農業高校寫作課程的專業化建構

王　睿

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農業高校寫作課程的專業化建構

王睿

摘要：農業高校的寫作課程應當根據學生的專業化學習需求與其未來的就業方向，通過構建符合農業類高校學生實際需求的專業化寫作課程，在教學內容和教學方法上因人施教、分類施教，有針對性地開展寫作教學實踐。具體的策略是將傳統的寫作課程分為涉農專業的職業化寫作、非農專業的職業化寫作和各專業的文學化寫作三個方面，并據此將寫作課程的各要素進行“差異化”配置，達到最好的教學效果，以滿足社會對寫作專業化人才的需要。

關鍵詞：就業導向；農業高校；專業化寫作；課程建設

目前我國高校的寫作課程在整個學科體系中處于邊緣化的境地，因此出現了一系列的問題，如寫作課師資配置不合理，寫作教材比較陳舊，寫作課課時安排較少，教學方法單一呆板，造成了學生對寫作課程缺乏興趣，這些問題在農業類高校中也普遍存在。[1]在農業高校的寫作課教學實踐中，我們發現不同專業的學生在寫作課程的學習動機、學習態度、學習方法和學習效果上有很大差異。這種差異并非由學生本身的文學素養和語文能力所造成，而是與學生的專業化學習需求、其未來的就業方向有著密切的關系。根據霍蘭德的人格類型與環境理論，高校的寫作人才培養應針對不同學科特點制定各具特色、融合發展的人才培養方案和策略，最大限度地提高學生投入程度和學習成果。[2]因此，如何構建出符合農業類高校學生實際需求的專業化寫作課程，在教學內容和教學方法上因人施教、分類施教，有針對性地開展寫作教學實踐，符合時代發展的需要，就成為我們研究的重點問題。

一、農業高校寫作課程存在的問題

課程是指根據社會需要和受教育者身心發展規律，通過一定的選擇和組織方式建構的旨在使社會進步和個體發展和諧互促的經驗載體。[3] 122從這個定義我們可以看出，課程通過將各個構成要素進行選擇或組合達到預期的目標，是保障和提高教育質量的關鍵。

在河南農業大學十幾年的寫作課程實踐中，我們的課程建設理念和專業培養思路已經逐漸清晰。但是在對我校所有開設寫作課程的專業進行調查后發現，原有的寫作課程還存在以下四個方面的問題。一是課程設置上未充分考慮到各專業學生的實際需求。例如，我們所開設的寫作課程涵蓋了農學、經濟、法學、管理和中文等多個專業，在課程設置上沒有根據各專業的不同特點和學生的實際需求進行精細化、類型化的課程設計，而是簡單地將課程分為應用寫作和文學寫作兩類。即使同為應用寫作課程，也很少根據學生所學專業對課程結構和內容進行分類設置。二是缺乏專業的寫作課程師資。目前寫作課程的授課教師全部由中文系教師擔任，這些教師還要擔任專業基礎課和大學語文等公共課的教學任務，對非中文類的寫作課程的專業特點認識不足，加之精力有限，很難針對專業開設有特點的寫作課程，對經濟類、法律類專業寫作難以駕馭。三是課程教學內容上缺乏專業特點、時代特點。除了教材的知識體系陳舊，在寫作的選題、寫作范例和文體類型上也很少結合農業高校各專業的特點，比如涉農專業的寫作課程內容結合“三農”具體情況不夠緊密，存在“非農化”趨勢，各專業課程教學內容同質化現象嚴重。[4]四是專業實踐課程教學比例偏低，教師講授課時多而學生實踐課時少，寫作基礎理論教學內容多而寫作實踐教學內容少，行政和日常的應用文寫作教學內容多而專業公文寫作教學內容少，忽視了學生專業寫作能力的培養和主觀能動性的發揮。

