“本色作文研究”課題主要成果概述

□王爾楷

?

“本色作文研究”課題主要成果概述

□王爾楷

【編者按】作文教學一直是語文課程的重要任務，也一直是塊難啃的骨頭。不少一線教師一直在孜孜不倦地探索著，安徽省馬鞍山二中高級教師、市高中語文學科帶頭人、全國中學語文首屆“學術先鋒人物”王爾楷老師就是其中一位典型代表。近十年來，王爾楷老師圍繞作文教學先后申報了兩項安徽省教育規劃課題，帶領本市多位骨干教師不畏困難，開拓進取，取得了顯著的成果。對第一個課題“高中語文‘本色作文’實踐研究”，從開題到結題，本刊都給予了全程關注（開題報道見《學語文》2010年第2期）?，F該課題研究已結項，其成果值得推廣。這里刊登該課題組核心成員的一組文章，熱切期待方家學者與一線教師的進一步關注與探討。

摘要：當前中學作文教學的問題十分嚴重。究其原因，既有認識上的錯誤，又有實踐上的失范。本課題“高中語文‘本色作文’實踐研究”（簡稱“本色作文研究”），以多種學理為指導，理論上以各類文章的特質、范文的本質屬性、作文素材的本質屬性與使用原則和以真實文體為抓手的教學內容重構為突破口，實踐上以范文運用、點穴指導、過程指導和文章升級為著眼點，在反復實踐研究的基礎上，獲得了一些全新的認識，總結了一些有效的做法，可以革除目前作文教學中存在的一些流弊，使作文教學逐步恢復本真的面貌。

關鍵詞：本色作文教學；文章特質；作文素材；點穴指導；過程指導

當下中學作文教學問題多多，幾乎走進了死胡同：教學內容主要是應試技法，教學過程基本屬于“偽寫作”，教學結果多是應付考試的“小文人語篇”，不少學校的作文指導課早已名存實亡。

為了扭轉上述日趨嚴峻的情形，近年來本人先后申報了兩個省級課題：“高中語文‘本色作文’實踐研究”與“國際趨勢與民族傳統背景下高中寫作內容重構實踐研究”。第一個課題已經結題，現將該課題的主要成果概述如次：

一、在理論研究方面，以新課改、新課標的基本理念為指導，同時吸納了古今中外有關的教育思想，尤其是吸收了建構主義理論、認知心理學、多元智力理論、接受美學、作文心理學、王尚文的語感論、李海林的言語教學論、語文課程與教學論等有關的最新研究成果，對作文教學最基本的理論問題，尤其是長期存在的一些模糊認識或錯誤認識，做了大膽的探索，提出了一些科學實用的乃至具有開拓性的新理念，為進一步深化作文教學和命題測試的改革，提供了學理上的必要支持。

1.在本人撰寫的《認清特質方可正確評判——對高考作文評分四次爭議的一點反思》一文中，針對2001年至2004年中學語文界圍繞《丟得好》《赤兔之死》《人情與季節》與《我是一只想死的“老鼠”》這四篇高考作文的評判問題而出現的四次爭議，指出了產生爭議的根本原因在于對高考作文的特質認識不清。在該文中，以四次爭議為例，提出了高考作文不僅具有“寫作要求的規定性”“寫作過程的速成性”這些顯性特質，而且具有被我們忽視了的隱性的本質屬性：從寫作主體看，具有相對的固定性；從基本功能看，具備有效的選拔性；從接受情況看，具有明顯的封閉性。

筆者認為，對文章特質的模糊認識是導致當下作文“小文人語篇”空前泛濫，寫作教學逐漸遠離本真教學，乃至出現高考閱卷標準不一等重大問題的根源所在。

該文在《中學語文園地（高中版）》2005年第10期發表后，被人大復印資料2006年第2期收入“索引”部分。

沿著這樣的方向，筆者對所有作文的特質作了由點到面的更廣泛的研究。在 《高中作文原生態教學芻議》一文（發表于《中學語文教學》2006年第12期）中，我將當下所有的寫作形式分為六類：即“練筆（小作文）”、“大作文”、“考場作文”、“競賽作文”與“一般成人寫作”、“作家創作”。筆者認為，這六種常見的寫作樣式認識模糊，給作文教學帶來了許多的混亂，因為從表面上看，它們雖然都是寫作活動，但其特質各不相同，列表簡述如下：

