真實寫作：作為核心素養的學科價值

□楊新成

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真實寫作：作為核心素養的學科價值

□楊新成

摘要：以本質與現象為基礎，解釋真實對初中寫作的意義與內涵，強調真實寫作作為語文學科核心素養的價值力量，在梳理語文素養內涵的基礎上，重構寫作能力的內層和外層。

關鍵詞：真實寫作；核心素養；寫作能力；內層

1949年以來，在回答“培養什么的人”的問題上，先后出現了3個關鍵詞：雙基（即基礎知識和基本技能）、三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）和核心素養。當前，關注核心素養的培育，是各國基礎教育理論研究與實踐變革的重要趨向。

所謂核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。華東師范大學鐘啟權教授在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中，將“核心素養”分為核心層、內層、中層和外層，其中語文素養被分在了中層 （即學習領域）的人文科學領域。什么是語文素養？語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”［1］，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。有些專家認為，“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為以下6個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。當然，“語文素養的培育，需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素共同努力，形成合力，方能奏效?！保?］

2015年9月2日，華南師范大學陳佳民教授在研制《廣州市中學語文教學指導意見》會上提出，教學目標要以培養能力為重，讀寫并重是21世紀中國現代社會的需要。結合多年以來教學實踐以及陳教授的觀點，我們認為，初中語文教學可以簡單地分為閱讀教學與寫作教學兩部分。為此，語文素養可以區別為以下兩種關鍵能力：讀與寫。關于寫，從評分標準來考量，廣州中考還是提出了一系列完整的要求。

表1　作文分項分等評分表

上表中，提到了“感情真摯”。我們認為，這是不夠的。在內容方面，不僅僅要“充實”，還要“真實”。

什么是真實？馬克思主義哲學告訴我們，“現象和本質是揭示事物內部聯系與外部表現相互關系的一對范疇”?！笆澜缟蠜]有離開現象的本質，也沒有離開本質的現象?！睘榇?，我們認為，真實包含“現象真實”和“本質真實”兩個層面的意義。

就寫作而言，現象真實，即事實真實，要求構成記敘的6大要素（時間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果）是真實的，不是虛假的。我們強調，事實真實是本質真實的基礎。著名作家沈石溪的作品《斑羚飛渡》記敘了斑羚為贏得種群生存的機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚飛渡，需要斑羚們起跑、起跳的時間選擇得高度精確，跳躍幅度控制得高度準確，跳躍技巧掌握得高度嫻熟，對接時機把握得高度準確。經考證，上述絕技在現實生活中是不存在的。為此，缺少事實真實的《斑羚飛渡》很快就退出人教版初中語文教材。

而“本質真實”，在文學界，有人解釋為表現“生活的主流”的東西。就初中語文教學而言，我們認為“本質真實”是指事實真實要符合辯證唯物主義的基本觀點（即一切物質都是在不斷運動和變化的，事物與事物之間都是相互聯系，相互滲透，相互影響的）和三大規律（對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律）。朱自清先生的散文《背影》是初中語文教材中的經典名篇，除了各專家闡述的原因之外，我們認為，這篇散文是可以用對立統一律來分析的。父子關系，是一對復雜的關系，既對立又統一。如“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”，這里寫半大孩子的兒子對有些“迂”的父愛的不理解；“但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”中的“忘卻我的不好”，暗示父親有一段時間是“記住我的不好”的。上述兩句，揭示了父子之間有時候互相不理解、甚至互相記“仇”的代溝存在，這是對立，是父子關系的支流。當然，這篇散文更多地是寫父子互相理解互相信任互相愛護的，如“到這邊時，我趕緊去攙他”，這是統一，也是父子關系的主流。

真實寫作，不論在教育界，還是在文學界，都是一種客觀要求。2015年，白俄羅斯記者斯韋特蘭娜·阿列克西耶維奇主要憑借《切爾諾貝利的回憶：核災難口述史》獲諾貝爾文學獎，被業界稱為“非虛構的勝利”。北京作家王朔在《美人贈我蒙汗藥》中說，寫作，要“靠真實，自己生活的真實狀態，耳聞目睹的周圍人的生存狀態”?！冻踔姓Z文新課程標準 （最新修訂版）》提出第四學段（即7－9年級）的寫作的第二標準是：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！被谏鲜鑫膶W界、教育界對“求真”的肯定、標準以及希望，我們認為，真實寫作對以敘事為主要內容的初中寫作具有重要意義。

這種重要意義在于：真實寫作能夠重構語文素養中關于寫作能力的內層與外層。

鐘啟權教授強調，諸如信仰、責任、尊重、寬容、誠實、協作等價值的形成，應當置于“核心素養”的核心位置。真實寫作之“真實”，與鐘教授所提的“誠實”是異曲同工的。這是寫作能力的內層。

為更好地研究真實寫作，我們申報了2015年廣州市白云區政府規劃課題《初中寫作“偽生活”的解決策略研究》，以美國杜威大教育觀理論和我國靳健的寫作教學理論為指導，從時序的角度構建以下3個環節的策略體系：一是寫作前的策略體系（以“觀察”“體驗”“感悟”為關鍵詞，構建了寫作前的策略體系），二是寫作中的策略體系（以“靈感”“表達”為關鍵詞：靈感降臨并縱情表達的時空場，才是真實寫作的生命場），三是寫作后的策略體系（以“比對”“反思”“重構”為關鍵詞：只有生生、師生等層面的比對作文，并在深刻反思后重構同題作文，才可能寫出內容、情感、語言等方面的升格作文）。我們認為，上述3個策略體系中，最關鍵還是寫作前的策略體系研究，即只有堅持好“觀察”“體驗”“感悟”，才能實現初中生的真實寫作。這是寫作能力的外層。

2015年9－2016年1月，我們在研究基地學校廣州市白云區石井中學開展了寫作前策略體系研究，并在“觀察”能力的培育方面形成了一定的體驗與經驗。結合學生實際，考慮操作簡便，我們認為最好的培育方式是：以“觀察日記”的作業形式，驅使學生從閱讀到寫作、從課內到課外、從校內到校外延伸，并養成觀察的習慣。我們強調，首先要依靠語文教材，挖掘觀察技法，建構關于觀察日記的知識構架，即在知識層面解決“是什么”的問題；其次要學習語文教材，挖掘身邊的景物（人物、事物），就地取材，實施觀察日記的系統訓練，即在行動層面解決“怎么辦”的問題。本課題組成員劉婉嫻老師在實踐上述“是什么”“怎么辦”等措施后，所帶一（1）（2）班語文在期末全區統考統改中取得了比較大的進步，顯示了比較大的優勢。

表2　2015學年第1學期石井中學初一（1）（2）班區域統考統改相關數據

參考文獻：

［1］鐘啟權：《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，《全球教育展望》2016年第1期。

［2］顧之川：《論語文學科核心素養》，《中學語文教學》2016年第3期。

［責編芮瑞］

作者單位：（廣東省廣州市白云區教育發展中心）