針對這些問題，我們在教學實踐中，通過對三個專業大三學生的學習動機的訪談和調查，發現學生寫作的學習動機在三個方面存在較大差異。一是學生本身的個性和素質造成了其學習寫作的動機和需求的差異。比如某些學生本身的文學水平高，語文功底比較扎實，或者曾經長期持續地進行閱讀和寫作，這類學生的學習動機比較強，學習效果好。有的學生性格沉靜，慣于案頭工作，或者認識到寫作能力對個人未來發展的意義，從而主動學習。二是學生所學的專業的特點對其學習寫作的動機有所影響。一般來說，農學、林學、畜牧、機電等專業的學生在寫作學習中，對未來職業發展中的專業文書寫作(如農業合同、商業計劃)比較感興趣，而外語、社會學、中文、法律等專業的學生對文學寫作和公文寫作等比較感興趣。三是學生的職業定位對學習動機有非常直接和深刻的影響。張建英認為：“大學生有強烈的被社會認可的愿望，學習講究實用、注重實效。大學生學習的專業性十分明顯，有明確的專業學習目標，即為將來的工作崗位需要學習。因此，大學生在知識結構、思維習慣和行為方式等方面都帶有較明顯的專業的特點?！盵5]如各專業的學生中都有一部分希望從事教師、文秘或公務員等職業，有這種職業取向的學生的學習寫作的動機比較強烈。法學、經濟類專業的學生鑒于未來工作性質，對專業文體寫作的興趣較大。

絕大多數的高校都要開展專業教育，農業高校也是如此。因此在高等教育中，按照特定的教育理念和專業要求來設計的教學計劃，本質上都是利用全校課程資源有目標、有技巧地進行多樣化組合， 以便承擔和完成不同專業人才所需要的知識結構(在一定條件下也包括能力結構與素質結構)的建構任務。在此過程中， 大學教學制度越來越重視同時賦予學生以學科化選擇、職業化選擇和個性化選擇的發展空間，這在很大程度上也是通過課程資源配置功能來實現的。[6]因此，對于農業高校來說，如何在寫作課程配置中貫徹教學理念，考慮專業培養的特點和學生就業的需求，激發學生的學習興趣和動機，就成為建構寫作課程的出發點。

二、各種類型寫作課程的專業化設置

如果我們將寫作作為一個廣義的課程體系，那么這個體系下面應該包括哪些具體的課程類型呢？一般的寫作課程往往分為文學寫作和應用寫作兩大類。但是這種傳統的分類法和按照這種分類進行的課程設置早已不能滿足當今的社會需求，因此，按照專業門類和職業特點來開設寫作課程已經勢在必行。目前國內已經按照專業開展的寫作課程有新聞寫作、法律寫作、醫學寫作、財經寫作、文學寫作、公文寫作等。這些課程有些已經根據學?？傮w的課程體系單獨設置，有的則綜合安排為應用寫作。根據農業高校自身的特點，筆者認為寫作課程應該分為涉農專業的職業化寫作、非農專業的職業化寫作和各專業的文學化寫作三個方面，對三類寫作課程進行“差異化”的設置，使其分別貫徹促進學生發展的教學理念，考慮專業培養的特點和學生就業的需求。(見圖1)

圖1

首先，涉農專業的職業化寫作應該在課程設置中有所體現。目前涉農專業的職業化寫作有兩個方面。一是農村工作實際需要的農業常用文體寫作，如決定、規劃、辦法、公約、守則、報告、工作研究、經驗介紹等公文，以及關于農業問題的章程、報告、公約、值班安排表、檔案借閱辦法。凡是未來與農村工作聯系緊密的專業和到農村工作意愿強烈的學生，應該由學校統一安排此類寫作課程。二是農業科技寫作，主要包括調查報告、科技論文和農業推廣的各類應用文體。寫作主體為農業科技人員和農業推廣人員。這兩類課程都很有必要作為專業必修或選修課程安排到相關專業的課程體系當中。

其次，非農專業的職業化寫作，是指新聞、法律、經濟等專業的職業化應用文體寫作。這類文體應該在該專業的課程體系中單純安排專業公文寫作課程，并適當加入農業公文的教學內容。如法律文書、調查報告、可行性報告、合同、授權委托書和科技論文等，這類公文的寫作主體為法律、經濟、管理、社會學等專業的研究人員和公務人員。根據這些公文的文體特征和所對應的職業化特征，可以在寫作課程設置時進行差異化管理。但是，農業高校的非農專業，在職業化寫作訓練中，適當加入農業內容，如對法學專業的學生重點開展法律文書寫作訓練，對經濟學專業重點培養農業財經類文體的寫法。

