初中語文課堂的“精簡”藝術

殷俊

摘 要：語文教學應當遵循精簡實用原則。語文課堂的“精簡”藝術可體現在以下七個教學環節中：精簡教學目標，明確教學重點；精簡預習指導，提高預習實效；精簡教學內容，優化教學環節：精簡課堂提問，調動學生思維；精簡文本入口，促成合作探究；精簡教學輔具，落實語文韻味；精簡學生作業，鞏固學習成果。

關鍵詞：初中語文；“精簡”藝術；高效課堂

語文是實用性較強的學科，應當遵循精簡實用原則。所謂語文課堂的“精簡”藝術，可以理解為精挑細選、簡潔明了地教語文，即教師在課堂上精心挑選教學內容，運用簡潔明了的教學方法，達到提高教學效率的一種教學藝術。[1]語文課堂“精簡”藝術，涉及語文教學的目標制定、內容選擇、流程設計、方法使用等等方面。它需要教師吃透語文工具性與人文性相統一的本質屬性，從宏觀上把握語文的三維目標，扣準語文課程的整體要求。語文課堂“精簡”藝術，是一種聚焦，一種選擇，一種整合；是一種匠心獨運，是一種大智慧，需要教學的靈動調控。精簡實用地教語文，讓語文回歸本色，復歸本位，返璞歸真，把語文課上得扎實、樸實、真實，讓語文課干凈、豐美、高效。具體而言，語文課堂的“精簡”藝術可體現在以下七個教學環節中。

一、精簡教學目標，明確教學重點

每一篇文質優美的文章，教師都應反復閱讀，盡可能使自己的理解接近作者的思想實際，走進作者的心靈世界，盡可能與作者展開平等對話，把握文章的條理和要旨，從而確定教學目標。

例1 《藤野先生》的課前準備

對于魯迅先生的文章，很多教師頗為發怵，學生也感到難以理解，各種教學設計紛紛呈現。筆者在通過對魯迅敘事類文章的研讀后，發現其實他的文章條理非常清晰，主旨也很明確，于是在《藤野先生》的教學中，筆者梳理了其中的兩條線索、兩種感情。

兩條線索：明線——作者與藤野先生的交往過程；暗線——作者思想感情的變化。

兩條線索對應著兩種感情：贊揚藤野先生的高貴品質，表達懷念之情；抒發作者的愛國之情。

經過這樣的整理，教學目標自然而然就非常容易被確定下來，從而可以避免許多低效甚至無效的分析提煉，使語文課堂得以簡約化，教學效率得以提高。

例2 《孔乙己》教學目標的確定

魯迅的《孔乙己》，作為小說體裁，我們完全可以把人物、情節、環境三要素作為教學目標：人物上，可以分析主要人物孔乙己的外貌描寫、語言描寫、名字稱呼、死因探究、反抗精神等；情節結構上，可以關注孔乙己數次到咸亨酒店等情節，以及文章以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻來寫等；環境上，可以注意文章中咸亨酒店中的飲酒環境，孔乙己幾次付錢時的情景等。當然，除了小說的這些共性，我們還不得不考慮當下文本的具體特性，即它是特定年代的魯迅的文章，從而可以把語言的品析或者深刻的主題作為教學的重點目標。但不管怎樣，每節課的目標務必要簡單而明確，這樣才能切實解決實際問題，真正提高課堂效率。而幻想面面俱到，勢必會造成課堂教學如蜻蜓點水、淺嘗輒止。學生亦會手忙腳亂、疲于應付，結果事倍而功半。

除了依照課文本身內容或者中考考點定目標之外，我們還可以根據學生的需求來確定教學目標。這就需要教師在課前要基本摸清學生對文本的理解：哪些內容是教師不用教學生也知道的，哪些是學生存在的普遍性的問題等等。而尊重學生的問題，滿足學生的需求，這在任何時候都是應該的。如此處理，教學生之想學的，說學生之想知的，效果自然也就上來了。

當然，定教學目標，因文體而異，因文章而異，因學生而異。把散文教得不像散文，或者把本篇散文教得像“這一類”的散文，都是我們語文教師應該摒棄的。最理想的教學目標，應該是從學情分析和從文章體式分析所得出的交集、重疊點，當然這種境界往往不容易達到，需要教師不斷提升自己的教學素養。

