小學數學生活化教學的研究與策略

鄭祖華

摘 要：小學數學傳統的教育模式和方法已不能適應素質教育的要求，素質教育已經成為教育改革的主題，培養學生創新精神、實踐能力己經成為重要任務。根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材進行生活化的課堂教學勢在必行。教師要深挖教材、創設生活情景，結合生活經驗進行生活化教學。

關鍵詞：數學生活化教學現狀；必要性；實施策略

一、現階段小學數學教學現狀

數學的發展是由兩股力量推動的：一是解決生活中的問題，一是純數學的研究。數學只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。傳統的教學模式主要是以應試教育為主，受傳統教學模式和教學觀念的桎梏，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發揮。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發展。

二、小學數學課堂教學生活化的必要性

近年來，社會的飛速發展，教育改革的不斷深入，素質教育已經成為教育改革的主題，培養學生創新精神、實踐能力已經成為重要任務，課程改革更加關注學生的發展，并強調改變學生的學習方式。強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。倡導將數學學習回歸于兒童的生活，己經成為了當今轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。 數學教學生活化對學生的數學學習有重要的作用，生活化的數學教學在這些方面體現出其重要的效果。

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學……”?？梢?，數學學習與生活息息相關。學生需要在生活化的具體情景中“體驗”，在生活化的能力訓練中“探索”，在生活化的練習中“拓展”，在生活化應用教學中“創新”。課堂教學生活化也是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特征和認知特點，符合現代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通數學與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟數學的魅力?，F就小學數學課堂教學生活化的策略做簡單的闡述。

三、小學數學課堂教學生活化策略

1.創設生活情境，體驗生活化數學。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。因此，在數學課堂教學中，教師應結合教學內容盡可能地創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如上《小數的初步認識》時，創設了去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生生活熟悉的一組直接導入，如：練習本定價0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創可貼0.1元 一本書25.25元 ……讓學生找出哪些是小數，并觀察今天所學的小數與以前認識的數有什么不同，通過引導對小數的特征及意義有了初步的認識。接著老師從“元角分”這些生活常識入手，建立這些小數的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中借助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯系點，從而為后續的利用分數來理解小數做充分的準備。達到了生活經驗和數學經驗的自然鏈接，學生學得生動，學得精彩。

2.借助生活經驗，思考數學問題。教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。兒童親身經歷，感悟所獲得的知識，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性的范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，小學數學知識與學生生活有著密切聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中的已有的積累經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

對于一年級的學生而言通過生活化的方式加深、提煉情感體驗，會讓學生生成的體驗與豐富的情感不斷地交融、豐富自己的知識。如“認識圖形”，在學生對長方形、正方形、三角形、圓形等初步建立了感官之后，我就設計了這樣的問題“小朋友，你能在你的身上找到這些熟悉的圖形嗎？”，“你能在教室里找到這些熟悉的圖形嗎？”，“你還在哪兒看過這樣的圖形？”讓學生通過尋找、想象、回憶，不僅加深了對知識的理解，體會成功的快樂，增強了自信心，更加感受到數學和生活的密切聯系。

3.增加學生的生活體驗，讓數學不再抽象。教師要盡量在課堂教學中采用學生更加易于理解的內容，幫助學生最終獲得數學問題的答案，鍛煉學生的數學分析能力，使學生在潛意識中形成數學是來源于生活并且能夠應用于生活的，以此形成對生活中的各種數學難題加以利用，通過數學的方式來進行解答。

比如，在學習兩位數乘法時，可以利用當前比較熱門的“節能”話題做引子，通過節水問題來讓學生解決數學問題，讓學生計算在水龍頭沒有關緊的情況會造成多少水資源的浪費。學生針對這樣的題目，學習熱情瞬間高漲起來，熱烈議論。有的說是4千克，有的說是6千克，有的說是15千克等等。然后再根據學生的狀態繼續進行提問，“你們想知道以這樣的滴水速度一年會浪費多少水嗎？”學生們很快便計算出結果，大家通過預習得出結果，然后又問：“如果一個小區有3000戶居民，那么一個小區一年會浪費多少水呢？”學生們通過自己的計算結果給出答案，然后教師在黑板上列出算式，并求得結果。學生們看著結果都非常驚訝，不禁感嘆：“原來一年浪費的水有這么多呀！”學生們看著黑板上繁瑣的計算，并未表現出抵制的情緒，反而學習熱情更加高漲。由此可見，小學生對能夠與生活相結合的實際問題產生濃厚的興趣，對生活中簡單的問題通過數學計算能夠讓學生了解節約用水的必要性，并且幫助他們使用數學方法得到了節約用水的最終值，使同學們在學習數學知識的同時，增強了環保意識，從思想上接受了節約用水的教育。

4.挖掘教材中的生活資源?，F在的教材越來越注重技能培養和生活化教學，但由于地域不同，學生個體不同等因素影響，教材在全面結合學生實際教學上還存在一些漏洞，需要教師根據特點，學生群體及質量等方面綜合考慮，深入挖掘，整合，優化教材。老師備課要深挖教材，盡可能讓上課所講的內容聯系到他們的生活實際，備好課，設計好情景，教學時可恰當的用設計好的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”、“如果有，那1毫米有多長？”

“毫米與厘米之間有聯系嗎？”“有怎樣的關系？”、“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，讓學生體驗數學源于生活，用于生活。

總之，小學數學的教學必須與生活實際相聯系，讓數學生活化，力爭課堂聯系生活，課外走入生活，理論與實際相結合，活學活用，這樣有利于學生終生發展和創造思維的培養。