高職《思想品德與法律基礎》翻轉課堂教學模式實踐探索

楊涵

摘要：文章以高職《思想品德與法律基礎》課程為例，通過典型實踐活動，從六個設計環節具體闡述基于網絡綜合教學平臺的翻轉課堂教學模式，旨在探索信息化背景下，高職教育翻轉課堂教學模式的實踐運用，為提高職業教育人才培養質量提供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。在信息化的環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革，這場變革的核心是教學模式的創新。信息化的教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉向師生互動、同伴協作和交流，打破了傳統教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，利于學生的長久發展，現已成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎》課程為例，具體闡述翻轉課堂在實際教學中的具體運用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎》課程是高校公共基礎課（必修），是高等學校對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節，要求大學生認識到：只有努力學習掌握馬克思主義基本理論，培養良好的思想道德素質和法律素質，把個人人生理想融入國家和民族的事業中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者才能最終成就一番事業。

面對信息技術的飛速發展，網絡媒體早已無孔不入，利用好信息技術，結合學生的實際，切實有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質、身心健康素質和法律素質。

二、翻轉課堂教學模式的具體運用

以實踐活動為依托，通過發布任務—話題討論—教師反饋—課內實踐—效果反饋—課外延伸六個設計環節具體闡述網絡綜合教學平臺在高職《思想品德與法律基礎》翻轉課堂教學模式中的具體運用，詳見圖1。

1.發布課程通知。學生在規定的時間內完成課前準備任務，并在線觀看與課程內容相關的熱點事件回顧，引導學生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點。

2.話題討論。學生按照課前學習的內容結合自身體會在課程討論區發布話題，并參與多個話題的討論，啟發學生通過思考與探究超越已有知識的局限，進而衍生出新的更加成熟的觀點。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學生的討論活動，并進行適當引導，幫助學生正確認識和分析問題，逐步引出本堂課內容。

4.課內實踐。按照學生課前學習情況，利用教材內容進行任務設計，可以運用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內容，解決重難點，完成教學目標，真正實現“知行合一”。

5.效果反饋。借助網絡教學平臺有針對性的對課程知識點進行討論，由教師發布討論話題，鼓勵學生運用信息技術查閱相關資料，參與討論，搭建師生互動、生生互動的交流平臺；通過網上作業和在線評價的形式，快速、準確、有效地考查了學生對知識點的掌握，實現了知識的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務功能的網站，發布近日熱點新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導學生更深層次地學習探究，營造健康向上的良好學習氛圍。

三、實施效果反思

翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了先進的信息技術與教學手段的完美結合，使碎片化的學習方式逐步進入人們的視野。通過實踐，我們不難發現，實施翻轉課堂教學模式能夠培養學生的獨立學習能力、合作協調能力，能夠將個性化學習理念應用在翻轉課堂中，有利于學生按個人的學習風格和愛好完成學習計劃，提高學習效率，實現因材施教。然而，在具體的實踐中，還有挑戰和需要反思的地方。（1）信息化教學平臺的支撐。個性化的學習需要智能化的學習平臺作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎》為例，實施翻轉課堂教學模式的運行平臺相對單一。該課程主要以網絡教學綜合平臺為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學生提供網絡教學資源，而對于學習行為跟蹤和內容推薦等個性化的學習功能卻很薄弱。因此，構建智能化、多方位、多功能的學習平臺對翻轉課堂的順利實施至關重要。（2）教學理念的更新。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，而翻轉課堂教學是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，從而實現對傳統教學模式革新的一種新型課堂教學模式。在這種教學模式下，知識傳授主要由學生課前通過學習資源等完成；知識內化由學生在課堂上通過教師指導完成。當老師走下講臺，從內容的講授者變成學習的促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。（3）學生學習能力的考量。眾所周知，個性化學習強調“以學生為中心”，能根據學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內容等，以促進學習者更好地學習。因此，在實施翻轉課堂的教學模式中，學習者的學習能力尤為重要。這主要表現為：學習者對學習的主動性和自覺性、學習方式的掌握、學習效率、學習質量等多方面的因素。如課前自主學習、話題討論的主動性、項目活動參與的積極性、角色扮演的主動性、信息再加工的辨別性、知識內化的系統性等，都和學生自身的學習能力密切相關。因此，學生的學習能力是有效進行翻轉學習的關鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉課堂教學模式中，教師雖是輔導者和引導者的角色，但在教學模式的推動中卻是重要的推動者。較傳統的學習方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，要將“現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。因此，結合現代職業教育的發展要求，教師應有能力結合教學目標、學生的學習特征等進行個性化的學習設計，如制作微課程資源、專題教學資源、學習卡等使學生更好地獲取學習資源。同時，適時進行個性化的學習指導、深化知識點，并做出個性化的評價，盡可能客觀地反映學生對知識的掌握程度。（5）密切的師生關系。由翻轉課堂到翻轉學習，最大限度地利用了學生與教師面對面的時間。當進入學習情境時，學生和教師能夠進行一對一的交流，建立密切的關系。通過互動，學生的興趣和熱情得到激發，學生意識到他們希望從老師那學到更多的東西，而不僅僅是書本上的內容。（6）翻轉課堂的深入和延續。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯撰寫的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉課堂改變了教師的授課方式，提高了學生的學習熱情。那么，如何能夠更強有力地提高學生的參與度，并且引導他們更深入、更廣泛地學習，是提高翻轉課堂教學質量的關鍵。

四、結語

教育與技術的融合是推動教育教學和學習根本性變革的主要推動力。翻轉課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進實踐，根據學生的情況制訂自己的翻轉策略，以滿足不同學習者的需要。在翻轉課堂教學模式中，我們不光要更新教學理念，加強對信息化教學的理解和掌握，還應該循序漸進地建立資源合作機制，推進信息化教學資源的共建共享，從真正意義上對翻轉課堂這種教學方式進行疏通和分析，因地制宜地運用到實際教學工作中去，不斷地探索、總結、升華，使先進的教育理念與信息化的教學手段在實際教學工作中相得益彰。

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