附表1　六類寫作形式的主要區別

隨著研究的深入，我對課題中“本色作文”這一概念也有了越來越深刻的認識。該概念并非本人最早提出（研究初期，也曾用過“原生態作文”這一名稱），但筆者有自己的獨特理解：簡單地說，“本色作文”是指學生在正常的教學狀態下寫出的作文。這里所說的“正常的教學狀態”指的是作文教學不以應試為唯一目的，而是以學生終身發展的需要與社會的需要以及寫作本身的規律為出發點，從訓練目標、教學內容、教學過程、語言運用、范文使用、教學手段等方面作全方位、全過程的科學規范的操作。

由于嚴格按照科學規律辦事，作為教學成果的“本色作文”當然不排斥應試，更不害怕應試；而且它遠遠高于應試，與應試作文有著本質的不同。請見下表：

附表2　本色作文與應試作文的主要區別

教學內容以常用真實文體為抓手，以現實需要與陶冶心靈為出發點，以學生終身發展所必需的寫作知識、能力技巧以及情感態度與價值觀等為教學內容。主要灌輸應試作文所需要的知識，訓練有關技法技巧。教學過程根據社會的需要，依照學生身心發展的特點和作文教學本身的需要科學而有計劃地安排教學環節。注重全程指導，重點突出構思選材與修改等關鍵環節；提示選材范圍，實現有效接受，堅持二度修改；在反復實踐中，實現寫作水平的螺旋式上升。呈現出“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的無計劃的應急性的特點。語言運用不排斥錘煉語言；但提倡使用自然的有自己特色的語言，讓語言在訓練中自然升級。一味追求辭藻的華麗，以突出的文采博得閱卷老師的青睞，從而獲得考場高分。范文使用根據需要使用有梯度的、多種風格或特點的文章做參照，讓學生各取所需（含名家名作、美文時文、學生獲獎作文、學生平時的各類作文等）。主要使用高考“滿分作文”。教學手段打破傳統的“一言堂”模式，最大限度地突出學生的寫作主體地位。追求課堂所有環節的師生互動：以教師的設計與學生的需求為動力靈活推動教學環節的延伸。一般采用“一言堂”、“填鴨式”的傳統模式。接受情況既有自我的主體意識，又有讀者意識，能滿足所有讀者的閱讀需要。僅僅考慮閱卷教師的感受，設法取悅評分者。

2.在范文標準的研究上，提出了一些獨到的觀點，旨在糾正基礎教育界根深蒂固的錯誤認識，力求填補我國長期以來該領域的一些空白。

在調查研究的基礎上，本人撰寫了《學生真正需要什么樣的“范文”》一文，對范文的本質屬性作了較深入的探討。

首先，我對范文的內涵與外延作了一個個性化界定：“范文的內涵就是在學生寫作時提供給他們在某一點或某些方面起到有效的借鑒或仿照作用的優秀文章；其外延一般包括單個學生的范文（形式上多以同一風格和等級的多篇文章呈現）和以班級為單位的范文 （形式上多以多種風格和等級的一組文章呈現）?！比缓笠越嬛髁x學習理論、王尚文語感論等理論為指導，又指出了范文的本質屬性：寫作難度上，有等級性；寫作亮點上，有引領性；寫作過程上，有可仿性；寫作風格上，有多樣性。

該論文《學生真正需要什么樣的“范文”》在《語文教學通訊（高中刊）》2011年第1期發表后，就被中國人民大學復印資料 《高中語文教與學》2011年第6期全文轉載。

3.針對目前中學生作文在素材運用方面普遍存在無米下鍋、沒有個性、張冠李戴和錯誤百出等突出問題，本人對作文素材最基本的理論問題做了開拓性的探究，取得了階段性成果。拙作《寫好作文的關鍵性因素》發表于《光明日報·考試》2012年第3期。該文指出了素材的本質屬性：素材折射了作者的物質和精神生活，包含了作者的感悟與思考，而且帶有作者的寫作興趣與愛好，反映了作者寫作思維習慣與明確意圖，因此具有鮮明的語境性、一定的主觀性、穩定的生成性和明確的目的性。文章還提出了運用素材的原則與要求：即需要貫徹整體性原則、準確性原則、時代性原則和免疫性原則，力求達到完整、正確、鮮活和獨特的要求。