二、精簡預習指導，提高預習實效

學生預習是課前學習準備的必要組成部分，也是教師了解學生、做好教學準備的重要途徑。抓好這一環節，能使學生對課堂教學內容做到心中有數，學習才有針對性。[2]很多語文教師在指導預習時，都有這樣的安排：

（1）常規預習：熟讀課文、自學生字生詞、初步了解內容、旁批心得等。

（2）針對文體的預習：敘事類——了解故事情節、初步把握人物形象、感知主題要旨等；說明類——知曉說明事物的特點、理清說明層次、關注說明方法和說明順序等；議論類——把握論點、論據和論證方法等；文言文——疏通字詞，粗知大意等。

（3）非常規預習——結合 “研討與練習”的部分題目閱讀課文、提出疑難問題等。

筆者以為，指導學生預習，應該抓好以下環節：

（1）提出預習要求。依據課標、教材的要求，不同年級學生的知識、能力及心理發展水平的差異，有目的、有計劃地提出具體的閱讀要求。

（2）教給預習的方法，即解決怎樣預習的問題。學生掌握預習方法的程度，是衡量學生自學能力的一個重要方面，而方法的掌握是在教師指導下逐步形成的。初期，教師應把預習放到課堂上，有針對性地上好幾次預習指導課。隨著學生年級的升高，預習能力的增強，就可把預習放在課前進行，并在實踐中逐步提高預習能力。

（3）預習要有檢查。檢查可以是口頭的，也可以是書面的。一般應結合學生的質疑問難和講解新課中的課堂提問來進行。

三、精簡教學內容，優化教學環節

教學內容和教學環節的選擇，要發揮教師的特長與優勢，體現獨特的教學風格，要依據班級學生認知和閱讀能力的實際情況，本著“為學生的學習而設計”的思想，體現個性化教學特色?，F代信息技術的發展，為教師選擇教學內容和教學方法提供了極大的方便，但同時也帶來了困惑，很多教師在眾多的教學設計面前，或無所適從，或照搬照抄，迷失了自我。筆者以為，切合實際的便于學生理解接受的教學設計，就是最有效的；否則，極可能是雜亂無章或曲高和寡。

例3 《香菱學詩》教學設計梗概

在課前預習時，筆者讓學生自學生字生詞，查閱資料，了解《紅樓夢》和曹雪芹等有關文學常識?；诖?，筆者把教學初步預設為這樣四個環節：理清香菱學詩的過程—找出描寫香菱學詩的角度，并舉出實例加以印證—探究香菱學詩成功的原因—說說對語文學習或寫作的啟發。

根據以上設計，課堂教學非常緊湊簡約，節省了教學時間，提高了閱讀的有效度。

例4 《最后一課》的教學

學習都德的小說《最后一課》時，筆者先以“小弗郎士這天早上經過了哪些地方？在各處見到了哪些人？”這一問題幫助學生感知了課文；接著以“在這些人當中，最不該出現的是誰？”引導學生理解故事發生的背景，為下一步解讀主要人物作鋪墊；然后用“在小弗郎士見到的這些人當中，我們讀者最為關注的或者說作者做了精心刻畫的又是誰？”引入對主要人物韓麥爾先生的賞析。在賞析過程中，筆者又把韓麥爾先生的語言和神態作為重點，讓學生深刻感受韓麥爾先生的一腔憂憤之情和那顆赤子之心，也感受法國人在沉淪中覺醒、在絕望中希望的復雜感情，而其余人物不作深入分析。這樣，既抓住重點，直奔主題，又化繁為簡，事半功倍。

很多語文教育大家和一些語文特級教師，都善于摒棄煩瑣的分析和松散的教學環節，把閱讀教學的重點放在方法指導、答疑解難、人文關懷上，把閱讀的時間留給學生。一篇《故鄉》，有的教師要上好幾節課，生怕講不透，這便是教學時間的極大浪費，是閱讀教學低效無效的最明顯的見證。所以，教師要深入研讀教材，發現那些學生真正需要的東西。有所為，有所不為，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