再次，文學寫作不僅應當作為中文類專業的必修課程，也應當作為其他專業的選修課程，或者在其他專業開設的大學語文中適當增加文學寫作的教學內容。文學寫作對于提高學生的寫作興趣、寫作能力和審美水平，提高學生的綜合素質都有很重要的意義。文學寫作過程中的知識積累、經驗增長、思維能力增長和語言訓練都能轉移到應用寫作當中。無論學生是否進行農業類工作，文學寫作訓練都能在他們未來工作中起到作用。

無論是文學寫作還是應用寫作，寫作課程的培養目標一般都包括揭示和闡明寫作的一般規律、了解各類文體的寫作特點、培養學生的寫作能力三個方面。在這三個培養目標中，培養學生的寫作能力，使其在今后的工作中提高工作能力和工作效率顯然是最重要的。語言學家張志公認為寫作能力的高低決定于三個方面的因素：正確的思想認識；豐富的生活經驗、知識見聞；相當的思維能力。[7] 232寫作課程中各方面要素的專業化配置也應當考慮到這三個因素。

三、寫作課程中各要素的配置策略

要進行專業化寫作課程的構建，必須對寫作課程的各要素進行“差異化”配置，使課程的各要素都能適應新時期學生的專業和就業需求。根據課程實體系統的分類標準，寫作課程在農業高校的課程體系結構中屬于文科相關專業的核心課程。然而，這樣的設置并不符合現實發展的需要。應當通過寫作課程中各要素的配置，使其成為“科類基礎課程”。 科類基礎課程是指某一學科門類范圍內所有專業的學生都需要學習的基礎理論、基本知識和基本技能課程。這類課程應當按照學科門類面向相近專業學生開設，按大口徑組織教學，并實行一定程度的打通。[6]

(一)應該根據專業課程和就業方向的不同配置寫作教學師資，培養專業化的寫作教師隊伍

高校寫作教學實踐中，教師的專業水平和實踐能力直接決定著學生的寫作水平。但是由于目前高校對寫作課程普遍重視不夠，開設課時不足，許多高校都是僅有一般的應用文和文學寫作課教師，缺乏針對專業寫作課程配置的師資。專業化的寫作教師，應當滿足現代化、職業化、特長化的崗位要求。

在配置寫作課程師資時，應當提倡教師加強專業理論知識與實踐經驗的學習和積累，要求教師根據所擔任專業課程的特殊性開展教學研究活動。比如在課程目標設計、教學環節安排、教學內容和教學方法的選擇上突出本專業的特點，鼓勵教師寫作范文，同時將實際生活中的專業公文放在課堂上供學生觀摩分析。如法律專業的寫作課程，可以將真實的民事判決書、民事調解書、刑事答辯狀等法律公文或檔案引入課堂，供學生觀摩討論。經濟專業的寫作課程，可以將真實的商業計劃書、市場調查報告、信用擔保書、可行性報告引入課堂。農村社區管理專業的寫作課程，可以將真實的村規民約放在課堂上討論。這就要求學校要做到從三個方面入手：一是積極引進一批專業化的寫作課程師資；二是加強現有師資隊伍的培訓，提高教師的專業水平；三是對于教師的專業化寫作課程教學能力進行甄別，以確定其能勝任專業應用寫作課程，還是能勝任一般應用文寫作課程或文學寫作課程，做到量才而用、人盡其才。

(二)根據學生的就業方向設置課程內容，鼓勵教師根據社會需要編寫專業化寫作教材

隨著時代的發展，社會的精細化分工程度越來越高，社會對寫作人才的要求也越來越高。這就要求寫作課程要根據各高校和各專業的不同特點而有所變化。以往的一本寫作教材教遍全校的情況亟待改變，各專業也應該根據自己的特點對傳統的教材內容進行增刪補訂，甚而完全由授課教師自編教材，以滿足學生專業能力的培養要求和用工崗位的職業需求。