前不久，《語文報》社主辦的《作文素材快線（高中刊）》已經為本人開辟了一個“素材談片”的專欄，從2016年第3期開始將陸續刊登專門談使用作文素材的幾個誤區、素材的積累和素材的使用原則等專題的六篇系列文章。

4.針對當前作文課堂主要教學“記敘文”、“議論文”、“說明文”這些虛擬文體之缺陷，筆者對課堂上“實際教了什么”的問題提出了一些新的設想。在《略談課堂寫作“教學內容”的初步構建》一文中（發表于《語文教學通訊A》2015年第2期），主張擬從宏觀與微觀內容兩個角度重構高中寫作教學內容：宏觀上，大膽提出全部改寫真實文體，教學真正需要的各種常見文體：分為描述、闡釋、論辯、交際、報告五大類；同時增加新的篇章知識、寫作技能與寫作策略。微觀上，提出了一節作文課一般包含的四項內容：①篇章知識與文體知識（陳述性知識）：②基本寫作能力（單項寫作能力）與文體寫作能力（含寫作過程指導，重點是完整布局能力、過程調控能力）（程序性知識）；③寫作技能與寫作策略（程序性知識）；④情感態度。

二、在教學實踐方面，在繼承我國母語寫作教學傳統做法，順應當前國內外作文教學改革的總趨勢的基礎上，我對多年來作文教學存在的痼疾提出了挑戰，在解決這些“老大難”問題上取得了較明顯的進展。

1．運用范文。教學一種新文體或較難掌握的文體，一般需要提供范文。在《學生真正需要什么樣的“范文”》一文中，筆者指出了過去慣用的高考滿分作文、名家名作、教師的“下水作文”和學生競賽作文作范文是“偽范文”，因為用這樣的文章做范文不僅違背了新課標、新課改的基本理念，而且也嚴重脫離了中學生的客觀實際，是一種誤導。我推出本課題組的獨特做法：介紹多種等級、不同風格、多樣內容和多類寫法而且是以同齡人優秀習作為主的一組文章。經過對本校學生的調查發現，超過半數的同學認為，最好的范文是“最適合自己模仿的，不一定是最優秀的”。因此，范文應盡量照顧到不同的學生。

2.“點穴”指導。當下盛行的所謂“作文指導”往往只是為應付高考而玩弄的雕蟲小技：或反復“炒剩飯”，無意義地重復學生早就學過的寫作知識與技法；或一味訓練所謂的“寫作技巧”，以為找到了終南捷徑。結果，作文教學勞而無功，學生興趣越來越低。因此，我帶領本課題組成員努力尋找高中作文教學的“穴位”所在，旨在有限的時間里實現“牽一發而動全身”之高效。通過幾節研討課的大膽實驗，我們初步嘗到的“點穴”指導的樂趣?，F將作文指導課堂上的“點穴”做法列表簡述如下：

3.寫作過程全程指導。寫作一般要經過采集、運思、表述、評改這四道環節，“列綱起草”對應的大致是“運思”和“表述”。長期以來，我們的作文教學基本上采用的是一種固定套路的訓練形式，學生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄范文的現象比較嚴重，不僅課堂教學中幾乎看不到指導學生怎樣“列綱起草”的影子，就是在當下頗有影響的作文教學指導書中，也很難看到編者的有效示范，因此而成為制約學生作文水平提高的一大瓶頸。近年來，本人帶領全組成員對此“黑箱”作了多方面的探索，拙作《初探寫作過程指導的“盲區”？——“列綱起草”一環的教學實踐與研究》舉例介紹了列綱起草三種有效的做法：一是學生現身說法，展示構思過程；二是提供下水范文，演示行文過程；三是開展專題研討，尋找有用抓手 （這節課分別以 “感知角度”、“感受種類”、“感悟技法”為抓手，學習初步感悟事物的主要過程）。除了上述三點對策之外，我們還摸索到行之有效的其他應對策略：如利用作家寫作經過演示、根據不同文體的基本結構模式演示、根據思維規律演示、根據作家個人風格還原寫作過程以探究行文規律等。

