師資保障廣州醫醫科大學醫學檢驗專業辦學多年，師資隊伍已具備一定數量和實力，是廣東省和廣州市優秀教學團隊。金域檢驗學院成立后，有效整合了金域檢驗公司國際化的人才儲備力量和創新資源，并探索新型創新團隊的組織模式、管理運行機制和靈活的用人機制，建立了多渠道引進、培養人才的機制，使檢驗專業各課程的師資力量實現了跨越式發展，為課程體系的順利實施提供了必要的人力保障。

3.3條件保障學院在原有六個專業教研室的基礎上，又利用金域檢驗公司的技術平臺和人才優勢新成立了兩個教研室，即臨床基因組學檢驗教研室和臨床檢驗質量管理教研室。醫學檢驗實驗中心建設項目獲得了中央財政和廣州市財政資金的大力支持，在原有設備基礎上進一步加強了臨床基因組檢驗技術平臺和數碼顯微互動平臺的建設。此外也建立了包括22個穩定的三甲醫院和獨立實驗室為主的校外教學實習基地。學校也在人力、財力、物力等各方面為醫學檢驗技術專業全新的課程體系順利運作提供了條件保障。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]李燕，冷平，羅萍．應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的初步探究[J]．成都中醫藥大學學報:教育科學版，2014，16(4)：10-12．

[3]冉寶才．檢驗醫學本科教育與檢驗醫師的培養[J]．國際檢驗醫學雜志，2013，34(20)：2780．

[4]胡嘉波，林珊珊，郭毅，等．四年制醫學檢驗本科培養實踐[J].中國高等醫學教育,2012,31(3):111-123．

[5]何永紅，龔耀昌．學校如何設計課程體系:基于課程統整的思考[J]．教育科學研究，2014,25(3)：50-55．

[6]周凌宇，余文華，舒鐵．創新創業人才培養課程體系的初步設計[J]．教育與職業，2014,98(11)：180-182．

[7]陳秀敏，王富偉，張志梅．醫學檢驗技術特色專業建設的探索和實踐[J]．中國繼續醫學教育，2015，7(21)：6-8．

2016-01-20修回日期：2016-03-18)

廣東省高?！霸圏c學院”項目[粵教高函(2013)113號文]；高等學?！皩I綜合改革試點”項目[粵教高函(2013)113號文]； 廣東省高等學校人才培養模式創新實驗區項目[粵數高函(2014)97號]。

10.3969/j.issn.1673-4130.2016.12.065

B

1673-4130(2016)12-1739-03

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