構建積極和諧的課堂教學氛圍

汪會存

新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方面相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教師與學生的地位是平等的。但傳統教學中教師凌駕于學生之上，只注重教師滔滔不絕的教，而忽視了學生富有個性與主動性的學。這嚴重壓抑了學生個性，阻礙了智力的發展，窒息了寶貴的創造力。為此，我們必須轉化傳統教學中長官式的教師角色，換變為新課程所倡導的有利于雙邊活動的學生式教師。

一、請學生當老師

請學生當老師，課激發學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，學習效果非常顯著。我們知道學生都希望自己得到肯定、信任與重用，也就是希望得到老師的寵愛，課上我們可以利用學生這一心理特點來激發學習熱情。比如教學字音時，出示生字詞之后。老師就是：“誰來做小老師，教大家讀準這些字音？”教字形時，又可以引導學生說出是怎樣記住這些字形的。如“垂頭喪氣”?？勺寣W生表演一下“垂頭喪氣”的樣子，互相看一看，體驗生活感受，加深理解與識記。還可以啟發學生用這些詞來說一句話。也就是說，學生能做到的盡量讓學生自己做，教師切不可包辦代替。這樣課堂把學生置于主體地位，發言的學生即成為傳統意義上的“老師”，這時的教師則成了學生式的教師。學生有了學習的自主權，積極性背調動起來了，人人都想表現一下自己，這樣的課堂就變成了學生表演的舞臺，舞臺上則呈現出了“八仙過海，各顯神通”的景象，不時會碰撞出創新的火花。學生在當小老師的過程，也是自主的、探究的學習過程。學生在這過程較好地培養了創新精神，又學到了課本以外的知識，而往往這些知識是老師無法教的。

二、請學生當評委

在課堂上要消除教師的權威障礙，為學生創設心理安全與心理自由的氛圍，把課堂還給學生，把發言的機會讓給學生，傾聽他們的呼聲，洞悉他們的心思，然后集思廣益，糾錯撥正，點撥提高。

1.學生自評

引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習情感及學習效果等做一番評價，使學生正確認識自己的優缺點，自覺的揚長避短，主動的進行更有效的學習。

2.學生互評

比如在作文課上，教師有選擇和有針對性地出示一些作文，然后請學生點評作文的優缺點。雖然有時學生說的并不十分中肯，但千萬別批評他們，以免挫傷他們學習的積極性。應鼓勵每個同學都參與點評，這樣就形成了百家爭鳴、百花齊放的局面。學生思想的火花一旦被點著，就會燃起熊熊的智慧之火。學生的創新理念和創造精神進一步得到了發展。

3.師生互評

比如請學生為老師上課點評：“你覺得老師這樣上課好不好？好在哪兒？不足之處又在哪兒？你認為怎樣才能使你滿意？”因為學生是旁觀者，老師上的課能否引起他們積極的思維并學有所得，學生最清楚。通過師生互評，促進教學相長。

三、轉變觀念，放下架子，與學生建立平等合作的關系

傳統教學中往往我講你聽，我問你答，我抄你寫，我給你收的單邊活動。教師有絕對的權威對學生發號施令。特別是有些教師恪守的所謂“師道尊嚴”，認為教師在學生面前出錯或表現不如學生那是萬萬不可，否則顏面何在？這是一種錯誤的思想。傳統課堂上的師道尊嚴是死的，呆板的。新課程下的師道尊嚴才是活的，富有生命力的。正因為教師的民主、自由平等和大智若愚，才能贏得學生的尊敬和愛戴，使學生產生一種向師的親和力。學生在這種民主、自由的寬松氛圍中才感想，敢說，敢做，敢于質疑，才能突破思維定勢，發展發散思維，并進行積極的創造活動，為學生的后繼學習和終身發展打下良好的基礎。所以我們教師要轉變觀念，放學架子，大膽而巧妙的引導學生當老師的評委，采取靈活多樣的教學手段與方法，努力做好學生式教師，促進學生自主的、探究的、發現的學習。