四、精簡課堂提問，調動學生思維

無問不成課堂，濫問亦不成語文課堂。語文課堂，應當問真正語文的問題、問有生成價值的問題、問能牽動全局的問題。而設計合適的主問題，無疑可以向這方面靠攏?！爸鲉栴}”的設計，有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調內容綜合”。它可以代替數量眾多的“碎問”，從而達到“一問能抵許多問”的藝術效果。[3]

當然，對于教學目標定位的準確與否、課文切入角度的恰當與否、主問題設計的精煉與否，完全源于教師的基本功是否扎實、鉆研是否刻苦、教學經驗是否豐富。當鉆研教材達到了一定的精深程度，我們就能見微而知著，一覽眾山小了。

例5 《藤野先生》教學時的問題設計

在教學的整體感知階段，筆者的問題設計如下：

【提問一】在學生初讀全文后，筆者提出了一個問題：“通過初讀課文，我們知道全文是以‘我與藤野先生的交往為線索的，這交往過程可分為哪幾個階段？請指出，并概括相應的事情?！边@一問題旨在引導學生整體把握回憶內容。

【提問二】在學生學完作者與藤野先生的交往過程后，筆者提問：“作者回憶藤野先生，所寫的無非是一些小事，比起今天的老師關心學生，實在算不了什么，可藤野先生為什么就這樣令魯迅先生永遠懷念？”同時，筆者趁勢介紹當時兩國的國力情況、日俄戰爭的背景，再結合課文第三十七自然段進行分析，學生自然就理解了“藤野先生沒有狹隘的民族偏見”這一最為魯迅懷念的原因所在，也就理解了文章的主題之一。

在探討研讀階段，筆者的問題設計如下：

【提問三】“藤野先生是這樣令魯迅先生敬仰，可魯迅先生為什么還要離開他，不跟他好好把醫學學好，以便回國報效祖國？”這一問旨在引發學生對魯迅先生棄醫從文思想轉變的原因的研讀。

【提問四】在引導學生分析好魯迅先生離開仙臺的原因后，筆者請學生深入思考：“開頭第一至第三自然段似乎與寫藤野先生沒有多少聯系，是否可以刪去？作者這樣寫的用意是什么？”

以上幾個問題，環環相扣，簡化了教學環節，注意到過渡銜接，既使課堂出現了幾個教學高潮或出彩點，又充分調動了學生的閱讀動機，保證了課堂教學的有效性，凸顯出課堂教學的簡約性。

采用這樣的“一線串珠式、抓綱拉網式”的主問題模式，可以讓教師輕松地走出“亂花漸欲迷人眼”的無措境地，從而“簡簡單單”地教語文。

需要特別指出的是，教師在課堂教學中的提問要注意以下兩點。一是問題的表述應清楚明了，讓學生把問題聽清，防止在課堂討論中隨便插入帶有暗示性和傾向性的問題。二是提出問題后要讓學生有充分的準備時間。容量較大的問題要讓學生有足夠的時間看書、思考、準備，即候答時間。如遇學生回答“卡殼”時，教師應以期待的目光，微笑著等待，千萬不要呈現粗暴或不耐煩的言行。學生答完后，教師可再真誠地問問有無補充。

五、精簡文本入口，促成合作探究

一篇文章，內容、結構、語言、手法、主題等都是可以探究的角度，但哪一點最準確、最新穎、最有效，是值得我們思考的。語文教師要具備“挖金子”與“串珍珠”的能力，也就是說，對文章分析時的切入角度，一定要簡單恰當而不失新穎，要能夠牽一發而動全身，以點帶面，俯瞰全文。[4]若開頭切入便深奧難懂或者離文萬里，那只會離我們的教學目標越來越遠。

從題目入手來輻射全文，進而解讀分析文章是一個非常實用的方法。從文眼切入，同樣可以達到統領全文、綱舉而目張的效果。除了從題目和文眼切入，文本中的動情處、精彩處、探究處等等都是我們可以考慮的切入角度。

例6 《社戲》教學的課堂提問

教學《社戲》這課，教師讓學生考慮：“題目為‘社戲，但為何還寫‘樂土中的其他三‘樂：一是得到優惠，二是可以免念‘秩秩斯干革命幽幽南山；三是釣蝦、放牛？”頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為‘社戲，這顯然離題了”；有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”。這時，教師抓住機會啟發學生：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三‘樂跟‘社戲有什么關系？”學生立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯系起來，發表看法。有的同學就說：“這三‘樂是小樂事，下文寫看社戲是大樂事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲在平橋村是最大的樂事?！?

