一體化教育實踐基地模式構建研究

張恩凱

摘 要： 構建實習見習師資培訓一體化實踐基地對提高幼兒師資水平具有重要作業。文章對一體化實踐基地建設中存在的問題進行了分析，并提出了職前教育實踐、職后師資培訓、教育研究和教育交流等方面工作的針對性建議。

關鍵詞： 一體化 實習 見習 師資培訓 實踐基地

隨著國家對學前教育重視程度的提高，高等職業院校學前教育專業師范生的招生形勢一片大好。隨之而來的是學生的培養質量問題，特別實訓實踐方面的教育出現了一些困難。我國當前幼兒園教師的師資力量顯得比較薄弱，他們雖然有著豐富的實踐經驗，但是部分老師理論知識較為匱乏，教學理念不能滿足新時代發展的需要。對教師的繼續教育等師資培訓活動主要重視理論宣講，不能和教師的教育實踐相結合，造成教師參與培訓的積極性、主動性不高，不愿意將理論應用于教育實踐。如何將教師的理論學習和教育實踐結合起來，促進其對日常教育現象的反思，這個問題非常值得研究。

一、構建實習、見習、師資培訓一體化實踐基地的背景

為了提高幼兒教育質量，實現幼兒教師職前、職后教育的銜接，促進幼兒教師終身學習成為當今社會發展的必然趨勢。高等學校的師范類專業同時承擔著對幼兒師范生的培養和幼兒教師的繼續教育工作。在幼兒師范教育過程中，教育實踐是將師范生所學教育理論轉化為教育實踐的重要環節。同時，對在職幼兒教師進行理論結合實踐的講解更有利于提高其學習興趣，促使培訓人員將理論講解和幼兒園實踐結合起來，提高培訓的有效性。這些目標的實現需要解決教育實踐基地建設問題。但事實上卻存在實習基地數量不足、能夠承擔對實踐指導的老師較少、實習指導針對性不強等問題。特別最近幾年幼兒師范生急劇增多，給實習、見習工作帶來許多壓力。最近幾年，對中外職業教育的比較研究逐漸深入，在我國職業教育領域開始吸收借鑒德國職業教育中的“現代學徒制”制度。深化企業與學校之間的合作，走向校企合作共同培養人才的道路。在這種狀況下，如果采取具有教育理論的高等學校教師和具有豐富經驗的幼兒園教師聯合培養師范生就成為一條可行的道路。

二、教育實踐基地建設中存在的困難

教育實踐基地建設對于提高學前教育專業高職生的教育實踐技能，提高在職教師師資培訓質量的作用毋庸置疑，但是在教育實踐基地建設過程中卻存在各種困難，其中最大的困難就是實習基地中的任課教師缺乏參與的積極性。首先，在實習生和高校指導老師的介入給幼兒園教育教學工作帶來一定的影響，為了適應教育實習工作，幼兒園的活動安排多少會有一些變化，這些都會給幼兒園帶班教師帶來麻煩；其次，師資培訓中，外來的觀摩學習者都是幼兒園的一線教師，甚至部分幼兒園還選派教育能力較強的業務骨干參加師資培訓，他們有著豐富的幼兒教育經驗，會給教育實踐基地的任課教師帶來一定的心理壓力；再次，指導實習工作與其工資提升和職稱晉升之間缺乏聯系，幼兒園指導老師獲得的實習補貼遠比不上其付出的勞動，幼兒園指導老師缺乏工作上的動力；最后，指導老師缺乏實習指導和進行教育示范的經驗，當他們面臨一個陌生工作時，會有本能的抵觸，特別是年齡較大的教師，對已有工作形成了較固定的教育模式，在工作中形成了心理定勢，對參與教育實習指導和進行教育示范工作的適應需要一個過程。

三、雙方共贏式教育實踐基地建設模式探索

針對以上困難，我們借鑒工科實踐基地建設經驗，采取共同分擔任務，共同分享利益的合作模式，力爭在實踐基地的建設和運營過程中實現多方共贏。合作過程中采用合作協議的方式，明確共建教育實踐基地過程中雙方的責任、權力和利益，使合作合法化、制度化。具體合作從以下幾方面做起：

1.職前教育實踐工作。職前教育實踐工作包括教育見習指導和教育實習指導量方面。高職院校和實踐基地雙方選派專任教師組成見習實習指導小組，共同協商對教育見習實習工作的日程安排、實習內容、實習方式等。

2.職后師資培訓工作。針對師資培訓工作中出現的培訓內容和教師的實踐脫節問題，每次培訓之前都要做好調研工作，了解教師的需求，力求做到理論水平和實踐能力共同提升。高職院校教師和實踐基地指導教師要相互配合，做好師資培訓中的參觀學習、案例分析與討論、微格教學指導等工作安排。

3.開展教育研究工作。為了促進幼兒園教學更加科學化，幼兒園教師要申報課題，進行教育科學研究工作。然而進行科學研究是幼兒園教師的薄弱環節，高職院校和幼兒園可以聯合申報課題，共同開展教育實驗。合作過程中，雙方相互開放課堂以便搜取研究素材，開放實驗室和資料室以便實現資源共享。

4.進行教育交流工作。在市場背景下，幼兒園同樣需要品牌建設，雙方開展聯合項目研究工作，并共享教育成果。如許昌職業技術學院在和實踐基地和合作工程中就以“許昌職業技術學院教育科學實踐基地”的名義進行成果推廣和品牌共建工作。合作雙方相互作報告，在工作中相互協作。幼兒園實踐指導老師可以對高職院校學前教育專業師范生做教育實踐指導方面的報告，讓學生了解當前學前教育發展的最新動態，指引其學習的努力方向。高職院校教師可以參與幼兒園家長會，教給他們家庭教育指導方面的知識。

參考文獻：

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[2]武富榮，李思殿.構建三位一體的教師教育實踐平臺[J].中國高等教育.2010（12）.

基金項目：2016年度河南省教師教育課程改革研究項目《學前教育師范生見習、實習基地及教師培訓實踐基地一體化研究》。編號：2016-JSJYYB-192