附表3　“點穴”法在本課題研究中的運用情況一覽表（見下表）

《“合成”：“點穴”訓練的初步嘗試———以高中寫人記敘文教學為例》初步學習運用“合成法”來描述人物，增加文章的思想深度，做到中心明確，思想健康。較高要求：初步學會運用“合成法”寫人，力爭讓人物性格鮮明，形象豐滿，使文章以情動人?；疽螅耗軌驀@一個明確的中心刻畫人物，表達積極向上的思想感情。對高中生來說，應該學會用“合成”的方法寫人：即寫追求藝術的真實，做到精心選材，筆墨集中，讓所寫的人物個性鮮明，又能夠濃縮許多同類人的共性，即有典型性，從而由這個人能夠看出時代的特征。然后提供兩組具有相同共性的人物 （一組為本班同學，一組為犯罪的大學生）分別以“他（她）：渴求七彩陽光”，“象牙塔下變異的靈魂”為標題完成作文。多數學生作文基本克服選材低幼化、寫人照相式、方法單一化的不足，開始由寫作走向創作。見《中學語文教學》2011年第2期《為文章注入理趣——初步學習理性評析事件》學會原因分析、背景分析、功能分析和措施分析四種方法，初步學會理性評析事件。針對多數高中生寫議論文不會分析論證的現狀，本節課突出訓練了四種最常用的分析方法；針對不少高中生評析事件不夠理性的弱點，突出了提高分析評價能力的五點策略：★培養寫作愛好；★不斷提升人品；★掌握大政方針；★合乎論證規律；★分析合情合理。通過結合藥家鑫案件的評析，加上教師本人寫 “下水文”的示范，學生開始養成理性分析的意識，大多數同學都學會了四種分析方法。見《語文教學通訊》2011年10A。后收入人大復印資料《高中語文教與學》2012年第1期“索引”

這篇論文發表于 《語文教學通訊A》2013年第11期。以后上傳到中華語文網為本人開通的實名博客，受到業內人士的廣泛關注。

4.文章升級的指導。通過讓作者現身說法談寫作經過或獲獎感言的形式，并加上指導教師寫評語的方式，尤其是教師演示文章升級的過程與策略，不僅讓學生了解寫作與修改的過程與方法，而且理解文章優劣的基本標準與升級規律。這樣做旨在提供各類“好作文”的標準與范式，指明升級作文的基本路徑與方法，教學效果明顯。課題研究期間，我所帶的班級作文尖子層出不窮，高考作文也勝人一籌；本人指導的學生參加了“語文報”杯、“圣陶”杯、“新世紀”杯等國家級競賽，有5人獲得“語文報杯”全國特等獎，20多人獲得一等獎，近百篇優秀作文在省級以上知名報刊上發表，或被收入《最新百所名校頂尖示范作文·高中卷》（語文報社編寫）系列叢書。

通過多年辛勤的探索，本課題組的其他老師在常規作文教學方面也獲得不少較有成效而值得推廣的做法。比較突出的有：安徽工大附中的李天梅老師在 《即景繪心意到筆隨——“隨筆寫作指導”教學設計》（見《語文教學通訊（高中刊）》2012年第10期）中介紹了用名家片段為例，從“求同”“求異”“求深”“求散”四個維度來指導學生科學地練寫隨筆的獨特做法；我校關元方老師在《記敘文寫作教學的新思路》（發表于《語文教學與研究·教研天地》2009年第5期）總結了自己指導學生積累提煉素材的三種途徑：“新鮮的素材與生活同步”，“從教材借一雙慧眼”，“行萬里路，賞萬種景”；馬鞍山市紅星中學高健老師在《心理描寫教學設計》中將近10種常用方法“一網打盡”，并提煉出了幾條精要的使用規則；馬鞍山十一中的韓彥老師在《讓寫作乘著影視的翅膀》一文中別出心裁地歸納出運用“特寫”、“蒙太奇”、“以小見大”、“轉換視角”等影視技巧來寫作的有趣做法，給人耳目一新之感。

以上是對本人課題成果的概括性總結。由于教學任務繁重，教研水平有限等因素，本課題存在的問題一定在所難免，敬請方家同仁批評指正！

［責編夏家順］

作者單位：（安徽省馬鞍山市第二中學）