針對農業高校的學科體系和就業要求，應當按照專業應用寫作課程、一般應用文寫作課程和文學寫作課程的分類合理配置課程內容和師資。第一，專業應用文(如法律、經濟)寫作課程要求授課教師不僅要具有相關專業的知識背景，還要具有相關職業的實踐經驗，如法律寫作課程的教師應當有從事律師或司法工作的經驗，能從實踐出發教會學生各體法律文書的寫作經驗；經濟寫作課程的教師應當有經濟類文書寫作的實踐經驗。如果學校暫時缺乏這類人才，可以聘請具有社會實踐經驗的專業人士到學校擔任兼職教師，編寫專業寫作教材，對學生進行專業培訓。第二，一般應用文寫作課程要求學生熟悉一般應用文的寫作經驗，包括常用文體寫作、行政文書寫作、企業文書寫作、科技論文寫作和農村常用文體寫作。這類課程是寫作能力的綜合培訓，適合學校絕大部分的專業，要求教師具有綜合的知識水平和學科體系研究能力。雖然可以使用統編教材，但教師應當能夠根據所教專業的特點修訂教學內容。第三，文學寫作課程不僅應當針對中文類學生，對非中文專業但對文學感興趣的學生也應該開設文學寫作的選修課。這類師資主要選拔中文專業水平比較高的教師擔任，根據學生的審美能力和創作興趣選擇范文，編寫教材，提高學生的文學寫作能力。

(三)通過學習動機的培養提高學生專業化寫作的興趣，增強學生的主動寫作意識和實踐效果

社會對大學生專業化的寫作能力提出了很高的要求，但大學生的實際寫作能力和社會對他們的要求之間還存在著差距。除學校的教學效果不高之外，學生對專業化寫作的認識不足、興趣不高也是重要的原因?！墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發?！苯虒W作為一種知識傳播活動，其效果的達成除教育者的傳播技巧外，還依賴著被教育者本身的學習需求。就農業高校的畢業生而言，專業化的寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對專業人才的基本要求。

通過分析學生寫作動機不足的原因，我們可以從以下四方面開展教學。一是利用信息化時代的優勢，鼓勵學生主動搜集專業化寫作資料。比如到各大網站上搜集社會實際使用的寫作材料，這樣的主動學習，不僅可以激發學生的寫作興趣，使他們了解專業化寫作的技巧和原理，更能夠增強其感性認識。例如要講招聘啟事，就要求學生上網搜集政府、學校、企業、社會團體的招聘啟事，從而使他們明白專業化寫作的實際情況。如果課堂不具備上網條件，可以由學生課下搜集，課上集中展示。二是針對本專業就業方向上可能要使用的寫作技巧展開討論?？梢宰寣W生進行角色扮演，通過代入職業來激發學生主動參與課堂討論和寫作實踐的熱情。三是加大課堂實踐的比例，盡可能在課堂上進行寫作的訓練。如果加大學生課下的寫作負擔，就有可能使其產生逆反心理和對立情緒，難以達到良好的效果。四是教師在平時的教學過程中要經常有意識地對學生進行寫作目的和重要性的教育。要讓學生明白寫作專業化的社會意義，強化學生提高寫作能力的緊迫感，培養學生寫作的動力和激情，提高寫作的實際效果。

總之，當前農業高校的專業化寫作課程建設是一項非常必要而且亟待完成的工作。整個社會對高校的寫作人才提出了更高的要求，我們不能對這種寫作人才專業化的需求聽而不聞視而不見，要切實轉變觀念，提高認識，采取得力措施，通過對農業高校專業化寫作課程的各個要素如教師、教學內容、教學方法、學生進行“差異化”配置，達到最好的教學效果，使不同專業的畢業生在走上工作崗位時，寫作能力能夠迅速達到用人單位的要求。

參考文獻：

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[7]張志公.張志公文集：3[M]. 廣州：廣東教育出版社,1991.

(責任編輯畢凌霄)

On the Construction of Professional Writing Course of Agricultural University

WANG Rui

(SchoolofHumanityandLaw，HenanAgriculturalUniversity,Zhengzhou450046，China)

Abstract:The writing course of agricultural college should be constructed according to the students’ professional learning demand and the direction of future employment. The construction of professional writing course on the basis of the real demand of agricultural college students, would make the content and teaching method become individualized, carry out teaching practices on different direction. Specific strategies are that dividing the traditional writing course into three categories，agricultural professional writing，non-agricultural professional writing and normal literature writing, and configuring each element of the course according to the “differences” principle, to achieve the best teaching effect and adapt to social needs to writing professional talent.

Key words:employment guidance; agricultural university; professional writing; course construction

文章編號:1006-2920(2016)03-0114-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.023

作者簡介：王睿，文學博士，南京師范大學博士后，河南農業大學文法學院講師(鄭州 450046)。