教師正確的引導，不僅使問題得到順利解決，而且讓學生的理解思維能力也得到了發揮。由題入手，一串串到底，一挖挖出金，課堂不亦精彩乎！

六、精簡教學輔具，落實語文韻味

投影儀、多媒體等電化教學手段，已越來越多地被運用到語文教學中，尤其是上公開課，幾乎成了現代教育媒體的大展臺。聲、光、電齊上，圖、文、像兼備。似乎不用現代化的設備，該教師就落后，這節語文課就陳舊。其實，語文的學習是要“讀”和“悟”的，要使教學資源不浪費、課堂教學不作秀，簡單而有效的手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本，通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本的內在精神，接受人文熏陶。

著名教育家陶行知曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省時的方法，去收最大的效果?！崩首x，就是這樣的一種方法。古語云，“書讀百遍，其義自見”，語文教學要以讀為本，把讀貫穿于教學的始終。我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的韻律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。[5]

例7 七年級《古代詩歌四首》的教學，筆者在激趣導入后，首先讓學生自讀詩歌，做到讀準字音，讀出節奏；然后，鼓勵學生美讀詩歌，要求學生配樂朗讀自己最喜歡的一首，讀后師生評議；最后，引導學生運用“剝而復加，層層賞讀”的方法品讀詩歌。第一層次的讀，旨在引導學生讀準；第二層次的讀，旨在讀懂；第三層次的讀，旨在讀活。如此，環環相扣，循序漸進，把讀貫穿于教學的全過程，使學生在反復朗讀中逐步理解詩歌的內容，品味詩歌的語言，感悟詩人的情懷。

曾聽說紹興市語文教研員陳阿三老師在執教朱自清的《背影》時，整節課就是朗讀，深情地朗讀，淚流滿面地朗讀，也幾乎令所有的聽課者潸然淚下。這不僅讓筆者感受到了陳老師的“感動常在”，也讓筆者看到了陳老師對文本把握的準確。真情成就了《背影》的美麗，而陳老師就抓住這真情，用簡單演繹著語文課的美麗。

朗讀使課堂實現了師生、文本的對話，實現了師生內心情感的交流。這樣的課堂是靈動的課堂，更是扎實、有效的課堂！

七、精簡學生作業，鞏固學習成果

減輕學生課業負擔，要從精簡作業設計、精簡作業布置開始。教師要下決心壓縮課外作業量，力爭使課外預習及練習走進課堂，使初中語文每天的課外作業量不超過20分鐘。作業要實施“公示制”，即每天要將當天所留作業內容張貼或寫在各辦公室的公示欄上，以便檢查、監督，或者送交給教務處，讓領導親自督促。教師要斷絕“課內損失課外補”的僥幸心理，徹底拆除“課內平庸偷懶，課外用功補習”的平臺，讓課堂成為既演又練的場所，逼迫師生在課堂上下功夫。

總之，教師要“精簡”實用地教語文，腳踏實地地傳知識?！熬啞钡恼n堂是教師教學理念的一種流露、教學風格的一種表達、教育功力的一種展示，“精簡”背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂會帶給學生天空般明凈澄澈的感受?！熬啞钡恼Z文課堂，簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡易而不失高效。這種“簡單”是對冗繁語文課堂的一種“清洗”，是語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。

參考文獻：

[1]劉濤川.有效教學方法集[M].北京：北京藝術與科學電子出版社，2012：21.

[2]董德松.高效語文的有效教學[M].北京：中國輕工業出版社，2012：12.

[3]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2012：29.

[4]曹明海，錢加清.營構與創造[M].青島：青島海洋大學出版社，2011：34.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

（責任編輯：方龍云）