誰是低分學生

唐科莉（編譯）

2016年2月10日，OECD發布第60期《PISA關注》，主題為“誰是低分學生”（Who are the Low- performing Students）。OECD通過對PISA2012測試結果的分析研究發現：在參與PISA2012測試的OECD各成員國或經濟體中，沒有一個國家的所有15歲學生在數學、閱讀和科學方面都達到最基準的精熟度水平，平均而言，各國有28%的學生至少有一門學科低于基準精熟度水平；學生分數低不是由任何一個單一因素造成的，而是那些影響學生整個一生的各種障礙和處境不利因素的結合與累計的結果。

OECD指出，全球有太多的學生陷入低分與士氣低落的局面，從而導致他們的分數更低并進一步疏離學校的惡性循環中。那些15歲的低分學生面臨更高的輟學風險，而當他們成年時，其較差的算術和閱讀技能可能會給自己帶來有限的獲得更高薪酬的工作機會，他們的健康狀況差，社會與政治參與度低等。當一個國家有大量的人都缺乏基本技能時，該國的長期經濟增長與公平就會受到嚴重損害。減少低分學生的數量本身不僅是一個發展目標，而且也是提高教育系統整體成績與公平的有效途徑。

同一時間段，OECD發布最新研究報告——《低成就學生：他們為什么落后及如何幫助他們獲得成功》（Low-performing Students： Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed），對與學生分數低最密切相關的因素進行了研究，重要發現如下所述。

一、與分數低相關的各種風險因素

會隨著時間而累積

PISA2012測評結果顯示，OECD各成員國的15歲學生中“沒有達到基準精熟度水平的學生”（OECD稱之為“低分學生”）比例：數學為23%，閱讀和科學為18%；三門學科都是低分者的比例為12%。具體而言，參與PISA2012測評中的64個國家和經濟體中大約有1300萬15歲學生是至少有一門學科的低分者。

OECD發現：有許多增加15歲學生成績低于基準精熟度水平可能性的“風險因素”，就其成員國而言，這些因素不僅包括社會經濟處境不利的背景因素，而且包括大量的家庭其他因素以及學生個體特征因素。

OECD各成員國平均而言，生活在城市、社會經濟處境優越的雙親家庭，沒有移民背景，在家與學校說同一種語言，受過超過一年的學前教育，沒有復讀一年以及注冊普通課程的男生，只有5%的可能性成為數學低分者；相反，生活在鄉村、社會經濟處境不利的單親家庭，有移民背景，在家與學校說不同的語言，沒有接受學前教育，復讀一年并注冊職業課程的女生，有83%的可能性成為低分者。

在這些風險因素中，性別這個因素非常獨特，因為它的影響限于專門學科。男孩比女孩更可能成為閱讀與科學領域的低分學生，而在許多國家與經濟體中，女孩比男孩更可能成為數學領域的低分者。

盡管這些風險因素可能影響所有學生，但是與“處境優越的學生”（PISA經濟、社會與文化指數最高的1/4學生）相比，這些因素更可能讓“社會經濟處境不利的學生”（PISA經濟、社會與文化指數最低的1/4學生）成為低分者。事實上，OECD各成員國平均而言，所有人口統計學特征因素以及學前教育缺乏，都更可能讓處境不利的學生成為低分者。只有“復讀一年”和“注冊職業課程”這兩個因素使處境優越的學生更可能成為低分者。換句話說，處境不利的學生通常不僅受到更多風險因素累積的影響，而且其成績受到的影響更大。

二、各種風險因素會在學校中增強或者減弱

學生的在校成績也受其所就讀學校的影響。學習困難的學生能夠從那些對每個學生的學習都感興趣的教師、在學生需要時幫助他們的教師、與學生一起理解課程內容的教師，以及給予學生機會表達自身觀點和意見的教師中受益。那些對學生有較高期望、工作熱情、以學校為榮、重視學生學業成績的教師也更可能讓各種學習活動與任務變得對學生更具吸引力。

學校資源以及如何組織資源也與學生的分數低存在相關。報告發現：OECD各成員國平均而言，那些擁有較高質量教育資源的學校，以及提供更多輔助課程活動的學校，其低分學生的比例更低；而進入偏重根據能力分組的學校的學生，更可能成為低分學生。

事實上，如果大多數的同學都是低分者，并且社會經濟處境不利，那么他或她學習起來就會更加困難，因為并非所有教師都受過充分培訓，能夠應對這個高度集中的學生群體的教育。研究發現，當來自不同社會經濟背景的學生進入相同學校的學校系統時，數學低分學生的比例通常更低。

三、展望

OECD認為，以上發現的政策含義非常明確。政策制定者必須讓“應對低成績”成為教育政策進程的優先任務，并將優先轉化為更多的教育資源?！皯獙Φ统煽儭毙枰喾脚?，并要基于各國和地方的實際情況。各國需要對學校和教育系統進行重組，以便能夠為所有人提供早期教育機會；教育系統需要盡早甄別低分學生和學校，并通過適當的針對性政策和實踐進行干預（例如補救、語言或心理社會支持）；在教師培訓和專業發展課程中，教學技能和應對多樣化學生群體技能應該被強調；家長支持和培養學生積極的態度與行為（例如按時上學，完成家庭作業，堅持與積極學習等）也是應對學生成績低的好辦法。

OECD指出，那些經濟與文化多元的國家，如巴西、德國、意大利、墨西哥、波蘭、葡萄牙、俄羅斯、突尼斯和土耳其，在2003至2012年間都降低了數學低分學生的比例。這些國家在2003年時各自的低分學生比例非常不同，同期的經濟表現也不同，這說明所有國家只要制定合適的政策并有實施意愿，都能夠提高學生成績。理解造成學生分數低的因素僅僅是第一步，也是非常關鍵的一步，各國還必須快速跟進實施一些政策和好的做法，以讓每名學生都有成功的機會。

（責任編輯 張慧籽）